Букетова Профессионально-художественный факультет Кафедра общетехнических дисциплин и методики трудового обучения УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ для специальности:

(1)

Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Профессионально-художественный факультет Кафедра общетехнических дисциплин и методики

трудового обучения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

для специальности:

050120 – Профессиональное обучение

Караганды 2009

(2)

Составители: Ударцева С.М., к.п.н., доцент кафедры общетехнических дисциплин и методики трудового обучения;

Готтинг В.В., к.п.н., старший преподава- тель кафедры общетехнических дисци- плин и методики трудового обучения

Данный учебно-методический комплекс по дисциплине

«Современные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся», разработанный в соответствии с рабочим учебным планом, позволяет студенту получить общие сведения о направленности учебного курса, содержит учебную программу и учебно-методические материалы по дисциплине. Определяет содержание самостоятельной работы студентов в аудиторное и внеаудиторное время, позволяет активизировать познавательную и творческую деятельность студентов и обеспечить взаимосвязь учебного и исследовательского процессов. Учебно-методический комплекс составлен на основании ГОСО РК 3.08.270-2006 г., утвержденного приказом МОН РК от 23.12.2005 г. № 779 и типовой учебной программы по специальности 050120 – Профессиональное обучение, утвержденной и введенной в действие протоколом Республиканского учебно-методического совета МОН РК от 22.06.2006 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современ- ные технологии обучения в системе профессиональной подго- товки учащихся» / Сост. Ударцева С.М., Готтинг В.В. - Кара- ганды: Изд-во КарГУ, 2009. - 136 с.

(3)

1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ - SYLLABUS 1.1 Данные о преподавателях:

Ударцева Светлана Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общетехнических дисциплин и методики трудового обучения (ОТД и МТО);

Готтинг Валентина Владимировна – кандидат педагогиче- ских наук, старший преподаватель кафедры общетехнических дисциплин и методики трудового обучения.

Кафедра ОТД и МТО находится в корпусе № 11, кабинет 306 (ул. Карбышева, 7).

Время пребывания на кафедре: 9 ⁰⁰ – 15 ⁰⁰ час.

1.2 Данные о дисциплине:

Название: Современные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся

Количество кредитов - 3

Место проведения занятий: аудитория № 201, корпус № 11 Выписка из учебного плана:

Форма обучения Срок обучения Курс Семестр Кредиты Лекции Семинары Лабора- торные СРСП СРС Всего Форма кон- троля

дневная 4 г. IV 7 3 30 15 - 45 45 135 экзамен

1.3 Пререквизиты: Содержание курса базируется на знаниях, полученных студентами при изучении таких дисциплин, как

«Общая педагогика», «Профессиональная педагогика», «Общая психология», «Методика преподавания общетехнических и спе- циальных дисциплин».

1.4 Постреквизиты: После изучения дисциплины «Современные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся», студенты продолжают совершенствовать специаль- ную подготовку в рамках выполнения дипломной работы.

(4)

1.5 Краткое описание дисциплины: Цель данного курса – Целью изучения данного курса является систематизация и обоб- щение информации по проблемам педагогических технологий, а также достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом гуманизации и демократизацией обще- ства.

Основными задачами курса «Современные технологии обу- чения в системе профессиональной подготовки учащихся» явля- ются: разработка технологии процесса передачи знаний; изучение взаимосвязей современной технологии и обучения, влияние со- временной технологии на методы, формы, организацию обучения;

развитие умений самостоятельного обучения с помощью совре- менных технологий.

Параллельно с лекционным курсом студенты выполняют практические работы.

