4-бөлім
ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖӘНЕ ҚАШЫҚТЫҚТАН БІЛІМ БЕРУ
Section 4
E-LEARNING AND DISTANCE EDUCATION
Раздел 4
ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МРНТИ 14.85.35 https://doi.org/10.26577/JES-2019-3-p7
Шарипов Б.Ж.1, Джусубалиева Д.М.2
1д.п.н, к.т.н., академик МАИН,
2д.п.н., профессор, академик МАНПО
Казахский университет международных отношений и мировых языков, Казахстан, г. Алматы, e-mail: [email protected]
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
НОВОЙ ФОРМАЦИИ
Цифровая экономика требует новых подходов в подготовке профессиональных кадров. В статье рассмотрен опыт использования смешанного обучения в Международном университете информационных технологий (МУИТ, г. Алматы), а также вопрос готовности учителей и студентов- будущих педагогов к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности.
В результате исследования было выявлено и проанализировано 25 дисциплин с использованием смешанного обучения. Разработан типовой состав учебного модуля, за основу принята методика
«перевернутый класс». Дано краткое описание состава учебного модуля: лекции, презентации, вебинара, самостоятельной работы, домашнего задания, тестирования по результатам, интрактивного общения. Основное отличие смешанного обучения от традиционного: в связи с изменением среды обучения меняется и методика преподавания дисциплин. Обобщены сильные и слабые стороны дистанционного обучения. В практической части исследования проведено анкетирование учителей и студентов-будущих педагогов для определения их готовности применять цифровые технологии в преподавании. В анкетировании приняло участие 150 человек. Установлено, что студенты – будущие учителя школ показали себя более продвинутыми в области ИКТ и практически все они свободно владеют цифровыми технологиями.
Ключевые слова: дистанционное обучение, смешанное обучение, метод «перевернутый класс», цифровые технологии, информационно-коммуникационные технологии в образовании.
Sharipov B.1, Dzhusubaliyeva D.2
1doctor of pedagogical sciences, candidate of technical sciences, professor, director of the Center for Educational Innovations and SMART-training
International IT University, Kazakhstan, Almaty
2doctor of pedagogical sciences, professor, academician of IANPO Kazakh University of International Relations and World Languages,
Kazakhstan, Almaty, e-mail: [email protected]
Modern Approach in Training of Specialists of New Formation
The digital economy requires new approaches in the training of professional personnel. The article discusses the experience of using blended learning at the International University of Information Tech- nologies (IUIT, Almaty), as well as the question of the readiness of teachers and future teachers to use digital technologies in their professional activities. As a result of the study, 25 disciplines using blended learning were identified and analyzed. The standard composition of the training module was developed;
the “inverted class” methodology was adopted as the basis. A brief description of the composition of the training module is given: lectures, presentations, webinars, independent work, homework, results test- ing, intact communication. The main difference between blended learning and traditional one is that the variation of the learning environment causes change of the discipline teaching methods . The strengths and weaknesses of distance learning are summarized. In the practical part of the study, a survey of teach- ers and students-future teachers was conducted to determine their willingness to use digital technology in teaching. 150 people took part in the survey. It was established that students - future school teachers have shown themselves to be more advanced in the field of ICT and almost all of them are fluent in digital technologies.
Key words: distance learning, blended learning, “inverted class” method, digital technologies, infor- mation and communication technologies in education.
73 Шарипов Б.Ж., Джусубалиева Д.М.
