• Ешқандай Нәтиже Табылған Жоқ

Просмотр « Постановка проблемы обучения казахских студентов за рубежом и возможные пути ее преодоления»

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Просмотр « Постановка проблемы обучения казахских студентов за рубежом и возможные пути ее преодоления»"

Copied!
9
0
0

Толық мәтін

(1)

МРНТИ 76.03.53. https://doi.org/10.26577/JPsS.2020.v72.i1.20 с.е. дуанаева1, с.к. Бердибаева1, а.И. Гарбер2,

а.Ж. аяпбергенова3, с.к. Бердибаев4

1Казахский национальный университет им. аль-Фараби,

Казахстан, г. Алматы, e-mail: Sandugash0606@ mail.ru, e-mail: berdybaeva_sveta@mail.ru,

2Университет современных наук, Нидерланды, г. Амстердам, е-mail: alena.garber@gmx.de,

3Казахский национальный женский педагогический университет, Казахстан, г. Алматы, e-mail: ayapbergenova2710@gmail.com

4Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Нур-Султан, e-mail: catok-s67@mail.ru

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОБУчЕНИя КАЗАХСКИХ СТУДЕНТОВ ЗА РУБЕЖОМ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИя

Данная статья посвящена изучению «Кросс- культурных исследований стрессоустойчивости и резильентности обучающихся за рубежом студентов». Предметом кросс- культурных исследо- ваний являются особенности психики людей с точки зрения их детерминации социокультурными факторами, специфичными для каждой из сравниваемых этнокультурных общностей.

В статье представлены различные концепции и точки зрения, в центре внимания которых, находится проблема детерминации социокультурных факторов. За последние десять лет в мире количество студентов, получающих высшее образование вне страны проживания (мобильных студентов), возросло почти на 70%. Сейчас лидерами международного образования по- прежнему являются англоязычные страны – США, Великобритания, Австралия, Канада и Новая Зеландия, а также Германия и Франция. На их долю приходится более 60% мобильных студентов.

Количество студентов из Казахстана за рубежом в два раза увеличилось. По данным 2018г. за границей обучается уже около 89 тыс. граждан Казахстана, из них более 69 тыс. студентов обучается в РФ, почти 5 тыс. студентов в Кыргыстане, в Турции, в США, в Великобритании, в Чехии и в Малазии. При этом данные немецкого центра исследований высшей школы и научных исследований DAAD говорят о том, что 45% мобильных студентов досрочно прекращают обучение на бакалавра, 29% - прекращают (не заканчивают) обучение в магистратуре. DAAD были проанализированы причины, часто препятствующие успешному обучению мобильных студентов за рубежом, прежде всего, в Германии: 1. Различия между ожиданиями и реальностью жизни; 2.

Институциональная неоднородность; 3. Языковые проблемы; 4. Недостаточная подготовленность к обучению в ВУЗе и к быту; 5. Финансирование обучения в ВУЗе; 6. Профессиональные перспективы студентов; 7. Социальная изоляция или сегрегация; 8. Вид на жительство и другие необходимые административные условия; 9. Стресс и другие эмоциональные нагрузки. Причины проблем и трудностей обучения студентов-казахов за рубежом на данный момент недостаточно изучены. Даже статистические данные о студентах-казахах, обучающихся за рубежом, в разных источниках сильно различаются между собой. Психологический анализ трудностей и путей их преодоления казахскими студентами для успешного завершения своего обучения за рубежом пока не проведен, прежде всего, анализ уровня стресса и других эмоциональных нагрузок студентов в течение всего обучения.

Ключевые слова: мобильные студенты, казахские студенты, обучающиеся за рубежом, анализ трудностей и прекращения обучения за рубежом студентами

S.E. Duanayeva1, S.K. Berdibayeva1, A.I. Garber2,A.Zh.Ayapbergenova3, S.K. Berdibayev4

1Al-Farabi Kazakh National University, Kazakhstan, Almaty, e-mail: Sandugash0606@mail.ru, e-mail: berdybaeva_sveta@mail.ru

2Stichting Euregio University/Нochschule, Netherland, Amsterdam, e-mail: alena.garber@gmx.de

3Kazakh national women’s pedagogical University, Kazakhstan, Аlmaty, e-mail: ayapbergenova2710@gmail.com

4L.N.Gumilyov Eurasian National University, Kazakhstan, Astana, e-mail: catok-s67@mail.ru The statement of the problem of training kazakh students abroad

and the possible ways to overcome it

This article is devoted to the study of “Cross-cultural studies of stress resistance and resilience of students studying abroad”. The subject of cross-cultural research is the characteristics of the psyche of people from the point of view of their determination by sociocultural factors specific to each of the compared ethnocultural communities.