1.6 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

№ Вид работ Цель и содержа- ние задания Ссылка на список рекомендованөной литературы Продолжитель- ность выполнения выполнениявы- полненияФорма контроля (согласно рейтинг-шкале) Баллы (согласно рейтинг-шкале) Форма отчетнор- сти Сроки сдачи

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1

Посещение лекций

Знакомство с теоретическим материалом дисциплины, составление конспекта лекций

Материа- лы УМК

В течение се- местра Текущий кон- троль

20 Теку- щий кон- троль

Еженедельно

(5)

2

Тестирование

Выполнение тестовых за- даний из бан- ка данных кафедры ОТД и МТО

Конспек- ты лек- ций, ос- новная и дополни- тельная литерату- ра по дис-

циплине 1 контакт-час Рубежный контроль ¹⁰ ^Проме-_жуточ- ный кон- троль

4,8,12 недели с нача- ла семестра 3

Практические работы

Формирова- ние умения самостоятель- но работать с учебной, ме- тодической и научной лите- ратурой

дополни- тельная литерату- ра по дис- циплине, Интернет, периоди- ческая

печать В течение семестра Текущий контроль ²⁰ ^Защита практи- ческих работ

4

Задания СРСП

Формирова- ния умения самостоятель- ного поиска, анализа и обобщения материалов

печать В течение семестра Текущий контроль ¹⁰ ^{В соот-} ветствии с зада- нием СРСП

5

Задания СРС

Формирова- ния умения самостоятель- ного поиска, анализа и обобщения материалов

печать В течение семестра Домашний кон- троль

10 В соот- ветствии с зада- нием СРС

6

Экзамен

Проверка усвоения ма- териалов дис- циплины

УМК

1 день Итоговый контроль

40 Итого- вый кон- троль

По распи- санию

Итого 100

1.7 Список литературы

1 Закон Р.К. «Об образовании». Астана, 2007.

(6)

2 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.

М., 1995.

3 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии.

М., 1995.

4 Танасейчук М.К., Шкутина Л.А. Развивающая профдиа- гностика и педагогические технологии. Алматы, 2000.

5 Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М., 1996.

6 Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. М., 1995.

7 Шкутина Л.А. Интеграция педагогических и информаци- онных технологий в профессиональном образовании. Киров, 2001.

8 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном про- цессе. М., 1989.

9 Нурмагамбетов С.Б. Информационные технологии в обра- зовании. Караганда, 1998.

10 Новые педагогические технологии и компьютерные теле- коммуникации в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

11 Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. №3. - С.21-25.

12 Егоров В.В. Информационные технологии в подготовке инженера-педагога. Алматы, 1994.

13 Смирнов С. Технологии в образовании / Высшее образо- вание в России. 1999. № 1. - С. 109-115.

14 Педагогика. Курс лекций. Алматы, 2003.

15 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: народное образование, 1998

16 Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования

17 Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики.

М., 2004.

18 Андреев А.А. Ведение в дистанционное обучение. -М.:

Изд-во ВУ, 1997,-251.

19 Беспалько В.Ф. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995,-129с.

(7)

20 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М; 1- 1986 с.

21 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.:Народное образование, 1998,-320 с.

22 Фоменко В.Г. и др. Современный образовательный про- цесс: содержание, технологии, организационные формы.-Ростов н\Д: ГНМНЦ, 996-235 с.

23 Педагогические технологии: учебное пособие для студен- тов педагогических специальностей под общей ред.

В.С.Кукушина. - серия «Педагогическое образование».- Ростов н\Д: издательски центр «Март», 2002.-320 с.

24 Баллаев А.А. Активные методы обучения. -М; 1986,- 201 с.

25 Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н. Содержание образова- ние в школе: проблемы, поиск, перспективы: РИК, КАО им.

Ы.Алтынсрина 1998.-128 с.

26 Инновационные обучение: стратегия и практика /Под ред.

В.Я.Ляудис.-М., 1994.-225 с.

27 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зару- бежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для выс- ших педагогических учебных заведений, институтов усовершен- ствования учителей, повышения квалификации работников обра- зования. - М.: Арена, - 221 с.

28 Кусаинов Г.М. Педагогическая технология: теория, исто- рия, практика:

29 Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества:

учебное пособие для студентов. - М.: Академия, 1990. - 160 с.

30 Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем.-М.:

1986. - 57с.

31 Овакимян 10.0. Моделирование структуры и содержания процесса обучения.-М.: 1964,-264с.

32 Юсуфбекова Н.Г. Общие основы педагогической иннова- тики: опыт разработки теории инновационных процессов в обра- зовании (методические пособие). - М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

33 Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Иннова- ционное образование: идеи, принципы, модели,. -М., 1996-63 с.

