МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

(1)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

Л.Н. ГУМИЛЕВ АТЫНДАҒЫ ЕУРАЗИЯ ҰЛТТЫҚ

УНИВЕРСИТЕТI

ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА L.N. GUMILYOV EURASIAN

NATIONAL UNIVERSITY

ХАБАРШЫ

1995 жылдың қаңтарынан жылына 6 рет шығады

№ 1 (110) • 2016

ВЕСТНИК

выходит 6 раз в год c января 1995 г.

ІІ бөлім

HERALD

Since 1995

Астана

(2)

Серия гуманитарных наук Humanities Series

Выходит 3 раза в год Published 3 times a year

Бас редактор:

Е.Б. Сыдықов,

ҚР ҰҒА академигі, тарих ғылымдарының докторы, профессор

Редакция

алқасы:

Д. Қамзабекұлы (жауапты редактор) ҚР ҰҒА корреспондент мүшесі,

филология ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Ж.М. Әбділдин

ҚР ҰҒА академигі, философия ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

С.А. Қасқабасов

ҚР ҰҒА академигі, филология

ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Н. Омашев

ҚР ҰҒА академигі, филология

Б.Е. Көмеков

ҚР ҰҒА академигі, тарих

Д.М. Мадиярова

экономика ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Н.Қ. Қалиев

саяси ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Ж.О. Артықбаев

тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Ж.А. Жақыпов

З.Е. Қабылдинов

тарих ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

С.К. Сәтенова

А.Т. Забирова

әлеуметтану ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Ш.Қ. Жарқынбекова

Қ.Қ. Шалғынбаева

педагогика ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Р.С. Елмурзаева

саяси ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстан

Анджей Вержбицки

гуманитарлық ғылымдар докторы, Польша

Грегори Глиссен Проф. Др., Германия Джей Натан Проф. Др., АҚШ Джаң Диңджиң Проф. Др., ҚХР Т. Дронзина

философия ғылымдарының докторы, профессор, Болгария

Унал Хасан Проф. Др., Түркия Шарад Кумар Сони Проф. Др., Үндістан Г.А. Шарипова

филология ғылымдарының кандидаты, Қазақстан

А.М. Есенгалиева

педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент, Қазақстан

© Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетiнiң баспасы, 2016

(3)

Абдугалина С.Е., Валиева А.Б.

Вербальная проекция, как форма комплексного

использования интегративных методов обучения...7 Абельдина Ж.К., Нурбаева Э.А., Молдумарова Ж.К.

Электронное образовательное пространство...10 Абибулаева А.Б., Заевская Л.М.

Педагогические условия социальной адаптации

девиантных подростков...14 Абибулаева А.Б., Омар Н.Т.

Моделирование профессиональной деятельности как один из подходов к совершенствованию подготовки будущих социальных педагогов...18 Абибулаева А.Б., Корганбекова Н.К.

Система педагогических условий по формированию лидерских качеств студентов ВУЗА...22 Абылкасимов Е.А.

Салауатты өмір салтына құнды қатысты

қалыптастырудың теориялық негіздері...26 Ақназаров С.

Спорттық жаттығудың мазмұны...35 Ақназаров С.

Тұлғалық қалыптасуда кәсіби білім берудегі

педагогикалық ерекшеліктер...39 Альпеисова Г.Т.

Төкпе күйлердің музыкалық-теориялық

талдау мәселелері...43 Арыстанқұлова Г.У., Цымбал И.П.

Тілдік емес жоғары оқу орнында кәсіби бағытталған шетел тілін оқытудың психологиялық ерекшеліктері...46 Асылбекова М.П., Шойдонда М.

Болашақ әлеуметтік педагогтердің конфликтологиялық құзыреттілігін қалыптастыруда қолданылатын әдістер...50 Аюпова Г.Т., Кажимова К.Р.

Болашақ педагогтарды кәсіби даярлаудағы

инновацнялық бағыттар...55 Аязбаева А.Т.

Компетентностный подход как методологическая основа формирования профессиональной компетенции

у будущих педагогов...59 Әліпбек А.З.

ЖОО-да болашақ педагог-психологтарды даярлауда

«Жеткіншектер психологиясы» пәнін оқып-үйренудің теориялық және практикалық маңыздылығы...63 Байдрахманов Д.Х.

Компьютерлік технология көмегімен танымдық белсенділікті қалыптастыру – білім алушылардың білім жетістігіне жетудің алғышарты...67 Baidrakhmanov D.Kh., Baibossynova A.A.

Communicative approach as one of the most important approaches in contemporary teaching methodology...70 Байзак У., Байзакова Б., Минтасова А.

Танымдылық белсенділіктің медициналық факультет студенттерін медициналық техникаға оқытуда орны...77 Байсарина С.С., Аюпова Г. Т.