Шарипов Б.Ж.1, Джусубалиева Д.М.2
1педагогика ғылымдарының докторы, профессор,
SMART-оқыту және білім беру инновациялары орталығының директоры, Халықаралық Ақпараттық Технологиялар Университеті, Қазақстан, Алматы қ.,
2педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Қазақ халықаралық қатынастар және әлем тілдері университеті,
Қазақстан, Алматы қ., e-mail: [email protected]
Жаңа формацияның мамандарын дайындаудағы заманауи тұрғылар
Цифрлық экономика кәсіби мамандарды дайындауда жаңа тұрғыларды талап етеді. Мақалада Халықаралық ақпараттық технологиялар университетіндегі (ХАТУ, Алматы қ.) аралас оқытудың тәжірибесі сонымен қатар мұғалімдер мен студент-болашақ педагогтердің кәсіби қызметте цифрлық технологияларды пайдалануға дайындығы қарастырылған. Зерттеу нәтижесінде аралас оқыту қолданылатын 25 пән анықталып талданды. Негізіне «төңкерілген сынып» әдісі қабылданған оқу модулінің типтік құрамы дайындалды. Оқу модуліне қысқаша сипаттама берілді: дәріс, презентация, вебинар, өзіндік жұмыс, үй тапсырмасы, нәтижелер бойынша тестілеу, интерактивті қарым-қатынас. Аралас оқытудың дәстүрліден негізгі айырмашылықтары: оқыту ортасының өзгеруіне байланысты пәнді оқыту әдістемесі де өзгереді. Қашықтықтан оқытудың күшті және әлсіз жақтары жинақталады. Зерттеудің практикалық бөлімінде мұғалімдер мен студент-болашақ педагогтерге олардың оқытуда цифрлық технологияларды қолдануға дайындығын анықтау бойынша сауалнама жүргізілді. Сауалнамаға 150 адам қатысты. Студент-болашақ педагогтер АКТ саласында өздерінің ілгері жылжып отырғандығын көрсетті және олардың барлығының цифрлық технологияларды еркін меңгергендіктері анықталды.
Түйін сөздер: қашықтықтан оқыту, аралас оқыту, «төңкерілген сынып» әдісі, цифрлық технологиялар, білім берудегі ақпараттық-коммуникативтік технологиялар.
Введение
Информационно-коммуникационные техно- логии (ИКТ) вошли во все сферы производства, быта и образования. Сегодня жизнь без компью- теров, роботов, систем автоматического контро- ля и управления просто не мыслима. Это порож- дает новые специальности, которые необходимы для создания, эксплуатации и ремонта этих си- стем. Пока найдется мало учебных заведений в Казахстане, готовящих таких специалистов, как биоинформатик, агроинформатик, учитель по робототехнике и т.д., с каждым годом появля- ются новые специальности и отмирают старые.
Возникает вопрос «Как готовить специалистов новой формации?». Обойтись старыми метода- ми подготовки уже невозможно, они почти ис- черпали себя. В такой трудной ситуации каждое учебное заведение ищет свои пути, и первое, что приходит на ум, это дистанционное обучение (ДО). Многие учебные заведения ДО интерпре- тируют по-своему и не всегда находят оптималь- ные варианты.
Цель статьи – обобщение опыта препода- вания с применением смешанного обучения и подготовки будущих учителей к использованию цифровых технологий.
Методология и методы исследования вклю- чали анализ сильных и слабых стороны дистан- ционного обучения, анализ образовательных
программ на предмет использования технологии смешанного обучения, анкетирование студентов – будущих педагогов на предмет использования цифровых технологий в профессиональной дея- тельности.
Обзор литературы
Преимущества ДО для вузов могут быть сле- дующими [1]:
– повышается эффективность обучения.
Многочисленные зарубежные исследования (Adams, Cantwell, Bradley Associates и др.) вы- явили, что в условиях ДО на изучение учебного материала затрачивается в среднем на 40-60%
меньше времени, чем при очном обучении. На- пример, Vilaseca, J., Castillo, D. выявили, что обучающиеся по ДО, ввиду большой самостоя- тельности работы с информацией усваивают ее на 50% больше, чем при традиционном очном обучении и результаты обучения у них на 56%
выше, а полученные знания на 40% более устой- чивы (Vilaseca, 2008) [2].
При этом ДО имеет еще ряд дополнительных преимуществ перед кампусной системой обучения:
– наблюдается рост конкурентоспособно- сти вуза за счет снижения цены обучения;
– количество обучающихся не ограничено учебными площадями, и соответственно до- ходы вуза не имеют верхней границы (однако
необходимо учитывать ограничения, предусмо- тренные лицензией на оказание образователь- ных услуг);
– меньше потребности в бюджетных сред- ствах по сравнению с очным обучением, по- скольку требуется меньше персонала, участвую- щего в организации учебного процесса, меньше учебных и вспомогательных помещений, ис- пользуемых для проведения занятий, меньше компьютеров ввиду использования студентами собственных персональных компьютеров; сни- жается стоимость носителей информации при переходе с бумажных на преимущественно элек- тронные носители;
– снижаются постоянные расходы вуза за счет возможности увеличения численности сту- дентов;
– внедрение – ДО это и решение социаль- ных проблем – дает возможности для людей с ограниченными возможностями получить до- стойное образование (как правило, с них получа- ются хорошие программисты, дизайнеры, тести- ровщики, кодировщики и т.д.) (Джусубалиева, 2019) [1].