(8)

34 Интернет-сайты: Педагогические технологии в схемах //

http:// bspu.secna.ru/Pedobr/PNaO; Компоненты педагогических технологий // http://www.bitpro.ru/ITO/2000/dopoln_tez; Педагоги- ческие технологии: принципы, содержание, формы организации учебного процесса // http://www.edu.ncu.ru/noos/metod/store/tvor_

1.htm; Педагогические технологии в реализации концепции про- фильного обучения // http://www.bytik.ru/cue/2000/s2/18.htm.

35 Курсовой кейс специальности 050120 – Профессиональ- ное обучение

36 Егоров В.В., Шкутина Л.А., Полупан К.Л., Антонова Н.А.

Электронный учебник «Современные педагогические техноло- гии» - Свидетельство о регистрации объекта интеллектуальной собственности № 297 от 02.11.04г.

37 Шкутина Л.А., Смирнова Г.М., Готтинг В.В. Программа для ЭВМ «Электронный учебник «Основы проектирования педа- гогических программных средств»» - Свидетельство о государ- ственной регистрации объекта интеллектуальной собственности

№ 186 от 27 марта 2007 г.

1.8 Информация по оценке

Рейтинговая шкала оценки знаний студентов

Форма контроля Баллы

очная заочная Текущий контроль (посещаемость, выполнение за-

даний СРСП, наличие конспектов лекций)

20 10

Рубежный контроль (прием практических работ, те- стирование по темам)

30 20

Домашний контроль (выполнение СРС) ¹⁰ ³⁰

Итоговый контроль (экзамен) 40 40

Всего: 100 100

1.9 Процедура и политика: В обязанности студентов входит ре- гулярное посещение занятий, выполнение требований графика сдачи заданий по дисциплине, самостоятельная работа с литера- турой в библиотеке и Интернет-зале.

Ответственность студентов за опоздания, пропуски занятий, поведение в аудитории, препятствующее усвоению знаний дру-

(9)

гими учащимися определяется «Правилами внутреннего распо- рядка КарГУ».

В случае представления письменных работ позднее указанных сроков (см. «График выполнения и сдачи заданий по дисци- плине») рейтинг оценки знаний снижается на 10%.

Без личного присутствия студента итоговый контроль не про- водится. Все случаи отсутствия на экзамене регулируются «Пра- вилами организации учебного процесса КарГУ».

(10)

2 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2.1 Тематический план дневного отделения Всего 3 кредита

Наименование темы Лек

ции

Практ раб

СРСП СРС

1 2 3 4 5

1 Введение. Цели и задачи курса. 1 - 3 6

2 Сущность и интегральные характеристики техно-

логий обучения 2 1 3 3

3 Технология индивидуализации и дифференциации

обучения в профессиональной подготовке учащихся 2 1 6 3 4 Технология личностно-ориентированного обуче-

ния 2 1 6 6

5 Технология учебного сотрудничества 2 1 3 6

6 Технология развивающего обучения 3 1 3 3

7 Технология модульного обучения 2 2 3 3

8 Информационные технологии обучения 3 2 3 3

9 Дистанционное обучение 4 1 3 3

10 Проблемное обучение 2 1 3 3

11 Этнопедагогические технологии обучения 3 2 6 3

12 Проектный метод обучения 4 2 3 3

Итого 30 15 45 45

2.2 Тезисы лекционных занятий

Тема 1: Введение. Цели и задачи курса План:

1 Цели и задачи изучения дисциплины «Современные техно- логии обучения в системе профессиональной подготовки учащих- ся», ее роль и значение в подготовке педагога.

2 Значение и сущности образовательных технологии и тех- нических систем обучения. История возникновения технологии обучения и развития ее в перспективе. Раскрытие понятий.

Цель данного курса – Целью изучения данного курса являет- ся систематизация и обобщение информации по проблемам педа- гогических технологий, а также достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого

(11)

опыта и того, что рождено социальным процессом гуманизации и демократизацией общества.

Основные задачи курса:

Основными задачами курса «Современные технологии обу- чения в системе профессиональной подготовки учащихся» явля- ются: разработка технологии процесса передачи знаний; изучение взаимосвязей современной технологии и обучения, влияние со- временной технологии на методы, формы, организацию обучения;

развитие умений самостоятельного обучения с помощью совре- менных технологий.