Жоғары мектеп оқытушыларының тұлғалық дамуы – білім сапасының кепілі...80

Baidrakhmanov D., Issakhanova S.

Are there any differences of Learning Styles among

different Nationalities?...83 Бакланова Н.К.

Профессиональное мастерство специалиста

педагогического профиля: системное исследование...87 Байменова Б.С.

Истоки становления инклюзивного образования

в Казахстане...90 Баймулдина Н.С., Закирова А.Б., Садвакасова К.Ж., Закариянова Н.Б., Мусина Н.

Мобильное обучение как одно из новых технологий в образовании...96 Байсарина С.С.

Балалар мен жастардың әлеуметтік проблемаларын шешудегі әлеуметтік педагогтің ролі...99 БарабановаЕ.И., КелгембаеваБ.Б., Смаилова Ж.Ө.

«Серпін» бағдарламасы бойынша білім алушы студенттердің әлеуметтік-психологиялық бейімделу ерекшелігі...102 БидайбековЕ.Ы., Корнилов В.С., Акимжан Н.Ш.

Междисциплинарные связи прикладной математики и информатики при обучении обратным и некорректным задачам...108 Birimkulova G.U., Hu Minje

The research of taboo words in teaching chinese

as a foreign language...112 Боброва В.В., Лихачева Е.Н.

Преемственность в обучении и воспитании детей, испытывающих трудности при усвоении программного материала, как психолого-педагогическая проблема...117 Ботабаева Ә.Е.

Дамыған мемлекеттердегі жоғары оқу орындарының білім беру жүйесі...125 Бурмистрова В.А.

Қазақ ағартушыларының педагогикалық мұрасында көп мәдени тұлғаның мәдени-тарихи алғышарттарының қалыптасуы...130 Валиева А.Б.

Бітіруші түлектердің кәсіби және жеке тұлғалық біліктілігін арттыру – бәсекеге қабілеттілігін арттыруға тигізетін фактор ретінде...134 Гауриева Г.М., Амирова А. Б.

Формирование лингвокультурологической компетенции учащихся на занятиях иностранного языка...138 DautovaZ.S., Shaihova B.K., SatybaldinaL.S.

The features of student’s criterial assessment...142 Yekibayeva N.A., Assebzhanova A.E.

Challenges of self-control in teaching writing

in the English language...146 Ермекбаева А.Б.

Деловая игра как средство формирования

профессиональных компетенций...150 Жазықова М.Қ.

Оқу-тәрбие үдерісіндегі мұғалім имиджінің маңызы...152

(4)

мамандық тілін он-лайн арқылы үйрету

мәселелері...155 Жетписбаева Б.А., Акбаева Г.Н.

Ерте жастан шетел тілін оқытуда халықаралық

тәжірибені саралау...162 Жетписбаева Б.А., Шелестова Т.Ю.

Педагогический тезаурус раннего обучения

иностранным языкам...169 Жолдасбекова С.А., Нұржанбаева Ж.О.

Дуальді оқыту жүйесіндегі колледж студенттерінің бойында еңбек құндылығын қалыптастырудың

педагогикалық шарттары...175 Жубакова С.С.

Развитие инклюзивного образования в Казахстане и за рубежом...179 Жумабаева З.Е., Тлеулесова А.Ш.

Балаларды оқыту және тәрбиелеудің тиімді жолдары....184 Жұмақаева Б.Д.

Мектепте лирикалық шығармалардағы пейзажды оқыту арқылы оқушылардың эстетикалық талғам,

танымдарын дамыту...188 Жуматаева Н.Ө., Имангаликова И.Б.

Тәуелсіздік таңымен туған патриотизм...192 Жуматаева Е.Ө., Имангаликова И.Б.

Білім мазмұнын рейтингіге жіктеудің амалдары...196 Жуматаева Е.О., Имангаликова И.Б.

Особенности национальных казахских игр...200 Жусупова Р.Ф., Садыкова А.А.

Внедрение методики формирования умений понимания поликодового текста у студентов

ЕНУ имени Л. Н. Гумилева...204 Zhussupova R.F., Nabiyeva K.M.

Overview of linguistic giftedness and foreign language aptitude of astana’s pupils...208 Жылқыбай Г.Қ., Қарсыбекова Ш.П.

Жеке тұлғаға бағытталған білім берудегі бағалау жүйесінің ерекшеліктері...215 Ибраева А.Б., Сагитова Ж.М.

Проблемы и возможные пути решения обучения профессионально - ориентированному иностранному языку в высших учебных заведениях Казахстана...218 Ibrayeva A.B., Urazbayeva S.A.

Problems and perspectives of foreign language

in distance learning...221 Исаева Ж.И.