Основное преимущество ДО проявляется при проведении курсов повышения квалификации, а также при получении второго образования. Не- обходимо отметить, что многие вузы Казахстана рассматривают дистанционное обучение в ос- новном как самоподготовку, чего делать нельзя.
Особенно это относится к уровню бакалавриата в вузе и студентов в колледже. Молодые люди с низкой способностью к самоорганизации, от- ветственности к учебе и низкой мотивацией, как правило, не могут эффективно учиться самосто- ятельно, а это сказывается на качестве обучения, на престиже вуза или колледжа.
Стоит отметить, что ДО не является панацеей для всего учебного процесса, у него также име- ются недостатки. К ним можно отнести невоз- можность изучения некоторых предметов дис- танционно (спорт, практические и лабораторные занятия на реальном объекте и т.д.), сбои в рабо- те систем ДО, случающиеся из-за нестабильной работы Интернет-провайдеров, проблемы защи- ты информации, проведения виртуальных экза- менов и др. В той или иной мере эти недостатки устранимы, но как быть со студентами бакалав- риата и колледжа? Вопрос сложный, требующий нетривиальных подходов.
Результаты и дискуссия
Анализ смешанного обучения в профессио- нальном образовании и дистанционном обуче- нииСегодня в мире многие вузы перешли на сме- шанное обучение, когда идет сочетание очных и сетевых занятий. В Казахстане опыт смешанн- ного обучения был описан Ниязовой А. и др.
(Ussipashim, S; Niyazova, A., 2019). Такой подход по внедрению ДО для студентов бакалавриата и колледжей внедрен и в Международном универ- ситете информационных технологий (МУИТ, г.
Алматы).
На первоначальном этапе выявлено 25 дис- циплин, по которым готовится учебный контент.
К данной работе были привлечены ППС всех кафедр вуза. Учебный курс разбивается на 15 учебных недель.
Весь учебный материал, а также все необхо- димые учебно-методические материалы по дан- ному курсу (методички к лабораторным, прак- тическим, самостоятельным работам, учебная программа) выставляются на университетском портале.
В таблице 1 представлен примерный типо- вой состав учебного модуля.
За основу была принята методика «Перевёр- нутый класс», т.е. магистранты и студенты пред- варительно знакомятся с учебным материалом до начала занятий. Лекционный курс проводит- ся по вебинару. Это позволяет магистранту, сту- денту виртуально присутствовать на лекции в любом месте (дома, на работе, в командировке и т.д.). Вебинар записывается и после выставлялся также на портале. До начала следующего модуля обучающийся должен пройти тест по предыду- щему модулю.
Основное отличие смешанного обучения в МУИТ заключается в том, что с изменением среды обучения меняется и методика преподава- ния дисциплины. Связь между преподавателем и обучающимся не обрывается, она постоянна (или off, или on-line режимах преподаватель до- ступен). Не обрывается связь и между обучаю- щимися (be to be), это особенно важно при вы- полнении комплексных заданий, проблемных заданий, исследовательских проектов и т.д.
Система реализации смешанного обучения студентов и магистрантов показана на рисунке 1.
75 Шарипов Б.Ж., Джусубалиева Д.М.
Примечание: Режим проверки «peer to peer» – проверка и самопроверка домашнего задания самими обучающимися. Каждая выполненная домашняя работа (эссе, решение и пр.) направляется на сервер, откуда рассылается трем или пятерым другим облучающимся. Они и выполняют проверку работы. Первая и последняя оценки отбрасываются, из трех других выводится среднее арифметическое.
В данном случае только часть нагрузки пере- водится в сетевой режим. Лекции и, по возмож- ности, практические занятия ведутся в режиме вебинара. Лабораторные занятия и часть прак- тических занятий ведутся в очном режиме. Как правило, обучающиеся по расписанию подклю- чаются к компьютеру преподавателя, длитель- ность лекции – 20-25 минут, оставшееся время используется для интерактивного общения.