Интенсивное развитие науки, техники и массового образова- ния в ХХ в. породило множество проблем, которые традиционная система образования оказалась не в состоянии решить. В про- мышленности появились новые наукоемкие технологии, произо- шел своеобразный технический бум. Образование же, по общему мнению, во всех странах значительно отставало от промышлен- ного и социально-экономического развития. Основные особенно- сти современного образования: стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная их зависимость от лично- сти обучающего, от индивидуальных возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффек- тивность лишь в руках преподавателя-мастера; слабая технологи- ческая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий.

Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гаран- тированными результатами.

Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных техно- логических средств обучения и информационных технологий:

технология в обучении (1950-60-е гг.). Считалось, что накопление технических средств – использование ЭВМ, компьютерных си- стем хранения информации – создаст благоприятные условия для модернизации обучения, т.е. технологизация была направлена

(12)

преимущественно на создание своего рода технической среды или применение информационных технологий в обучении.

На рубеже 1960-70-х гг. стало ясно, что создание усовершен- ствованного технического оснащения учебного процесса не ре- шит проблемы модернизации образования. Второй шаг в направ- лении технологизации обучения был связан с программирован- ным обучением – введением кибернетических принципов в учеб- ный процесс. По словам амер. педагога У. Шрама, программиро- ванное обучение это своего рода автоматический репетитор, ко- торый ведет обучающихся путем коротких, логически связанных шагов так, что они почти не делают ошибок, дают правильные ответы, эти ответы немедленно подкрепляются путем сообщения результатов, Вследствии чего обучающийся последовательно приближается к ответу, который является целью обучения. Одна- ко внутренняя процессуальная сторона программированного обу- чения нередко ускользает от преподавателей, т. к. зачастую вни- мание сосредотачивалось не на ней, а на тех же средствах обуче- ния: разработке программированных текстов, производстве ди- дактических машин программированного обучения, средств кон- троля, разработке программированных учебников и т.д. Наблю- давшийся в нашей стране бум программированного обучения в 1960-е гг., а затем отказ от него вследствии трудоемкости, отсут- ствия ЭВМ в учебном процессе, а т.ж. невозможности с помощью данного типа обучения полностью решить проблему технологи- зации образования привели к тому, что в течение долгого времени (до конца 1980-х гг.) технологизация как практическая педагоги- ческая проблема не ставилась и не решалась. Вместе с тем, в пе- дагогической теории данная проблема разрабатывалась в рамках системного подхода (В. Беспалько, Н. Талызина.)

В 1970-1980-е гг. появилось новое понимание сущности пе- дагогической технологии, которое связано, прежде всего, с под- ходом к ней, как к способу управления педагогическим процес- сом, системного его построения: технология обучения. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенно- стями педагогического процесса, который в отличии от производ- ственного, с трудом поддается технологизации, породила неодно- значное толкование сущности педагогической технологии. Мож-

(13)

но выделить несколько подходов к определению понятия педаго- гическая технология.

Литература: [1-4, 7, 8, 27, 34-36]

Тема 2: Сущность и интегральные характеристики тех- нологий обучения

План:

1 Понятие «технология» и «образовательная технология»,

«педагогическая технология».

2 Способы постановки целей.

3 Классификация целей обучения.

4 Классы педагогических технологий.

5 Классификация образовательных технологий

Ключевое слово «ТЕХНОЛОГИЯ» происхождения: techne - искусство, мастерство + logos – понятие, учение, знание, наука.

Совокупно оно отражает наивысший уровень знаний в конкрет- ных видах человеческой деятельности.

Педагогические технологии – это строго научное проекти- рование и точное воспроизведение гарантирующих успех педаго- гических действий. (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.,1989)

Образовательная технология – это комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора мо- делей обучения, критериев выбора оптимальной модели для дан- ных конкретных условий. (Гузеев В.В. Системные основания об- разовательной технологии. – М.: Знание, 1995.-135 с.)

Педагогическая технология – это систематичное воплоще- ние на практике заранее спроецированного учебно- воспитательного процесса. (Беспалько В.П.)