Білімгерлердің оқу жетістіктерін топтық жұмыс

түрлерін қолдану арқылы бағалау...225 Иванкова Н.В., Нургасимова Г.

Психолого-педагогическая особенность организации падагогом научно-исследовательской деятельности учащихся в современной школе...228 Искакова А., Байтугелова Н., Шарипбаева А.

Сравнительный анализ нормативно-бюджетного финансирования среднего образования современных зарубежных стран...234

мәдени таптаурындар...241 Керимкулова С.И., Тлешова Ж.К.

Мультилингвальное образование: мифы и реалии...245 Кертаева Г. М., Тлеубаева Ж.А.

Деонтологический аспект реализации языковой

политики государства...249 Копжасарова У.И., Бейсенбаева Б.А.,

Астрахамбетова С.А.

Discusssion as a means of students’ critical thinking skills development...252 Касымбекова Н.С., Тажитова Г.З., Сагимбаева Д.Е.

Тілдік емес мамандықтарда ағылшын тіліндегі кәсіби мәтіндерді ақпарат алу мақсатында оқу барысында білімгерлердің өздік жұмысын ұйымдастыру...255 Крыкбаева С.М.

Казахский национальный костюм как истoчник твoрчества сoвременных дизайнерoв...259 Қасенов Т.Б.

Б. Момышұлы мұралары арқылы жастарды

патриотизмге тәрбиелеу...262 Kurmanova D., Bisegaliyeva А.

Difference between methods of teaching English...266 Қожаева С.Қ., Толықбаева М.Т.

Экологиялық білім беру – қоғамның тұрақты дамуының негізі...269 Қожахмет М.С., Жұмабаева С.Б.

Физикадан оқу материалын ауызша баяндаудың

ерекшелігі...272 Лепешев Д.В., Ержанова А.Т.

Общетеоретические аспекты коррекции обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии...275 Лепешев Д.В., Гринвальд Н.М.

Понятие культурная идентичность в условиях

глобализации...279 Лепешев Д.В., Лащенко М.А.

Ролевая игра как социально-педагогическое явление в образовательном процессе...284 Ли Джек, Рыдченко В.Л.

Мотивация научно-исследовательской и

преподавательской деятельности иностранных членов ППС в Казахстане...289 Маханов М.

Организация самостоятельной работы студентов

с целью привития им исследовательских навыков...292 Маханов Т.Ш., Бакирова Г.А., Алшынбаев О.А.

Предпосылки и понятийное поле компетентностного подхода в профессиональном образовании...298 Мейрманов А.Б., Дауренбекова О.А., Дюсенов С.М.

Білім берудің инновациялық технологияларын

іс-әрекетке қосудың әдіснамасы...302 Минжанов Н.А., Ертысбаева Г.Н., Абдакимова М.К.

Особенности модели подготовленности будущих социальных работников к работе с детьми сиротами...305

(5)

Ниязова А.Е., Слямбекова Н.А.

Мектеп оқушыларының ағылшын сабақтарында әлеуметтік-лингвистикалық құзыреттілігін

қалыптастыру...309 Нурбекова Ж.К., Джарасова Г.С., Мухамедиева К.М.

Принципы проектирования образовательных

технологий по робототехнике...313 Нурсеитова Х.Х., Есенгалиева А.М.

Methaphor in political discourse of B. Obama...317 Нуркасымова С.Н., Адал Б.

Физика есептерінің маңызы, олардың оқу үрдісінде алатын орны...324 Нұрқасымова С.Н., Оспан Ү.

Жоғары оқу орнында мультимедиялық технологиялардың білім саласындағы

ерекшеліктері...328 Повстян Л.А., Колупайко Т.В., Алхатова Т.С.

Толерантность как основополагающий принцип педагогической модели развития нравственного

сознания учащихся младшего звена школы...330 Рахметова Н.Б., Сандибаева Ж.Н.

Ұлттық киім әзірлеу арқылы студенттердің

кәсіби білімдерін жетілдіру...335 Рахымбекова Н.А., Кутпанова З.А., Толғанбайұлы Т., Плалов Н., Кусаинов А.

Опыт ближнего зарубежья и основы организации электронного обучения в Казахстане...338 Рахимжанова Л.Б., Закирова А.Б., СадвакасоваК.Ж.

Организация вычислительного эксперимента для уроков информатики при обучении студентов технических специальностейв вузе...342 Росенко Н.И.

Теоретико-методологические подходы к построению системы формирования экономико-правовой культуры у студентов юридических специальностей...345 Сәдуақасқызы К., Аппазов Н., Асылова Л.,

Камилаева М.

«Мұнай» тақырыбын оқытуда тапқыр тапсырмаларды шешу теориясы технологиясын қолдану...352 Садыкова А.К., Дабылтаева Р.Е., Аушахман А.Т.