Применяется методика обучения «перевёрну- тый класс», т.е. обучающиеся должны прийти на лекцию уже подготовленными по теме занятия.
Найти нужную лекцию они смогут на сайте уни- верситета.
Для реализации вебинара использу- ется BigBlueButton – это открытое про- граммное обеспечение для проведения веб-конференции. Система разработана в пер вую очередь для дистанционного обуче- ния. Название BigBlueButton происходит от первоначальной концепции, т.е., начало веб- конференции должно быть максимально про- стым, как нажатие метафорической большой синей кнопки.
Таблица 1 – Примерный типовой состав учебного модуля
BigBlueButton поддерживает наличие не- скольких аудиодорожек и обмен видео, воз- можность показа презентаций, документов Microsoft Office и OpenOffice, изображений, PDF-документов. Также поддерживаются рас- ширенные возможности доски – такие, как ука- затель, масштабирование и рисование, доступ к рабочему столу.
Для обратной связи со слушателями веб- конференции существуют публичные и при- ватные чаты. Интегрирована VoIP на базе FreeSWITCH. Кроме того, пользователь может войти в конференцию либо как зритель, либо как модератор. Как зритель пользователь может присоединиться к голосовой конференции, ис- пользовать веб-камеру, поднять руку (попросить слово) и общаться с другими людьми.
В качестве модератора пользователь имеет возможность отключить / включить микрофон любого зрителя, удалить любого зрителя из веб- конференции, а также передать слово любому зрителю для выступления (сделать любого поль- зователя ведущим). Ведущий может загружать
презентации, документы, использовать доску.
Хотя компоненты имеют открытый исходный код, клиент BigBlueButton зависит от расшире- ния для браузера для Adobe Flash платформы.
Эффективность смешанного обучения оче- видна, и все же, как показали первые опыты ра- боты системы ДО, приходится сталкиваться с проблемами, которые не были учтены на перво- начальном этапе. К ним следует отнести:
– Необходимость авторам курсов само- стоятельно структурировать учебный мате- риал, неизбежно адаптировав его к требованиям персонального компьютера. Для многих (осо- бенно гуманитариев) этот процесс не является очевидным и чрезвычайно болезнен.
– Консерватизм преподавательского со- става – не менее трудная проблема. Она отно- сится к числу организационных и может при- вести к фатальным последствиям для внедрения системы ДО в рамках учебного заведения.
– Трудоемкость подготовки учебного кон- тента к ДО. С этим мы столкнулись при по- пытке внедрения ДО. В первую очередь ППС
Рисунок 1 – Система смешанного обучения студентов и магистрантов
77 Шарипов Б.Ж., Джусубалиева Д.М.
уклоняется или бросает начатое дело в основном из-за трудоемкости подготовки материалов к ДО. Трудозатраты намного выше, чем при тра- диционном подходе к образовательному про- цессу. Ведение вебинаров, неизменный атрибут при внедрении смешанного обучения, требует большого эмоционального и психического на- пряжения. Выход из данного положения – сти- мулирование трудозатрат ППС – материальное стимулирование, профессиональная мотивация, социальная мотивация. В той или иной мере должны быть задействованы все методы моти- вации.
– Леность технического персонала, в чьи обязанности входит развертывание системы дистанционного обучения. Мы столкнулись с тем, что лица, в чью компетенцию входят тех- нологические вопросы, уделяют неоправданно много времени обсуждению вариантов, вместо того, чтобы занять активную позицию. Поэтому для развертывания системы дистанционного об- учения требуется компетентный человек.
– Противодействие тех, кто уклоняется от внедрения дистанционного обучения. Если преподаватель внедряет отдельные компоненты дистанционного обучения, то ему могут сказать, что это сложная задача и браться за такую рабо- ту не следует (еще рано) и что это методологиче- ски спорно. Находятся отдельные ППС (как пра- вило, толком ничего не делающие, но любящие поговорить), которые заявят о том, что все это ерунда и надо делать по-другому, а как конкрет- но они и сами не знают.