Педагогическая технология – систематический метод пла- нирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресур- сов и взаимодействия между ними для достижения более эффек- тивной формы образования. (ЮНЕСКО)

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представ-

(14)

ляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечи- вающий наиболее эффективное достижение поставленных це- лей.(Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обуче- нии/Современная высшая школа.1990.№3-4.)

Чрезмерно широкое определение педагогической технологии по существу – отождествление ее с педагогической системой ве- дет к непониманию педагогами практиками сущности данного педагогического явления, к попытке внедрения в процесс препо- давания своей дисциплины «технологий» обучения, которые по своей сути являются целостными дидактическими системами и требуют изменений в организации всего учебного процесса в учреждении образования, в том числе целей и содержания обуче- ния, управленческих, материальных и психологических условий, критериев оценки эффективности и результативности образова- тельного процесса и т.д. Необходимо понимать, что технология отражает процессуальную, деятельностную сторону педагогиче- ской системы, она всегда опирается на определенную философ- скую и психолого-педагогическую концепцию, но является преж- де всего способом реализации педагогических подходов, целей и принципов, содержания образования, представляет собой систему методов, форм и средств, их обеспечивающих.

Сегодня понятие «технология» часто употребляется как си- ноним понятий «методика» или «форма» организации обучения.

Однако необходимо отличать методику от технологии.

Методика в большинстве случаев – это совокупность реко- мендаций по организации и проведению учебного процесса. Ме- тодика признается частной дидактикой, конкретизирующей педа- гогическую теорию на учебную дисциплину, в которой учитыва- ются как содержание обучения конкретной дисциплине, так и способы, средства организации его усвоения. Таким образом, ме- тодика обучения включает в себя содержательную и инструмен- тальную стороны учебного процесса, в то время как предметная технология – его процессуальную сторону, алгоритм его вопло- щения в практику. Технологией может являться только то, что поддается точному описанию и алгоритмизации. Для нее харак- терны:

 системность (системный способ мышления и организации деятельности)

(15)

 воспроизводимость (она может быть воспроизведена дру- гими педагогами)

 результативность (адекватность результатов педагогиче- ского процесса поставленным целям, что требует постановки диа- гностичных целей и разработки соответствующих способов диа- гностики результатов).

Таким образом, технология – это совокупность и последова- тельность методов и процессов преобразования исходных мате- риалов (будь то люди, информация или физические материалы), позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Задача технологии, как науки – является выявление каких-либо закономерностей с целью определения и использования на прак- тике наиболее эффективных и экономических процессов.

Педагогическая технология означает решительный поворот от произвольности в построение и реализации педагогического процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно-диагносцируемый результат.

Таким образом, гармоничный педагогический процесс воз- можен только как точное воспроизведение заранее спроектиро- ванной педагогической технологии.

Любой процесс только тогда получает статус технологии, ко- гда он заранее был спрогнозирован, определены конечные свой- ства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для проведения этого процесса и он «за- пущен». Цель - основа функционирования любой технологии. По- этому педагогический процесс, построенный по технологическим принципам должен давать высокий уровень эффективности. Тех- нологичность предполагает устойчивость к воспроизведению.

Устойчивость показателей учебного процесса - характерологиче- ское качество технологии.

Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к до- стижению определенного планируемого результата, т.е. – госу- дарственного образовательного стандарта. Педагогическая техно- логия предполагает разработку содержания и способов организа- ции деятельности самих учащихся, требует диагностического це- леобразования и объективного контроля качества педагогическо-

(16)

го процесса, направленного на развитие личности в целом. В ос- нове педагогической технологии лежит идея полной управляемо- сти учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное образование характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, неопределенностью и неповторимостью обучаю- щих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей. Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает учителя высокопрофессиональным специалистом, раскре- пощает его, выступает альтернативой формального образования, значительно усиливает роль самого обучаемого, открывает новые горизонты развития творчества. Преподаватель превращается из педагога-вещателя в педагога-методолога, технолога, а ученик становится реально активным участником процесса обучения.