Реализация компетентностного подхода в профессионально-инозычной подготовке

специалиста...357 Саипов А.А., М.А. Саипова

Системно факторный подход в преподавании экономической и социальной

географии Казахстана... ....361 Садыкова Ж.М., Джанахметов О.К., Исмаилова А.А.

Выполнение проектов с применением программного редактора AutoCad 2014 версии системой

автоматизированного проектирования...363 Саржанова Г.Б.

Возможности применения «Мобильного

приложения – Assistant» при чтении лекции...368

Сарыбекова Ж.Т., Асылбекова А.М.

Жастардың әлеуметтік белсенділігінің мотивациясын түсінудегі құрылымдық тұрғы...371 Сарыбекова Ж.Т., Асылбекова А.М.

Студенттердің әлеуметтік белсенділігі бәсекеге қабілетті маман қалыптастырудың шарты

ретінде...374 Сеңкібаев С.Т.

Оқушы-жастарды бабалар рухында

отансүйгіштікке тәрбиелеудің маңызы...377 Семенова Л.А.

Модель принятия управленческих решений

в образовательной системе...380 Сейтқазы П.Б., Ерназар П.Ж.

БАҚ арқылы студенттерді әлеуметтендірудің

педагогикалық негіздері...384 Серикова Н.У.

Сыни ойлау-шыңдалған ойлау үлгісі...388 Тәңірбергенова А.Ш., Бүркітбаева А.Ғ.,

Хамзина А.Х.

Кейс стади әдісі және оның рөлі...390 Тәңірбергенова А.Ш., Мынбосынова Г.Е.

Жоғары оқу орындарындағы студенттердің бейімделу кезіндегі агрессивті мінез-құлқының алдын алу

және түзету...394 Тәңірбергенова А.Ш., Бегалина Б.Е.

Жасөспірімдердің бойында әскери мамандық

ерекшеліктерін қалыптастырудың негізгі жолдары...397 Тәңірбергенова А.Ш., Оспанова Ә.Ә.

Мемлекет басшысының өмірлік жолы мен тұлғалық феномені арқылы жастардың лидерлік қасиетін

дамыту... 402 Темиров К.У.

Роль экологического образования в системе

подготовки педагогических кадров...406 Төлеубекова Р.К., Бапанова Г. К.

Жастарды отбасылық өмірге дайындаудың

құндылық негізі...411 Тусупбекова М.Ж., Арыстанбекова Ж.И.

Abai Kunanbaev’s work «Book of words»

in teaching engilsh...415 Утанова А.Қ.

Академиялық жазылым саласындағы сапалық

технологиялар...420 Шалғынбаева Қ.Қ., Албытова Н.П.,

Сламбекова Т.С.

Жоғары мектептегі тәрбие приоритеттері...424 Шолпанқұлова Г.К., Жексенбиева Н. Ж.

Әлеуметтік-мәдени шығармашылықтың болашақ мамандардың ұлтаралық қарым-қатынас мәдениетін қалыптастырудағы педагогикалық әлеуеті...428

(6)

ПСИХОЛОГИЯ / ПСИХОЛОГИЯ Акынова Д.Б.

Психолингвистический аспект кодового

переключения...432 Лепешев Д.В., Султанбаев Н. Б.

Современные проблемы аддиктивного поведения через компьютерную зависимость подростков...437 Мандыкаева А.Р.

Коучингтің философиялық және психологиялық

негіздері...443 Молдагалиев М.Ж.

Этнопсихологические особенности

ролевого поведения...446 Мустафаева Б.А., Кайпова Ж.М.

Мектеп жасына дейінгі балалардың

психодиагностикасының ерекшеліктері...450 Ногайбаева М.К., Турсунгожинова Г.С.,

Джумажанова Г.К.

Инклюзивное образование в дошкольных

образовательных учреждениях...452

Назмутдинов Р. А., Демисенова Ш.С., Калиниченко О.В.

Влияние нарушений семейного воспитания на адаптированность детей младшего

школьного возраста...457 Повстян Л.А., Панчук Ю.И.

Самосупервизия в практике психокоррекционных занятий с детьми...463 Рапикова С.А., Турсунгожинова Г.С.,

Джумажанова Г.К.

К проблеме аутоагрессии в обществе...466 Ташетов А.А.

Сыни ойлауды дамытуда медиабілімнің

дидактикалық мүмкіндіктері...472 Шужебаева А.И., Мнайдарова С.С.,

Садырбекова А.К.

Теоретические аспекты афазии

как формы нарушения речи у подростков... 477

(7)

ПЕДАГОГИКА

УДК 331,586:339.137.2(005.33)

С.Е. АБДУГАЛИНА, А.Б. ВАЛИЕВА

Казахский университет экономики финансов и международной торговли. г. Астана

ВЕРБАЛЬНАЯ ПРОЕКЦИЯ, КАК ФОРМА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Ключевые слова: вербальная проекция, интергративные методы, качественное образование, дифференцированное обучение, системно-структурный подход.