(2)

The article presents various concepts and points of view, the focus of which is the problem of determining sociocultural factors. Over the past ten years in the world, the number of students re- ceiving higher education outside the country of residence (mobile students) has increased by almost 70%. Now the leaders of international education are still English-speaking countries - the USA, Great Britain, Australia, Canada and New Zealand, as well as Germany and France. They account for more than 60% of mobile students. The number of students from Kazakhstan abroad has doubled. Accord- ing to 2018 About 89 thousand citizens of Kazakhstan are studying abroad, of which more than 69 thousand students are studying in the Russian Federation, almost 5 thousand students in Kyrgyzstan, Turkey, the United States, Great Britain, the Czech Republic and Malaysia. At the same time, the data of the German Center for Higher School Research and Scientific Research DAAD indicate that 45%

of mobile students prematurely stop studying for a bachelor’s degree, 29% - stop (not finish) their studies in a magistracy. DAAD analyzed the reasons that often impede the successful education of mobile students abroad, especially in Germany: 1. The differences between expectations and the real- ity of life; 2. Institutional heterogeneity; 3. Language problems; 4. Lack of preparedness for studying at the university and for everyday life; 5. Financing studies at a university; 6. Professional prospects of students; 7. Social exclusion or segregation; 8. Residence permit and other necessary administrative conditions; 9. Stress and other emotional stress. The causes of the problems and difficulties of teach- ing Kazakh students abroad are currently not well understood. Even the statistics on Kazakh students studying abroad in different sources vary greatly. A psychological analysis of the difficulties and ways to overcome them by Kazakh students to successfully complete their studies abroad has not yet been carried out, first of all, an analysis of the level of stress and other emotional stresses of students during the entire training.

Key words: Mobile students, Kazakh students studying abroad, analysis of the difficulties studying abroad and termination of by students.

С.Е. Дуанаева1, С.К. Бердібаева1, А.И. Гарбер2 А.Ж., Аяпбергенова3, С.Қ. Бердібаев 4

1Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті, Қазақстан, Алматы қ., e-mail: Sandugash0606@mail.ru

2Euregio University College, e-mail: alena.garber@gmx.de, e-mail: berdybaeva_sveta@mail.ru

3Қазақ ұлттық қыздар педагогикалық университеті, Қазақстан, Алматы қ., e-mail: ayapbergenova2710@gmail.com

4Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, Қазақстан, Астана қ., e-mail: catok-s67@mail.ru

Қазақстандық студенттерді шетелде оқыту мәселелері және оларды шешу жолдары Бұл мақала «Шетелде оқитын студенттердің тұрақтылық пен тұрақтылықты мәдениаралық зерттеуін» зерттеуге арналған. Мәдениаралық зерттеудің пәні - салыстырылатын этномәдени бірлестіктердің әрқайсысына тән әлеуметтік-мәдени факторлар арқылы олардың психикалық ерекшеліктері.

Мақалада әлеуметтік-мәдени факторларды анықтау проблемасы болып табылатын әртүрлі ұғымдар мен көзқарастар берілген. Соңғы онжылдықта әлемде жоғары білім алған студенттердің саны (жылжымалы студенттер) шамамен 70% -ға өсті. Қазіргі уақытта халықаралық білімнің көшбасшылары болып ағылшын тілінде сөйлейтін елдер саналады - АҚШ, Ұлыбритания, Австралия, Канада және Жаңа Зеландия, сонымен қатар Германия мен Франция. Олар мобильді студенттердің 60% құрайды. Шетелде Қазақстаннан келген студенттер саны екі есеге артты.

2018 жылға сәйкес Шет елдерде 89 мыңға жуық Қазақстан азаматтары оқиды, олардың 69 мыңнан астамы Ресей Федерациясында, 5 мыңға жуығы Қырғызстанда, Түркияда, АҚШ- та, Ұлыбританияда, Чехияда және Малайзияда оқиды. Сонымен бірге, DAAD Германияның жоғары мектепті зерттеу және ғылыми-зерттеу орталығының мәліметтері бойынша мобильді студенттердің 45% -ы бакалавр дәрежесін алу үшін мерзімінен бұрын тоқтайды, 29% - магистратурада оқуды тоқтатады (аяқтамайды). DAAD мобильді студенттердің шетелде, әсіресе Германияда сәтті білім алуына кедергі болатын себептерге талдау жасады: 1. Күту мен өмір шындығының арасындағы айырмашылық; 2. Институционалды гетерогендік; 3. Тіл проблемалары;

4. Университетте оқуға және күнделікті өмірге дайындықтың болмауы; 5. Университеттегі оқуды қаржыландыру; 6. Студенттердің кәсіби келешегі; 7. Әлеуметтік шеттету немесе сегрегация; 8.