Основные качества современных педагогических техно- логий (По Селевко)

1. Концептуальность. Каждая ПТ должна быть присуща опо- ра на определеную научную концепцию, включающую философ- ское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

1. Системность. ПТ должна обладать всеми признаками си- стемы; логикой процесса; взаимосвязью всех его частей, целост- ностью.

2. Управляемость. Предполагает возможность диагностиче- ского целополагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами с целью коррекции результатов.

3. Эффективность. СПТ существуют в конкурентных усло- виях и должны быть эффективными по результатам и оптималь- ными по затратам, гарантировать определенного стандарта обу- чения.

4. Воспроизводимость. Подразумевает возможность приме- нения (повторения) ПТ в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Уязвимые черты технологического подхода: требование полной воспроизводимости и адекватности результатов цели, недооценка личности обучающегося и преподавателя, ориентация

(17)

преимущественно на обучение репродуктивного типа. Очевидно, что даже традиционный педагогический процесс с трудом подда- ется технологизации, в нем большую роль играет случайность, незапланированные неожиданности, преподавателю необходимо быстро реагировать на них, быть готовым к импровизации, ситуа- тивным действиям. Иначе говоря, любая педагогическая техноло- гия должна быть достаточно гибкой, предусматривающей раз- личные варианты возникающих педагогических ситуаций и адек- ватные им способы реагирования. Вызывает сомнение возмож- ность создания таких технологий обучения, которые бы позволи- ли сделать педагогический процесс полностью независимым от личности преподавателя: в основе его действий всегда лежат определенные установки, отношения, которые могут не совпадать с целями и принципами, реализуемыми данными технологиями, что ведет к искажению их сущности.

Вместе с тем, анализ результатов внедрения СТО в педагоги- ческую практику показывает, что они позволяют сделать педаго- гический процесс более управляемым и эффективным на основе его системного построения, конструирования, а их освоение пре- подавателями значительно повышает уровень их профессиональ- ной компетентности и педагогического мастерства.

Отметим, что понятия «образовательные технологии», «пе- дагогические технологии», «технологии обучения» не тожде- ственны. Их можно разграничить следующим образом.

В иерархии технологий в образовании образовательные тех- нологии занимают верхнюю ступень. Они отображают принятую в разных странах систему образования, т.е. способ системной организации образовательной деятельности: ее общую целевую и содержательную направленность, организационную структуру и форму, представленные в государственной программе и образова- тельных стандартах и отражают общую стратегию развития еди- ного образовательного пространства (в нашей стране система не- прерывного образования может быть отнесена к рангу образова- тельных технологий). Главная их функция – прогностическая, основной вид ее деятельности – проектный, поскольку связан напрямую с планированием общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно- воспитательного процесса, направленных на подготовку высоко-

(18)

квалифицированных кадров. Критериальные параметры описания образовательных технологий отражены обычно в концепциях развития образования.

Педагогические технологии – отражают тактику реализации образовательных технологий, им присущие общие черты и зако- номерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета. Педагогическая технология может включать в себя различные специализирован- ные технологии, имеющие распространения в других областях науки и практики: новые информационные технологии, электрон- ные, полиграфические и т.д.

Педагогическая технология может быть определена, как об- ласть знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.

Технология обучения – понятие близкое, но не тождествен- ное “педагогической технологии”, поскольку оно отражает путь освоения конкретного понятия в рамках определенного предмета, темы, вопроса и избранной педагогической технологии. Техноло- гии обучения вариативны и сродны частным методикам.

Существующие классификации педагогических техноло- гий отражают их многообразие и многоаспектность, а т.ж. разные подходы авторов к определению понятия «педагогическая техно- логия». Наиболее полная классификация педагогических техно- логии представлена в работе Г.К. Селевко, хотя достаточно сп ор- ны попытки автора рассматривать в качестве технологий целые педагогические системы. Необходимо также помнить, что любая классификация существующих технологий является достаточно условной, т.к. их можно отнести к разным классам в зависимости от выбранных оснований.

Выделяют следующие группы педагогических технологий:

1. По уровню применения:

- общепедагогические;

- частнометодические;

- локальные (модульные) технологии.

2. По философской основе

- материалистические и идеалистические;

- диалектические и метафизические;

- научные и религиозные;

(19)

- гуманистические и антигуманистические;

- свободного воспитания и принуждения.