Качественное образование – это составная часть образовательной практики, процессов и результатов.

Качественное образование зависит от многих факторов, но одним из приоритетных остается роль преподавателя. Уровень мастерства, творческий подход во многом определяет успех в обучении студентов.

Целью образования в высшем учебном заведении является не только получение необходимых современных знаний, навыков и умений, но и формирование умений применять приобретенные знания в дальнейшей про- фессиональной деятельности [1].

Важно, чтобы преподаватель развивал в студентах навыки: решения проблем, критического мышления, способность анализировать большие объемы информации, умение создать, хранить и наслаждаться радостями здорового образа жизни, умение полноценно участвовать в жизни общества, умение действовать самостоятельно и высказывать собственное мнение; развивать чувство личной ответственности за собственное здоровье, культуру, соблюдение морального и этического кодекса.

С организацией дифференцированного обучения на занятиях мы сталкиваемся при разработке лекционного материала. Теоретического материала огромное количество, гораздо хуже обстоит дело с практическими рекомендациями по проведению семинарских, практических занятий [2].

Поэтому необходимо внедрение в практику эффективных методов дифференцированного обучения, приемов познавательной активности студентов, развития стремления к самообразованию и творчеству.

Одним из методов в совершенствовании процесса обучения является работа с вербальной проекцией.

Вербальная проекция является альтернативной работой эссе и реферату.

Вербальная проекция – это обратная связь и синтез знаний в этапе занятия, через выделение студентами общих тенденций, позиций, взглядов, суждений и интересных аспектов новой темы [3].

Подготовительный этап. Для того, чтобы владеть навыками выполнения вербальной проекции, необходимо студентов на первом этапе, исследовательской деятельности, обучать умению работать с научной и познавательной литературой [4]. На одном этапе необходимо развивать учебные навыки работы с источником, такие как, знание текста, его понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Работу проводим на практических занятиях, а затем совершенствуем на занятиях самостоятельного обучения под руководством преподавателя.

На начальном этапе преподаватель представляет студентам научную, познавательную информацию в соответствии с темой рабочей учебной программы. Преподаватель представляет работу с информацией в виде пирамиды с той целью, чтобы у студентов сложилось целостное представление о последовательности этапов работы. Пирамида наглядно позволяет проанализировать уровень мышления и учебных навыков, их значимость и содержательность в совершенствовании работы с научной или познавательной информацией.

Смысл пирамиды заключается в том, что идем от «узкого» к более «широкому» пониманию информации и развитию уровневого мышления.

Преподаватель начинает подготовку к занятиям с составления вопросов и заданий в соответствии с уровнем мышления и содержанием научно-познавательной информации. Текст раздается каждому студенту, затем проводится обсуждение в виде дискуссии, следуя вопросам уровневого мышления. Студенты работают в микрогруппах, каждая группа получает свои вопросы, задания. Затем, через 5-10 минут, начинается дискуссия. Преподаватель ведет дискуссию, применяя навыки эффективного общения, при этом студенты соблюдают следующие правила:

(8)

• Уметь слушать друг друга;

• Говорить должен кто-то один;

• Говорить по существу;

• Необходимо делится мыслями;

• Недопустимо умаление достоинства;

• Уважительное отношение ко всем студентам без исключения;

Необходимыми качествами преподавателя является:

• Умение выделять ключевые идеи;

• Умение дать студентам почувствовать, что вы понимаете то, о чем они говорят;

• Умение вмешаться, когда студенты выражаются недостаточно ясно;

• Умение разъяснять, задавать вопросы;

• Умение задавать вопросы, отравляющие свободу выбора ответа, например, «Вы не могли бы рассказать об этом поподробнее? Каково ваше мнение? Не хотите ли еще что-нибудь добавить?»

Все навыки межличностного общения, в сочетании друг с другом, рассчитаны на то, чтобы развить свою мысль и подробно изложить ее. Эти навыки общения помогают вести дискуссионную работу в группах [5].

Устная групповая работа стимулирует мыслительную деятельность; позволяет студентам учиться друг у друга умению высказывать собственные умозаключения. Кроме того, необходимо отметить, что данный вид деятельности оставляет больше эмоционального впечатления у студентов по изученной теме и дает им возможность легче, выразить собственные суждения по изученной теме. Работа завершена и заданием для самостоятельного выполнения является написание вербальной проекции по алгоритму:

1. Вступление. Основная идея темы.

2. Основная часть. Раскрыть содержание, суть темы в соответствии с источником научной информации.