Тұруға рұқсат және басқа да әкімшілік жағдайлар; 9. Стресс және басқа эмоционалды стресс.

Шетелде қазақ студенттерін оқытудағы қиындықтар мен қиындықтардың себептері қазіргі уақытта жақсы түсінілмеген. Шетелде оқитын қазақстандық студенттер туралы статистика да әртүрлі. Шетелде оқуын сәтті аяқтау үшін қазақстандық студенттердің қиындықтары мен оларды жеңудің жолдарына психологиялық талдау әлі жүргізілген жоқ, ең алдымен, бүкіл оқу барысында студенттердің стресстері мен басқа эмоционалды стресстеріне талдау жасалды.

Түйін сөздер: мобильді (ұтқыр) студенттер, шетелде оқитын қазақ студенттері, студенттердің қиындықтарын талдау және шетелде оқуын тоқтатуы.

(3)

Введение

За последние десять лет в мире количество студентов, получающих высшее образование вне страны проживания (мобильных студен- тов), возросло почти на 70%. Согласно отчету Института статистики ЮНЕСКО, в 1999 г. ино- странных студентов насчитывалось 1,68 млн., в 2014 число таких студентов достигло отметки 207 млн. человек (ЮНЕСКО, 2014). Иностран- ные студенты приносят значительную прибыль национальным экономикам стран, активно раз- вивающим индустрию образования. Например, в 2007 г. Австралия получила от экспорта выс- шего образования доход в 4,2 млрд. австралий- ских долларов.

Кроме финансовой выгоды страны-экс- портеры образования получают ещё ряд пре- имуществ. Во-первых, чтобы обеспечить не- прерывность образования для международных студентов, вузы этих стран приводят в необхо- димое соответствие учебные планы и програм- мы. Они также переводят учебный процесс в дистанционные формы обучения или открыва- ют кампусы в других странах. Во-вторых, это развитие партнёрских отношений между вуза- ми. На данном этапе развития многие универ- ситеты развивают систему двойных дипломов.

В-третьих, это постоянное совершенствование научной базы – иначе не привлечь молодых пер- спективных учёных, а именно по показателям качества проведения научно-исследовательской

работы измеряется деятельность вузов в боль- шинстве стран. На этих данных также строятся мировые рейтинги университетов. В-четвёртых, это возможность для наших сограждан приоб- рести огромный социальный капитал, обзаве- стись хорошими знакомствами и связями по всему миру, а также кросс-культурные комму- никации.

Сейчас лидерами международного образова- ния по-прежнему являются англоязычные стра- ны – США, Великобритания, Австралия, Канада и Новая Зеландия, а также Германия и Франция.

На их долю приходится более 60% мобильных студентов (ЮНЕСКО, 2014)

В связи с ростом спроса на образование за ру- бежом, «мобильные студенты» начинают исследо- вать новые направления для получения высшего образования за границей. Количество студентов, обучающихся за рубежом, по-прежнему растет.

Также отслеживается растущая конкуренция сре- ди студентов из развивающихся стран, в которых предлагаются более доступные и культурно-на- правленные программы обучения.

Согласно статистике UNESCO (United Nations Educational, Scientific, Cultural Organization), OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) и GeoNames, в 2012 г. около 49 тыс. граждан Казахстана обучались за грани- цей, в основном в РФ (около 35 тыс.) и в Кыр- гызстане (около 4 тыс.), США (1884 студента), Великобритании (1725 студентов), в Чехии (1174 студента) (см. Таб.1).

таблица 1 ‒ Статистика граждан Казахстана, обучающихся за границей (2012 г.)