3. По ведущему фактору психологического развития:

- биогенные;

- социогенные;

- психогенные;

- идеалистические.

4. По научной концепции усвоения опыта:

- ассоциативно-рефлекторные;

- интериоризаторские;

- развивающие.

5. По ориентации на личностные структуры:

- информационные (формирование ЗУН по предметам);

- операционные (формирование способов умственной деятельности СУД);

- эмоционально-художественные и эмоционально- нравственные (формирование сферы эстетических и нравствен- ных отношений СЭН);

- технология саморазвития (формирование самоуправ- ляющих механизмов личности СУМ);

- эвристические (развитие творческих способностей);

- прикладные (формирование действительно приклад- ной сферы СПД).

5. По характеру содержания и структуры:

- обучающие и воспитывающие;

- светские и религиозные;

- общеобразовательные и профессионально- ориентированные;

- монотехнологии и комплексные.

7. По типу организации и управления познавательной деятельности:

- классическое лекционное;

- обучение с помощью ТСО;

- обучение по книге;

- система “консультант”;

- система “репетитор”.

8. По подходу к ребенку:

- авторитарное;

(20)

- технологии сотрудничества;

- личностно-ориентированные.

9. По преобладающему (доминирующему) методу:

- программированное обучение;

- объяснительно-иллюстративное;

- развивающее обучение;

- игровые;

- проблемные, поисковые.

10. По направлению модернизации существующей тради- ционной системы:

- на основе активизации и интенсификации деятельно- сти детей (технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова; коммуникативное обучение Е.И. Пассо- вой и др.).

- Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления (технология дифференцированного обучения В.В. Фирсов, Н.П. Тузик; технология индивидуализации обучения А.С. Границкая, Унге Унт и др.).

- Педагогические технологии на основе усовершенство- вания и дидактического реконструирования учебного материала (технология реализации теории поэтапного формирования ум- ственных действий М.В. Воловича и др.).

- Альтернативные (вальдорфская педагогика Р. Штей- нера; технология свободного труда С. Френс).

- Комплексные технологии, действующие системы ав- торских школ: “Школа самоуправления” А.Н. Тубельского; “Рус- ская школа” И.Ф. Гончарова; “Школа – парк” М. Балабана и др.

- На основе гуманизации и демократизации отношений (Традиционная классно-урочная система Я.А. Каменского пред- ставляющая комбинацию лекционного способа изложения и са- мостоятельной работы с книгой.

11. По категории обучающихся:

- массовая технология;

- компенсирующая;

- технологии работы с трудными;

- технологии работы с одаренными.

(21)

Наиболее распространенным является разделение всех СТО на 2 большие группы по их целевой направленности:

1) предметно ориентированные технологии, обеспечива- ющие прежде всего освоение обучающимися системы знаний, умений, навыков по дисциплине, т.е. содержания данной дисци- плины;

личностно ориентированные технологии, реализующие гуманистические цели и принципы личностно ориентированного обучения.

Литература: [4, 7, 21, 23, 34-36]

Тема 3: Технология индивидуализации и дифференциа- ции обучения в профессиональной подготовке учащихся

План:

1 Концепция индивидуализации и дифференциации обуче- ния.

2 Персонализация обучения.

3 Основные принципы, положенные в основу технологии персонализированного обучения.

4 Индивидуализация и дифференциация обучения.

5 Формы дифференцированного обучения.

6 Общая характеристика дифференцированного обучения в профессиональной подготовке учащихся

Осуществление личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию сделало насущной потребно- стью обращение психолого-педагогической науки и практики к давно известной идее персонифицированного и дифференциро- ванного обучения, к разработке новых технологий их организа- ции. Признавая право каждого человека быть индивидуально- стью, а следовательно, иметь свой неповторимый путь развития, профессиональное образование Должно обеспечить студенту возможность идти своим путем в процессе обучения. Решение этой проблемы во многом зависит от определения приоритетов в выборе форм и способов осуществления индивидуализации и дифференциации обучения.

Понятия «индивидуализация» и «дифференциация», как пра- вило, рассматриваются в единстве. Существуют различные точки