3. Мое отношение к проблеме. Студенты выражают свое личностное, эмоциональное отношение к про- блеме.

4. Пути решения проблемы. Продолжить собственные пути решения изучаемой проблемы.

5. Самооценка. Отразить сильные и слабые стороны своей работы.

Студенты должны иметь алгоритм работы по выполнению вербальной проекции и листы самооценки, которые позволяют не только определить уровень своей работы, но и дает возможность достигнуть высокого результата.

Развивающий этап. Основной целью развивающегося этапа является совершенствование учебных навыков написание вербальной проекции. Студенты должны четко понимать проблему, предлагать пути ее решения;

должны обсуждать пути применения достижений науки, понимать и оценивать ограничение науки в решении изучаемой проблемы [6]. При этом должны учитываться вопросы этики, морали, культуры, экологические и социальные проблемы. Социальные проблемы – проблемы, возникающие в обществе на основе какого-либо противоречия. Путь человеческого познания можно представить в виде перехода от одной проблемы и ее решения к другой. Существуют различные социальные проблемы, их возникновение зависит от политический структуры, развития экономики, религии страны, экологии и др.факторов.

Современные достижения и научный прогресс в области экологии, биологии, физики, химии, космонавтики налагают на человечество определенную нравственную ответственность за исполнение всего достигнутого на благо, а не во вред уже стало фактом то, что резко ухудшилось состояние природной среды практически моральной ответственности людей за сохранение окружающего мира для жизни в нем грядущих поколений.

Таким образом, на развивающем этапе выполнения вербальной проекции студент должен уметь:

• Доказывать глобальность масштабов экологических проблем, социальных проблем, связанных со здоровьем человека, основываясь на взаимосвязи природных и общественных процессов, происходящих на планете;

• Объяснять причины возрастания масштаба влияния человека на окружающую среду по мере развития человечества и подтверждать это примерами;

• Определять и формулировать экологические, социальные проблемы своей местности, сопоставлять глобальные и местные проблемы окружающей среды, указывать на их особенности.

Хорошо продуманная вербальная проекция должна включать как минимум:

1. Хорошее понимание влияния культуры на внедрение научных достижений в практику.

2. Хорошее понимание роли науки и интеграции ее общества.

3. Четкое понимание проблемы и пути ее решения.

4. Понимание вопросов этики и морали в изучаемой проблемы.

Преподаватель, следуя инструкции и алгоритму написанию вербальной проекции, начинает шаг за шагом определять проблему и раскрывать тему, используя кривую закона ограничивающего фактора. Студенты используют собственную разнообразную информацию личностное понимание проблемы. Обсуждение в

(9)

микрогруппах сопровождается одновременным оформлением цитат в виде таблично материала. Студенты активно делятся собственной информацией, умозаключениями, предлагают пути решения проблемы.

Преподаватель активно помогает ученикам в осознании и оформлении информации, ненавязчиво корректирует ответы учащихся. Предлагается рассмотреть пример таблицы работы с цитатами с информационных источников.

С целью более качественного подхода к оцениванию работ обучающихся рекомендуется использовать в работе диагностическую карту. Карта позволяет не только объективно оценить работу, но и выявить затруднения, с которыми студенты могут сталкиваться на определенном этапе выполнения работы. Это позволит скорректировать работу студентов и помочь им в освоении, умении и навыков при выполнении вербальной проекции. Карта составляется преподавателем в зависимости от умений и навыков обучающихся.

Максимальное бальное оценивание каждого навыка и умения производится преподавателем произвольно.

Рисунок 1 – Теоретическая модель вербальной проекции на основе системно-структурного подхода

Таким образом, разнообразие форм и методов работы на занятиях стимулирует интерес обучающихся к занятиям и повышает их теоретический уровень и практические навыки.

Литература

1 Караев Ж.А. Педагогическая технология. – Алматы: РИК, 1990. – 58 с.

2 Ковжасарова М.Р. Дифференциация как условия разноуровневой подготовки учащихся общеобразовательной школы. – Алматы: Зият Пресс, 2005. – 110 с.

3 Нурахметов Н.Н. Технология обучения казахстанских авторов. – Алматы: Мектеп, 2005. – 15 с.

4 Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. – М., 2006. – 102 с.

5 Кусаинов Г.М. Педагогическая технология. – Алматы: РИК, 2011. – 63 с.

6 Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: 1995.

– 105 с.

References

1 Каrаеv J.А. Pеdаgоgihеskaya tеkhnоlоgiya. – Аlmаta: РIК, 1990. – 58 s.

(10)

2 Коvjаsаrоvа М.R. Diffеrеnsiаsie kak uslоviya rаznоurоvnеvоiy pоdgоtоvki ujаshikhisya оbshеоbrаzоvаtеlnоiy shkоli. – Аlmаta: Ziyat Prеss 2005. –110 s.

