ретінде коммуникативті құзыреттілікті анықтау, оның мазмұны мен мәнін ашу. Мақалада осы материалдың практикалық маңыздылығын қамтамасыз ететін ұстаздың коммуникативті құзыреттілігін дамытудың құрылымдық моделі келтірілген.
Түйін сөздер: коммуникативті құзыреттілік, заманауи білім беруші, жаһандану, коммуникативті қабілеттер, даму.
Коммуникативная компетенция – профессиональная ценность современного педагога А.Ж.Сапаргалиева1 , С.Б.Бегимбекова1, А.Б.Маметканова1
1Жетысуский университет имени И.Жансугурова (Талдыкорган, Казахстан) Аннотация
Актуальность данной статьи обусловлена острой проблемой в подготовке квалифицированных кадров для образования. Всякий период развития человеческой цивилизации предъявляет свои требования к педагогу как к личности, и к его профессиональной деятельности. Процесс глобализации и современные тенденции рынка труда ставят новые задачи в подготовке высококвалифицированных специалистов в сфере высшего образования. Исходя из этого, государство, выступая основным заказчиком образования предъявляет четко сформулированные и квалификационные требования в подготовке педагога. Современный педагог - это спе- циалист, обладающий способностью высокопрофессионального уровня общения со всеми участниками об- разовательных отношений, другими словами, высоким уровнем коммуникативной компетенции. Цель статьи раскрытие содержания и сущности коммуникативной компетенции как важного составляющего качества про- фессиональной деятельности педагога. В статье представляется структурная модель развития коммуникатив- ной компетенции педагога, что обеспечивает практическую значимость данного материала.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, современный педагог, глобализация, коммуникативные навыки, развитие.
Received 29.09.20
МРНТИ 14.35.07
С.Т.ИСАЛИЕВА
1, А.А.МОМБЕК
1, Ш.М.УЛДАХАН
11
Казахский национальный педагогический университет имени Абая (Алматы, Казахстан),
[email protected]; https://doi.org/10.51889/2020-4.2077-6861.27
ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТИРОВАНИИ РАЗВИВА- ЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
Аннотация
В статье поднимается проблема внедрения цифровых и дистанционных технологий в научно-образо- вательный процесс, а также вопросы развития цифровой грамотности и компетентности преподавателей.
Авторами предпринята попытка освещения различных проектов цифрового образования, реализуемых в Казахстане, приводятся примеры проведения различных научных семинаров и вебинаров по подготовке педа- гогических кадров, зарубежных исследований в этой сфере, анализ влияния онлайн обучения на организацию, содержание и методику преподавания. В качестве иллюстрации стратегии смешанного обучения освещает- ся опыт проведения ежегодного международного конкурса НИР школьников и студентов «Zhas zertteushi» в онлайн формате. В статье изложены основные положения конкурса, алгоритм и организация проведения с применением дистанционных технологий на основе синхронного обучения. Авторы отмечают отличитель- ные особенности научного мероприятия и делают выводы о том, что постоянная обратная связь и готовность
модераторов конкурса к оказанию методической помощи создает у участников устойчивую мотивацию к ис- следовательской деятельности.
Ключевые слова: цифровые и дистанционные технологии; онлайн конкурс НИР; смешанное обучение; на- учно-образовательный процесс; мотивация.
Казахстанский научный семинар «Цифровой университет: международная глобализации педагогического образования», на котором поднимались вопросы цифровизации обра- зования, подготовки педагогических кадров в сфере информатизации и глобализации об- разования. В резолюции семинара делает- ся акцент на межвузовские международные научные лаборатории, инновационные про- граммы подготовки учителей с простыми и доступными методическими системами, ав- томатизированные средства обучения и кон- троля знаний и др. [3].
Так, А.Коптелов (Sam Houston State University Texas, USA) представил современ- ные тренды американского образования, такие как приложение инновации и гейми- фикации (App Innovation and Gamification), цифровая грамотность (Digital Literacy), под- готовка специалистов по медиабиблиотеке (Library Media Specialists), самостоятельное профессиональное развитие (Self-Directed Professional Development), совместное обуче- ние (Collaborative Learning) [4].