Направление Число студентов

Всего 48,875

Russian Federation 35,106

Kyrgyzstan 4,357

United States 1,884

United Kingdom 1,725

Czech Republic 1,174

Germany 695

Malaysia 645

Poland 401

United Arab Emirates 361

France 346

(4)

Saudi Arabia 252

Korea, Rep. 175

Belarus 151

Australia 142

Tajikistan 130

Canada 126

Latvia 116

Italy 110

Austria 102

Bulgaria 77

Japan 67

Egypt 54

Uzbekistan 47

New Zealand 43

Ireland 42

Lithuania 41

Netherlands 40

Hungary 39

Finland 39

Spain 39

Norway 33

Belgium 33

Sweden 27

India 27

Mongolia 26

Greece 25

Oman 25

Armenia 20

Azerbaijan 17

Slovakia 16

Georgia 15

Switzerland 13

Slovenia 11

Turkey 10

Thailand 8

Portugal 7

Denmark 6

Romania 6

Cyprus 5

(5)

По данным 2018 г., за границей обучается уже около 89 тыс. граждан Казахстана, из них более 69 тыс. студентов обучается в РФ (число студентов возрасло почти в 2 раза), почти 5 тыс. студентов в Кыргызстане (число увеличилось почти на 1 тыс.

В 2018 г. в Казахстане обучается около 14 тыс.

иностранных студентов, к 2020 г. их число плани- руется увеличить до 50 тыс. человек, сказано в со- общении, распространенном Центром междуна- родных программ. Из них по разным источникам 3683/3818 граждан Узбекистана, 3290/2425 ‒ из Индии, 1320/1293 ‒ из Туркменистана, 1290/1377

‒ из Китая, 1026/1459 ‒ из Кыргызстана (первое число – Центр международных программ Казах- стана, второе число – по данным ЮНЕСКО).

Эксперт Института мировой экономики и по- литики при Фонде Первого президента РК Ка- мила Ковязина сообщила о том, что количество студентов из Казахстана за рубежом в два раза увеличилось, а именно с 43 тыс. в 2011 году до около 90 тыс. в 2017 году. При этом она отмечат:

«К сожалению, ни у министерства образования и науки, ни у Комитета по статистике министер- ства национальной экономики таких (конкрет- ных – КазТАГ) данных в открытом доступе нет.

Из-за этого приходится опираться на данные, ис- ходящие от любых хоть сколько-нибудь автори- тетных источников. Многие исследователи ис- пользуют данные ЮНЕСКО. Согласно им, поток казахстанских студентов, выезжающих на учебу за рубеж, растет. Если в 2011 году количество та-

Рисунок 1 ‒ Статистика граждан Казахстана, обучающихся за границей, и иностранных студентов, обучающихся в Казахстане (2018 г.)

студентов), в Турции (1986 студентов-казахов – в 2012 г. это число равнялось только 10 студентам), в США (1963 студента), в Великобритании (1545 студентов), в Чехии (1515 студентов) и в Малазии (1002 студента) (см. Рис. 1).

ких студентов составляло 43 тыс., то в 2017 году – около 90 тыс.». По другим данным уже в 2016 году за рубежом учились 102 тыс. казахстанских студентов, причем 86% из них – в России и Ки- тае (Internationale Studierende, 2018).

«Президент Ассоциации вузов РК Рахман Алшанов ссылается на источники из стран- реципиентов казахстанских студентов. Так, на сайте министерства образования РФ в 2018 году было указано, что в России учатся около 100 тыс.

казахстанских студентов, китайские официаль- ные лица говорят о цифре в 17,6 тыс. Это уже больше, чем показывает ЮНЕСКО. Но важно понимать, что многие из тех, кто учится в Рос- сии, на самом деле находятся здесь, в Казахста- не. Обучаются дистанционно. Вчера мы были в Китае. Их министерство образования отчиталось о том, что у них учатся 17 600 наших студентов.

В Ханчжоу в одном университете учатся 100 сту- дентов из РК, в другом – 300», – сообщил пре- зидент Ассоциации высших учебных заведений РК Рахман Алшанов» (Internationale Studierende, 2018).

Срез по городам выглядит так: в Китае наи- большей популярностью у казахстанских сту- дентов пользуются Ханчжоу, Урумчи, Хайнань,

(6)

Пекин и Шанхай, в России – Москва, Санкт- Петербург, Самара, Новосибирск, Томск, Омск, Барнаул. Вообще, российские вузы по всей стра- не приглашают иностранных студентов.

«Многие студенты, которые там учатся, по- том там же устраиваются на работу и остаются.

В Китае в основном учатся на коммерцию. Ви- димо, чтобы потом торговать с Китаем. В Ко- рее ‒ международный бизнес, информационные технологии», ‒ говорит в своем интервью Рах- ман Алшанов.

Обратимся к данным опросов молодежи РК.

«В ходе исследования Высшей школы экономи- ки университета КазГЮУ было проанкетирова- но более 1400 школьников выпускных классов в 14 городах Казахстана. Из опрошенных каждый пятый указал, что планирует получать высшее образование за рубежом. По данным опроса НИЦ «Молодежь», больше 50% молодых казах- станцев хотели бы учиться в зарубежных вузах, если бы у них была такая возможность», ‒ отме- тила Ковязина (Internationale Studierende, Morris- Lange. 2018, 2017).