3 Nurаkhmеtоv N.N. Tеkhnоlоgiay оbuihеniya kаzаkhstаnskikh аvtоrоv. – Аlmаta: «Mеktеp», 2005. - 15 s.

4 Jоkin A.G. Tеоriay i tеkhnоlоgiya оbuihеniya. – М., 2006. – 102 s.

5 Kusаinоv G.М. Pеdаgоgiihseskaya tеkhnоlоgiya. – Аlmаta: РIК, 2011. - 63 s.

6 Моnаkhоv В.М. Теkhnоlоgiihеskie оsnоvi prоеktirоvаniya и kоnstruirоvаniya uihеbnоgо prоsеssа. – Vоlgоgrаd: 1995. – 105 s.

Абдугалина Сайран Ерденовна, Валиева Анар Бахытжановна. Қазақ экономика, қаржы және халықаралық сауда университеті. Астана қ. Интегративті оқыту әдістерін кешенді қолданудағы вербалды ауыстыру.

Түйін сөздер: ауызша проекциялық, интерактивті әдістер, сапалы білім, дифференциалды нұсқаулық, жүйелі- құрылымдық тәсіл

Abdugalina Sairan Erdenovna, Valieva Anar Bahytjanovna. Kazakh University of Economy, Finance and Interna- tional Trade. Astana s.

Verbal projection, as form of the complex use of integrative methods of educating

Keywords: verbal projection, interactive methods, quality education, differentiated instruction, systemic-structural approach.

Поступила в редакцию 15.10.2015.

УДК 37.014.1:681.3

Ж.К. АБЕЛЬДИНА, Э.А. НУРБАЕВА, Ж.К. МОЛДУМАРОВА Казахский агротехнический университет им.С.Сейфуллина, г.Астана

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Современное образовательное пространство реализуется, опираясь на информационно-коммуникационные технологии, в глобальной сети Интернета. Разнообразные гипермультимедиа средства виртуальной среды, актуализирующие различные способы восприятия и переработки информации, открывают возможность внедрения новых форм и методов обучения, кардинально изменяющих профессиональную деятельность преподавателей. Анализируются технологические возможности электронного обучения, выявляются проблемы и дискутируются вопросы построения виртуальной системы обучения в вузе.

Ключевые слова: Виртуальная среда обучения, компьютерные технологии, автоматизированные информационные системы.

Развитие информационно-коммуникационных технологий сформировало принципиально новую среду образовательного пространства. Причем изменения затронули как составляющие образовательного пространства, так и форму, и характер взаимодействия преподавателя и студента. По сути, традиционное образовательное пространство трансформировалось в электронное образовательное пространство, электронные составляющие которого в перспективе будут только развиваться, совершенствуя тем самым образовательный процесс, выводя его на более качественный уровень предоставления знаний обучающимся.

В современных условиях ядром образовательного пространства становится электронное e-learning обучение. Принято считать, что электронное обучение началось с использованием компьютеров в образовании.

Современные студенты и школьники – в основном сетевое поколение, для которых электронный способ получения информации (в данном случае именно учебной) является нормальной составляющей жизни.

Информационные коммуникационные технологии стали их рабочим инструментом.

К электронному обучению относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии, в частности дистанционные технологии обучения позволяющие выбирать метод обучения с учётом индивидуальных особенностей обучающегося.

В соответствии с Указом Президента Республики Казахстан «Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» вузами продолжается работа по формированию баз данных Электронных библиотек, совершенствованию Образовательных порталов, совершенствованию дистанционных технологий обучения, повышению качества электронного обучения [1].

На совещании президента РФ В. Путина и членов правительства был представлен проект электронной

(11)

школы, который должен стартовать с декабря 2016 г. Предполагается создание электронного портала для учеников всех классов, на котором будут размещены видеоуроки лучших российских педагогов. По словам вице-премьера, проект будет особенно полезен для школьников из отдаленных регионов [2].

В работе ряда исследователей, посвященной особенностям обучения молодежи с аутизмом в виртуальной учебной среде, отмечается положительный опыт для социальной реабилитации таких учащихся [3]. Электрон- ное обучение, способное индивидуализировать образовательный процесс, помогает коррелировать возраст- ные эффекты в группах обучения молодежи и обучающихся более старшего поколения [4]. Неформальные методы обучения, которые легче реализовать в электронном образовательном пространстве, активизируют творческие способности студентов, обратная связь помогает оперативно оценивать успешное решение по- ставленных и реализованных задач, полученные результаты подтверждают улучшение навыков, полученных в виртуальной среде [5].