П.С.Ломаско в рамках рекурсивно-дуаль- ной модели подготовки педагогических ка- дров указывает на предпосылки ее создания – ИКТ-поддержку (CBL), электронное об- учение (E-learning), всепроникающее обуче- ние (U-learning), смарт обучение (SMART).
По мнению автора, основными составляю- щими цифровизации являются информация (доступность и мобильность образования) и технологичность (телекоммуникации). Автор делает акцент на психологических особен- ностях цифрового поколения Z, отмечая, что превалирование виртуальной коммуникации предполагает новые подходы к обучению и предъявляет новые требования к компетен- ции преподавателей. В условиях цифровиза- ции преподавателю необходимо уметь соз- давать учебные ситуации с определенными видами учебной деятельности, уделяя внима- ние визуальной коммуникации, сетевому вза- Введение. В 2020 году весь мир охвати-
ла пандемия коронавируса, больше года все страны мира живут в режимах полного или частичного карантина, до сих пор нет яс- ного понимания и прогнозов развития сло- жившейся ситуации. И систему образования это коснулось в первую очередь – практи- чески все учебные заведения перешли на дистанционный формат и в один миг стали зависеть от использования одних и тех же образовательных цифровых платформ, об- наружились недостаточная цифровая компе- тентность педагогов в дистанционных техно- логиях. Cуществует острая необходимость в развитии цифровой грамотности и ком- петентности преподавателей и студентов, в повышении их навыков в области цифровых технологий для оптимального использова- ния цифровых платформ и онлайн-сервисов в образовательном процессе [1].
Методология исследования. В настоя- щее время в Казахстане успешно реализу- ются различные проекты цифрового образо- вания, например, Национальная платформа открытого образования edu.mail.kz, систе- ма дистанционного обучения на платформе meet.mail.kz, вещание учебного процесса с использованием ресурса media.mail.kz в ре- жиме stream. В целях повышения качества знаний все школы получили доступ к циф- ровым онлайн и офлайн цифровым образо- вательным ресурсам на казахском, русском и английском языках, внедряются онлайн уроки и тесты, проводятся тренинги и веби- нары для учителей. В пяти крупных городах открыты ресурсные центры для учителей с целью повышения качества применения ин- формационно-коммуникационных техноло- гий. Кроме того, цифровые образовательные ресурсы позволяют сократить разрыв между городскими и сельскими школами и обеспе- чить равный доступ к образованию [2].
Еще в 2019 году в КазНПУ имени Абая со-
стоялся Второй Международный Российско-
имодействию, применению интерактивных средств [5].
Ректор КазНПУ имени Абая Т.О.Балыкбаев в своем докладе также отмечал важность Го- сударственной программы «Цифровой Казах- стан» и значимость цифровизации в сфере об- разования. Так, современный учитель должен активно применять цифровые технологии в своей работе, соблюдая принципы целесоо- бразности их использования. С этой целью на бакалавриате введен общеуниверситетский элективный курс по цифровым технологиям, разработана образовательная программа по информатике и робототехнике, для отдельных специальностей предусмотрен элективный курс по образовательной робототехнике и ме- хатронике. В университете работают Центр цифровых ресурсов, открытый совместно с компаний «Bilim Media Group», STEM-парк, в котором могут работать как студенты уни- верситета, так и преподаватели других ву- зов и учителя школ. В стратегическом плане университета предусмотрена трансформация в Цифровой университет, создан Совет по цифровизации, внедрена система «Univer», разработана концепция комплексной цифро- визации и др. [6; 7].