Камила Ковязина выделяет несколько при- чин почему казахстанская молодежь стремится получить образование за пределами РК.

«Во-первых, это распространенная тенден- ция международной образовательной мобиль- ности. Если взглянуть на данные ЮНЕСКО, то можно увидеть, что из любой страны уезжа- ет определенная доля студентов. Это связано с большей мобильностью молодых людей, боль- шим любопытством. С открытостью границ, с академической мобильностью, благодаря кото- рой твой диплом может быть признан в других странах, и ты можешь найти работу», ‒ пояснила собеседник агентства.

Во-вторых, в Казахстане традиционно счи- тается, что зарубежное образование дает тебе преимущество при трудоустройстве либо здесь, либо за рубежом.

«Это скорее вопрос престижа. Конечно, сту- денты, которые едут за рубеж, как минимум, на- деются, что у них получится остаться там. Но если не получится, то у них все равно остается конкурентное преимущество. Однако это харак- терно не только для нашей страны. По резуль- татам опроса HSBC, проведенного в 15 странах мира, 41% родителей выражают желание, чтобы их дети получали образование за рубежом, осо- бенно это характерно для стран Ближнего Вос- тока и Азии».

В-третьих, высшее образование в Казахстане – довольно низкого качества.

«Если хочешь стать сильным профессионалом, ты постараешься поступить в лучшие доступные для тебя вузы. Одновременно с этим российские и китайские вузы ведут довольно агрессивную по- литику, их представители приезжают в Казахстан, ходят по школам, рекламируют свои учебные за- ведения, предлагают возможности бесплатного об- учения при определенных условиях. Это привле- кает тех, кто даже не думал об учебе за рубежом»

(Deutsches Studentenwerk, 2012)

В Казахстане, по данным Рахмана Алшано- ва, тем временем обучается порядка 20 тысяч иностранных студентов (13850 студентов по дан- ным ЮНЕСКО). Многие из Индии, в Казахстане они учатся в основном на врачей и металлургов.

«Три тысячи человек из Индии обучаются у нас по медицинским специальностям. Хотя в этой стране 230 университетов. Но их не хватает, поэтому обучаются у нас. Большинство – в ме- динституте имени Асфендиярова» (Рахман Ал- шанов). Более того, Ассоциация высших учеб- ных заведений РК открыла в Индии Центр по привлечению иностранных студентов (Heublein, U, 2017)

При этом данные немецкого центра исследо- ваний высшей школы и научных исследований говорят о том, что 45% интернациональных сту- дентов (интернациональные студенты ‒ студен- ты с иностранным гражданством, получившие право обучаться в высшей школе за рубежом, стремящиеся закончить за рубежом бакалавриат или магистратуру) прекращают (бросают) обуче- ние на бакалавра, 29% ‒ прекращают (прерыва- ют, бросают) обучение в магистратуре (Heublein und Schmelzer, 2018)

Для понимания причин этой проблемы был разработан специальный исследовательский проект («Успешность и прекращение обучения зарубежных студентов в Германии во время ба- калавриата и магистратуры), который был на- правлен на выявление причин прекращения об- учения или составляющих успеха обучения этой группы студентов в немецких высших учебных заведениях. На основе проекта должны были быть разработаны рекомендации по улучшению студенческой успешности интернациональных студентов (https://www.unipage.net/ru/student_sta- tistics)

В рамках проекта были получены следую- щие результаты, часто препятствующие успеш- ному обучению интернациональных студентов за рубежом (Simon Morris-Lange, 2017):

Различия между ожиданиями и реальностью жизни;

(7)

Институциональная неоднородность;

Языковые проблемы;

Недостаточная подготовленность к обуче- нию в ВУЗе и к быту;

Финансирование обучения в ВУЗе;

Профессиональные перспективы студентов;

Социальная изоляция или сегрегация;

Вид на жительство и другие необходимые ад- министративные условия;

Стресс и другие эмоциональные нагрузки.

Обратимся к более подробному анализу по- лученных в проекте результатов.

‒ Различия между ожиданиями и реально- стью жизни:

«Интернациональные студенты» часто не- достаточно или неверно проинформированы на Родине об условиях обучения за рубежом. Ситу- ция усложняется также тем, что в ряде случаев в течение оформления заявки на обучение не проводится консультирование и студент не по- лучает необходимой информационной поддерж- ки. В этих случаях очень высок риск того, что в случае прибытия в страну обучения они либо недостаточно проинформированы, либо неверно проинформированы. Это приводит к проблемам, если ожидания в отношении обучения в ВУЗе и жизни за рубежом не выполнимы. В зависи- мости от типа характера студента эти различия между ожиданиями и реальностью приводят к разочарованию, фрустрации и высокому риску преждевременного прекращения обучения.