Основными компонентами информационно-образовательного пространства Казахского агротехнического университета (КАТУ) им. С. Сейфуллина, активно использующиеся в образовательной деятельности университета являются такие Интернет-ресурсы, как Образовательный портал (http://portal.kazatu.kz/), Электронная библиотека (http://portal.kazatu.kz/e-books/), Автоматизированная информационная система дистанционного обучения «Platonus» (http://platonus.kazatu.kz/).

Первой информационной системой в университете, была автоматизированная система управления обучения “Tamos University Suite” (АСУО “TUS”), сменившаяся автоматизированной информационной си- стемой (АИС) “Platonus”. В 2012 году университет заключил договор о сотрудничестве с физическим фа- культетом МГУ имени М.В. Ломоносова, где в учебном процессе используется информационная система управления обучением Moodle [6].

Все три системы имеют следующие функциональные возможности:

– Дистанционное обучение реализовано как гибрид кейсовой и сетевой технологии обучения;

– Индивидуальные учебные календари;

– Система сообщений и назначений заданий позволяет вести внутреннюю переписку и осуществлять контроль выполнения заданий;

– Просмотр и доступ к УМК (кейсам, лекционным материалам по дисциплине);

– Система;

– Тестирования;

– Форум;

– Чат;

– Электронная библиотека;

– Блокирование доступа обучающимся и сотрудникам.

Отличительной особенностью АИС «Platonus» от АСУО “TUS” является наличие в ней «Виртуальных аудиторий» с возможностью проведения On-line занятий с использованием графической доски. В перечисленных системах реализованы дистанционные технологии обучения в высшем учебном заведении:

Публикация учебного контента и тестов

Преподаватели могут публиковать учебные материалы по дисциплинам для обучающихся, формировать тесты текущего, рубежного и итогового контроля. Результаты тестирования отражаются в журнале успеваемости и в транскрипте студента (рисунок 1).

Рисунок 1 – Электронный журнал в АИС “ Platonus”

(12)

Личная страница студента (траектория обучения, контент, тестирование, транскрипт…)

Студенты имеют доступ к учебным материалам, проходят тестирование, видят свою академическую успеваемость, занимаются в виртуальной аудитории (рисунок 2).

Использование видео и аудио материалов

Контент может представлять собой не только текстовые файлы, но и видео и аудио материалы, что повышает привлекательность и простоту обучения. Для общения с преподавателями студенты могут использовать блог- платформу, где каждый преподаватель может создать определенные темы для обсуждения [7].

Рисунок 2 – Виртуальная аудитория в АИС «Platonus»

Системе Moodle присущи вышеуказанные функции в полной мере. Важнейшей особенностью системы дистанционного обучения (СДО) Moodle является возможность создания и хранения портфолио системы для каждого участника обучения, где содержится каждая из готовых работ, выставленных оценок и комментариев преподавательского корпуса к работам, включая форумные сообщения. Преподаватели получают возмож- ность создания и применения в учебном курсе любой системы оценивания, кроме того, все отметки по любо- му курсу будут храниться в сводных ведомостях.

Система Moodle обеспечивает такой процесс обучения, когда обучающийся в процессе обучения формирует что-то для других. То есть студент, пытаясь объяснить свои идеи кому-нибудь другому своими словами или изготовить слайд-презентацию, иллюстрирующую эту концепцию, начинает лучше понимать их и лучше интегрировать в свои собственные идеи.

В свою очередь невозможно представить электронное обучение без ее основной составляющей – электронного учебника. Ведь качество электронного обучения напрямую зависит не только от качественного изложения учебного материала, но и от того насколько реализован учет индивидуальных особенностей обучающегося. Электронные учебники в максимальной степени соответствующие особенностям обучающегося, способны привести к индивидуализации образования, что в итоге приведет к повышению качества образования. Особенно важно, чтобы электронный учебный материал обеспечивал интерактивность между обучаемым и преподавателем, то есть должна существовать обратная связь между обучаемым и учебным материалом.

В рассматриваемых информационных системах АИС «Platonus» и АСУО “TUS” существует проблема нереализованности обратной связи. То есть, они осуществляют доставку учебного материала обучающемуся, но сам контент не является интерактивным. Это приводит к тому, что у самостоятельно обучающегося студента отсутствует информация о правильности прохождения траектории обучения от незнания к знанию.

Таким образом, существует проблемная ситуация, выражающаяся в отсутствии у обучающихся мотивации к самостоятельному изучению учебного мастериала, что особенно важно в обучении с применением дистанционных технологий. Более того, данная проблема становится актуальной и в очном обучении, где электронное обучение также стремительно развивается. К тому же, современное поколение студентов не мыслит себя без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), оно выросло на них.

Создается ситуация когда мы имеем ИКТ и технические ресурсы позволяющие разработать индивидуализированные электронные учебники (курсы) и доставить их обучающимся, самих обучающихся,