– Необходимость постоянного сопрово- ждения курса. Бытует мнение, что после вне- дрения системы ДО ее сопровождение не потре- буется. Это далеко не так. Приходится убеждать окружающих в необходимости постоянных за- трат для того, чтобы поддерживать и развивать направление ДО.
Анкетирование учителей и студентов-бу- дущих педагогов
После анализа образовательных программ на предмет использования технологий смешанного обучения было проведено анкетирование учите- лей и студентов-будущих педагогов с целью изу- чения системы обновления цифровой компетен- ции педагогов. Вопросы расширения цифровой компетенции педагогов поднимаются авторами Нургалиевой Г.К., Артыкбаевой Е.В., Тажигуло-
вой А., Beetham H., Sharpe R и др. (Нургалиева, 2012; Beetham H., 2013; Солдатова, 2013) [6-8].
В нашем исследовании была разработана анкета для определения готовности учителей и студентов к работе с цифровыми технологиями, которая состояла из 10 вопросов:
R1: Считаете ли Вы себя компетентным спе-1: Считаете ли Вы себя компетентным спе- циалистом в области использования цифровых технологий в процессе обучения студентов как преподаватель/будущий преподаватель?
R2. Считаете ли Вы необходимым для дей-2. Считаете ли Вы необходимым для дей- ствующих и будущих преподавателей проведе- ние тренингов/семинаров по применению ин- формационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе?
R3. Считаете ли Вы необходимым внедрение в процесс обучения программ с применением ИКТ и цифровых технологий на профессиональ- ном уровне для подготовки будущих педагогов и для улучшения качества образования?
R4. Вызывают ли у Вас трудности примене-4. Вызывают ли у Вас трудности примене- ние ИКТ на профессиональном уровне во время учебного процесса?
R5. Как преподаватель находитесь ли Вы постоянно в поисках активного/рационального использования информационно-коммуникаци- онных технологий?
R6. Насколько часто используете ИКТ в сво-6. Насколько часто используете ИКТ в сво- ей жизни?
Варианты ответов: 1. Всегда; 2. Иногда; 3.
Редко; 4. Никогда
R7. Согласны ли Вы с термином – ИКТ яв-7. Согласны ли Вы с термином – ИКТ яв- ляется мощным инструментом в продвижении обучения и мотивирует студентов на усвоение новой информации
R8. Согласны ли Вы с термином – ИКТ игра-8. Согласны ли Вы с термином – ИКТ игра- ет важную роль в обучении студентов для под- готовки работы в цифровом обществе и раци- ональном использовании в профессиональной деятельности
R9. Укажите свой уровень применения ИКТ в учебе/работе по нижеследующим вопросам:
1. Я думаю, что у меня достаточно знаний для использования ИКТ
2. Я могу достаточно хорошо использо- вать ИКТ в своей личной жизни и в процессе обучения
3. Я считаю, что это не обязательно, так как легко пользуюсь интернетом.
R10. Как вы развиваете свои знания по ис-10. Как вы развиваете свои знания по ис- пользованию цифровых технологий в педагоги- ческой деятельности.
В анкетировании приняли участие 150 че- ловек из числа учителей школ (50) и студентов – будущих учителей школ (100) Казахского уни-
верситета международных отношений и миро- вых языков. Результаты анкетирования пред- ставлены в виде таблицы.
Таблица – Результаты анкетирования учителей и студентов
Вопросы R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10
Учителя 60% 100% 100% 40% 70% 2 ответ 90% 85% 1+2 ответ а,д
Студенты 95% 100% 100% 20% 85% 1 ответ 100% 100% 1,2,3 Б,В,Г
Ответы на поставленные вопросы показали, что в целом учителя школ полностью поддержи- вают использование ИКТ и цифровых техноло- гий в процессе обучения, однако не все учителя регулярно используют ИКТ в своей деятельно- сти. Студенты практически на все поставленные вопросы ответили положительно.
Таким образом, проведенное анкетирование показало в целом положительное отношение к ИКТ и цифровым технологиям как действую- щих, так и будущих учителей школ. Студенты, будущие учителя школ показали себя более про- двинутыми в области ИКТ и практически все свободно владеют цифровыми технологиями
Заключение
Исследование показало, что не существу- ет универсальной модели дистанционно- го обучения, а имеется большое количество подходов. В исследовании представлен под- ход смешанного обучения в Международном университете IT Алматы. Представленный
подход – один из вариантов онлайнового об- учения. Несомненно, он будет меняться и со- вершенствоваться в ходе пилотного проекта, будут отрабатываться отдельные его состав- ляющие и, конечно, прогнозируется, что воз- никнут еще различные препятствия, которые сегодня еще не видны и не учтены. Практика показывает, что, только работая, мы сможем получить необходимый опыт и знания в но- вом направлении.