‒ Институциональная неоднородность:

В дополнение к неоднородности иностран- ных студентов также различается организация их сопровождения в университетах и соответству- ющее этому кадровое обеспечение. В результате, восприятие проблемы или стратегии ее преодо- ления доступны в разной степени для студентов.

Текучесть кадров и недостаточная устойчивость мер или сохранение знаний также могут рассма- триваться как институциональные проблемы.

Кроме того, университеты обсуждают необходи- мую согласованность работы внутри и за преде- лами учреждений, которая должна эффективно использоваться для решения проблемы.

‒ Языковые проблемы:

Уровень владения языком лежит в основе успешного обучения студента, следовательно, владение немецким языком необходимо для его интеграции на институциональном, академи- ческом и социальном уровнях. Иностранные студенты переживают несоответствие между языковыми навыками, которые официально тре- буются и фактически требуются для обучения.

Язык также представляет собой субъективную, относительную реальность, поскольку сравне- ние между иностранными студентами и немецко- язычными студентами неминуемо. Иностранные студенты также переживают другое отношение со стороны учителей и однокурсников, что пред- ставляет собой субъективный феномен. В деба- тах о языке не достаточно учитывается все более увеличивающаяся группа студентов ‒ а именно, группа обучающихся на английском языке.

‒ Недостаточная подготовленность к обуче- нию в ВУЗе и к быту:

Немецкая система образования представля- ет собой для иностранных студентов различную степень сложности адаптации, в зависимости от их академического опыта, происхождения и лич- ных потребностей. Целевые опросы студенче- ских групп показали, что жизнь в кампусе играет важную роль для субъективного благополучия студентов, даже если эта тема мало обсуждается.

На семинарах эксперты намного чаще обсуждают, могут ли студенты и должны ли они адаптировать- ся, или должны ли университеты делать больше, чтобы адаптировать их структуры к определен- ным ожиданиям иностранных студентов. Свой новый опыт и проблемы у студентов часто возни- кают за пределами университетов и, следователь- но, университеты далеко не всегда могут оказать на эти проблемы непосредственное влияние.

‒ Финансирование обучения в ВУЗе:

На семинарах экспертов предполагалось, что у многих иностранных студентов недостаточно финансовых ресурсов для обучения в Германии.

Поэтому было бы важно назвать студентам раз- личные варианты финансирования обучения, прежде чем его начать. Доход от работы с ча- стичной занятостью обсуждается как неодно- значный: с одной стороны, это отчасти зависит от языковых навыков студентов. С другой сторо- ны, они могут препятствовать социальной и ака- демической интеграции студентов, потому что тогда меньше времени остается студентам для других видов деятельности.

‒ Профессиональные перспективы студентов:

Некоторые эксперты отмечают, что высокий уровень отчислений из ВУЗа среди иностранных студентов также можно объяснить тем фактом, что студенты-магистранты, которые уже имеют степень бакалавра, часто приступают к работе относительно спонтанно, как только появляется такая возможность. Предполагается также, что некоторые студенты регистрируются как студен- ты только формально, чтобы получить продле- ние вида на жительство.

(8)

‒ Социальная изоляция или сегрегация:

Некоторые иностранные студенты могут столкнуться с социальной изоляцией и одино- чеством из-за непривычно далекого расстояния от места проживания своей семьи. Многие учеб- ные заведения проводят отдельно мероприятия в кампусе для иностранных и немецких студентов.

Также сообщается о мероприятиях, способству- ющих формированию групп, которые считаются неподходящими из-за религиозного или куль- турного происхождения студентов. Другие про- блемы в этом смысле это воспроизведение суще- ствующих конфликтов из стран происхождения в Германии и подверженность дискриминации со стороны других групп.

‒ Вид на жительство и другие необходимые административные условия:

Немецкая бюрократия ставит перед ино- странными студентами задачи, связанные с орга- низацией вопросов, касающихся их пребывания или повседневной жизни. Эти административ- ные обязательства, которые воспринимаются ими как тяжелое бремя, могут привести к не- определенности и разочарованию, поскольку иностранные студенты часто не знают, какие процедуры им необходимо пройти. Это также включает в себя тривиальные процедуры, кото- рые являются частью повседневной жизни в Гер- мании, например, сортировка отходов, оплата за теле- и радиовещание и т.д., в некоторых подоб- ных случаях университеты не могут предложить студентам свою поддержку.

‒ Стресс и другие эмоциональные нагрузки:

Семинары экспертов показали, что ино- странные студенты особенно подвержены по- вышенному уровню стресса в особенности на ранних этапах обучения из-за акклиматизации и случаев дискриминации (например, при поис- ке квартиры). Факторы стресса, по-видимому, изменяются в ходе обучения. Соответствен- но, возникает вопрос, в какой степени должны быть предложены на протяжении всего курса обучения соответствующие меры по снижению уровня стресса.

Поэтому центральный вывод анализа резуль- татов проекта, проведенного в Германии, являет- ся очевидным: существует противоречие между маркетинговой политикой Германии как привле- кательной принимающей страны для иностран- ных студентов, и иногда отсутствующими струк-

турами и предложениями по сопровождению и поддержке иностранных студентов. Это позво- лит руководителям проекта посмотреть в целом на препятствия институционального, индивиду- ального и социального характера, которые ино- странные студенты должны преодолеть до и во время обучения (Eurasia Daily, 2019)

Таким образом, проект, проведенный в 2017г.

в Германии, показал спектр проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты при обуче- нии за рубежом, непосредственно в Германии.

Говоря о различных проблемах и трудностях студентов-казахов, с которыми они сталкивают- ся при обучении за рубежом, следует обратить внимание на недостаточную изученность этого вопроса как с точки зрения общей статистики, учитывающей число студентов, имеющих граж- данство РК, обучающихся за рубежом (стати- стические данные разных источников сильно различаются между собой), так и с точки зрения анализа тех трудностей, которые мешают сту- денту из Казахстана успешно закончить свое об- учение за рубежом.

В основном речь идет об обучении в са- мом Казахстане иностранных студентов. Обу- чение за рубежом казахских студентов иногда рассматривается как фактор риска, который может привести к миграции высококвали- фицированных кадров за рубеж, что, безус- ловно, крайне нежелательно для интенсивно развивающегося государства, каким является Казахстан.

В связи свыше сказанным в рамках диссер- тационного исследования С. Дуанаевой будет проведен анализ трудностей обучения студентов- казахов за рубежом, особое внимание будет уде- лено изучению стресса и других эмоциональных нагрузок, с которыми приходится сталкиваться и их преодолевать студентам из Казахстана, обуча- ющимся за рубежом. Для сравнения будут взяты такие группы иностранных студенев, обучаю- щихся в РК, как студенты из Индии и студенты из Китая. Проведенный психологический анализ должен помочь ответить на важные вопросы о содержании подготовки будущих студентов-каза- хов, стремящихся пройти обучение за рубежом, о факторах, которые нужно учитывать при их под- готовке к обучению за рубежом и о психологиче- ском сопровождении казахских студентов для их успешного обучения за рубежом.

(9)

литература Высшее восточное. Коммерсантъ Деньги // Электронный ресурс:

https://www.kommersant.ru/doc/1122362 (дата обращения: 15.01.2020)

Ebert J.,Heublein U. (2017) Studienabbruch bei Studierenden mit Migrationshintergrund. Eine vergleichende Untersuchung der Ursachen und Motive des Studienabbruchs bei Studierenden mit und ohne Migrationshintergrund auf Basis der Befragung der Exmatrikulierten des Sommersemesters 2014. Deutsches Zentrum für Hochschul. – Wissenschaftsforschung: GmbH, 2017. – 265 р.

Morris-Lange S. Allein durch den Hochschuldschungel: Hürden zum Studienerfolg für internationale Studierende und Studie- rende mit Migrationshintergrund // Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration. – 2017. – Vol. 3. – P.

25-36.

Pineda J. DAAD Deutscher Akademischer Austauschdienst, Referat S 15 – Forschung und Studien (Hrsg.). Problemlagen und Herausforderungen internationaler Studierender in Deutschland: Ergebnisse einer qualitativen Vorstudie im Rahmen des SeSaBa- Projekts. DAAD Studien. – Bonn: DAAD, 2018. – 61 p.

Heublein U., Ebert J., Hutzsch C., Isleib S., König R., Richter J., Woisch A. Zwischen Studienerwartungen und Studienwirklich- keit, Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwicklung der Studienabbruchquote an deutschen Hochschulen. – Hannover: Hochschule, 2018. – 163 p.