Смешанное обучение – быстро окупаемый проект. В зависимости от размера проекта срок окупаемости составляет в среднем от 2 (при не- больших проектах) до 3 лет. Таким образом, это один из наиболее выгодных образовательных проектов на текущий момент.
Анкетирование 150 учителей и студентов- будущих педагогов по вопросам готовности к применению цифровых технологий показало позитивное отношение к цифровизации, однако студенты оказались лучше подготовлены и чаще используют цифровые технологии в учебной де- ятельности.
Литература
1 Государственная программа «Цифровой Казахстан». – Астана, 2018.
2 Vilaseca, J., Castillo, D. Economic efficiency of e-learning in education: An industrial approach // Intangible Capital – 2008 – 4(3) – pp.191-211.
3 Джусубалиева Д.М., Мынбаева А.К., Сері Л.Т., Тахмазов Р.Р. Цифровые технологии в иноязычном образовании.
Дистанционное обучение: уч.-мет.пособие. – Алматы: Полилинга, 2019. – 272 с.
4 Ussipashim, S.; Niyazova, A. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности // Вестник КазНУ. Серия педагогическая. – 2019. – №2 (59). – С. 119-126. ISSN 2520-2650. <https://bulletin- pedagogic-sc.kaznu.kz/index.php/1-ped/article/view/583
5 Крук Б.И., Журавлева О.Б. Видео в дистанционном обучении // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 8. – С. 28-33. URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=3876 (дата обращения: 08.04.2019).
6 Нургалиева Г.К., Артыкбаева Е.В. Электронное обучение как условие инновационного развития системы образования // Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». – 2012. – № 1(35). – С. 9-12.
7 Beetham H., Sharpe R. (ed.). Rethinking pedagogy for a digital age: Designing for 21st century learning. – London: Rout- ledge, 2013.
8 Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Цифровая грамотность и безопасность в Интернете.
Методическое пособие для специалистов основного общего образования. – М.: Google, 2013. – 311 с.
79 Шарипов Б.Ж., Джусубалиева Д.М.
References
1 State Digital Kazakhstan program (2018). Astana. https://zerde.gov.kz/pdf
2 Vilaseca, J., Castillo, D. (2008). Economic efficiency of e-learning in education: An industrial approach. Intangible Capital, 4(3), 191-211.
3 Dzhusubaliyeva, D.M., Mynbayeva, A.K., Ser,і L.T., Takhmazov, R.R. (2019). Digital technologies in foreign language education. Distance Learning: textbook. Almaty: Poliling, 272.
4 USSIPASHIM, S; NIYAZOVA, A.(2019). Blended Learning in the Modern Educational Process: Necessity and Opportuni- ties // Journal of Educational Sciences, 2 (59),119-126. ISSN 2520-2650. <https://bulletin-pedagogic-sc.kaznu.kz/index.php/1-ped/
article/view/583
5 Kruk, B.I., Zhuravleva, O.B. (2013). Video in distance learning. International Journal of Experimental Education, 8, 28-33.
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=3876 (accessed: 04/08/2019).
6 Nurgalieva, G.K., Artykbaeva, E.V. (2012) E-learning as a condition for the innovative development of the education sys- tem. Journal of Educational Sciences, 1 (35), 9-12.
7 Beetham, H., & Sharpe, R. (Eds.). (2013). Rethinking pedagogy for a digital age: Designing for 21st century learning. rout- ledge.
8 Soldatova, G., Zotova, E., Lebesheva, M. & Shlyapnikov, V. (2013). Tsifrovaya gramotnost’ i bezopasnost’ v Internete.
Metodicheskoye posobiye dlya spetsialistov osnovnogo obshchego obrazovaniya [Digital literacy and Internet security. Methodical manual for specialists in basic general education]. Moscow, Google, 311. (In Russian)