Heublein U., Schmelzer R. Die Entwicklung der Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen: Berechnungen auf Ba- sis des Absolventenjahrgangs 2016 // Электронный ресурс: https://idw-online.de/en/attachmentdata66127.pdf (дата обращения:

15.01.2020).

EduABROAD, 2003 // Электронный ресурс: http://eduabroad.ru/journal/archive (дата обращения: 16.01.2020).

Unipage, 2019 // Электронный ресурс: https://www.unipage.net/ru/agencies_education (дата обращения: 16.01.2020).

Eurasia Daily, 2019 // Электронный ресурс: https://eadaily.com/ru/ (дата обращения: 16.01.2020).

Tag news, 2019 // Электронный ресурс: https://adriacamps.com/en/tags/news-2019/(дата обращения: 16.01.2020).

Forbes, 2018 // Электронный ресурс: https://forbes.kz/leader/50_bogateyshih_biznesmenov_kazahstana_2018_1525434751/

(дата обращения: 16.01.2020).

References

EduABROAD, 2003 Retrieved from: http://eduabroad.ru/journal/archive (16.01.2020).

Ebert J., Heublein U. (2017) Studienabbruch bei Studierenden mit Migrationshintergrund. Eine vergleichende Untersuchung der Ursachen und Motive des Studienabbruchs bei Studierenden mit und ohne Migrationshintergrund auf Basis der Befragung der Exmatrikulierten des Sommersemesters. Deutsches Zentrum für Hochschul. Wissenschaftsforschung GmbH, 256 p.

Eurasia Daily, 2019 Retrieved from: https://eadaily.com/ru/ (16.01.2020).

Forbes, 2018 Retrieved from: https://forbes.kz/leader/50_bogateyshih_biznesmenov_kazahstana_2018_1525434751/

(16.01.2020).

Internationale Studierende (2018) Webseite des Studierendenwerks. Abgerufen im. Retrived from: http://www.internationale- studierende.de/fragen_zur_vorbereitung/finanzierung/jobben/ (15.01.2020).

Heublein U., Ebert J., Hutzsch C., Isleib S., König R., Richter J., Woisch A. (2017): Zwischen Studienerwartungen und Studi- enwirklichkeit, Ursachen des Studienabbruchs, beruflicher Verbleib der Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher und Entwick- lung der Studienabbruchquote an deutschen. Hannover: Hochschule, 163 p.

Heublein U., Schmelzer R. (2018). Die Entwicklung der Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen: Berechnungen auf Basis des Absolventenjahrgangs Retrieved from: https://idw-online.de/en/attachmentdata66127.pdf (16.01.2020).

Morris-Lange (2017) Allein durch den Hochschuldschungel: Hürden zum Studienerfolg für internationale Studierende und Studierende mit Migrationshintergrund. Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration, Vol. 3, pp. 25-36.

Pineda J. (2018) DAAD Deutscher Akademischer Austauschdienst, Referat S 15 – Forschung und Studien. Problemlagen und Herausforderungen internationaler Studierender in Deutschland: Ergebnisse einer qualitativen Vorstudie im Rahmen des SeSaBa- Projekts. DAAD Studien. Bonn: DAAD, 256 p.

Tag news, 2019 Retrieved from: https://adriacamps.com/en/tags/news-2019/(16.01.2020).

Visshee vostochnoe Jurnal Kommersant Dengi (2009). Retrieved from:

https://www.kommersant.ru/doc/1122362 (15.01.2020).

Unipage, 2019 Retrieved from: https://www.unipage.net/ru/agencies_education (16.01.2020).

Ақпарат көздері

СӘЙКЕС КЕЛЕТІН ҚҰЖАТТАР

Цель исследований — выявление по литературным, гербарным и материалам полевых исследо- ваний особенностей распространения на

В статье рассматриваются новые акценты в системе Казахстанского образова- ния, которые поменялись от целей образования, ориентированных на знание предмета,

Поэтому, наверное, естественно, что при отве- те на третий вопрос о том, что сегодня необхо- димо для богатства и высокого положения, многие студенты,

ния познавательной активности у сту- дентов является одной из актуальных проблем обучения, потому что позна- вательная активность студентов сос- тавляет

Реализация результатов исследований позволит: существенно повысить уровень научных исследо- ваний и образования за счет

Результаты диагностики мотивации профессиональной деятель- ности также говорят о том, что есть студенты, которые имеют низкий уровень

Таким образом, полученные данные говорят о том, что на показатели естественной резистентно- сти и биохимический состав крови

Клиентам, которые используют депозитную карту Сбербанка, целесообразно установить оверд- рафты под залог депозитного вклада, на которые можно установить тариф