Применение информационных техноло- гий становится актуальным в условиях дис- танционного и онлайн обучения, они влия- ют на организацию, содержание и методики преподавания, при этом эти технологии ме- няются с развитием информационных ресур- сов, компьютерных средств, современных способов коммуникации и педагогических технологий. Роль преподавателя трансфор- мируется в информационном обществе и но- сит помогающий характер, обучающиеся же становятся самостоятельными участниками педагогического процесса и требуют много- численные индивидуальные стратегии обуче- ния. Преимущества использования информа- ционных технологии очевидны, так как они в значительной степени вносят разнообразие и создают новые педагогические измерения, активизируют исполнительскую и поисковую деятельность студентов в условиях изучения big date [8, С.57-58].
В этом плане интересно исследование Карлоса Дж. Асарта и Джеймса Р. Шмидта, которые изучали влияние интерактивного и онлайн обучения на результаты в смешанной учебной среде. Исследование среди студен- тов, уже обучавшихся в условиях онлайн об- учения и не имеющих такого опыта показали, что само по себе онлайн обучение не влияет на качество обучения, а вот смешанные фор- мы положительно сказываются на его резуль- татах [9].
Мы согласны с утверждением, что циф- ровизация влияет на изменение ролей участ- ников образовательного процесса, саму мо- дель образования и его менеджмента. Так, В.Н.Минина выделяет четыре тренда циф- ровизации высшего образования, связанных между собой и в то же время имеющие свою специфику: формирование модели смешан- ного обучения, развитие онлайн-образования, создание виртуальной (цифровой) образова- тельной среды, изменение подхода к управле- нию образовательными организациями [10].
Р.А.Рашид в своем исследовании приходит к выводу, что преподаватели не хотят исполь- зовать онлайн-технологии в смешанном об- учении, которое сочетает в себе все его пре- имущества. Автор указывает, что ключевыми проблемами учащихся являются саморегули- рование при использовании обучающих тех- нологий. Образовательные же учреждения должны в первую очередь решать вопросы применения подходящих обучающих техно- логий и эффективной поддержки преподава- телей [11].
Представляет интерес исследование ис- пользования смешанной программы обу- чения для иностранных аспирантов, целью которого является разработка механизмов на- копления цифрового капитала (2018). Авторы выдвинули предположение, что поведенче- ские намерения обучающихся и отношение к обучению зависит от благоприятных условий (простоты использования и полезности), так- же изучалось внутренние и внешние источ- ники мотивации к смешанному обучению.
Эта работа вносит свой вклад в изучение со-
циального влияния на прилагаемые усилия и
ожидаемые результаты смешанного обуче-
ния [12].
Различные исследования показывают, что онлайн обучение наиболее эффективно для при правильной организации работы так на- зываемых тьюторов онлайн курсов. Авторы с помощью программы Atlas.ti построили несколько блок-схем для определения взаи- мосвязи между участниками образователь- ного процесса в соответствии с их ролями и функциями [13]. По нашему мнению, роль тьютора успешно может выполнить сам пре- подаватель.
В университете Санто-Томаса, напри- мер, используют пятикомпонентную стра- тегию смешанного обучения «Открывай, учись, практикуйся, сотрудничай и оцени- вай» (DLPCA). Синхронное обучения про- водилось в видеоконференциях ZOOM или Goggle Meet, а в асинхронной части студен- ты изучали видеолекции, размещенные на YouTube в удобное для себя время. Анализ обучения основывался на таких показателях как обучение, успеваемость и наблюдение, которые напрямую зависели от стабильно- сти подключения к Интернету, используемо- го программного обеспечения и цифровых ресурсов [14].
По мнению казахстанских педагогов, проектные технологии направлены развитие мотивации и интереса к обучению и иссле- довательской работе, в основе которых пред- усматриваются взаимодействие родителей, учителей и обучающихся в процессе группо- вой работы [15].
Дискуссия и результаты исследова- ния. Стратегия смешанного обучения пока- зала свою эффективность и при организации онлайн мероприятий Второго международ- ного конкурса НИР школьников и студентов
«Zhas zertteushi», который проводится на- учно-методическим журналом «Педагогика и психология», соорганизаторы и партне- ры конкурса – образовательная программа
«Педагогика и психология» КазНПУ имени Абая, Белорусский государственный универ- ситет культуры и искусств. Редакционный совет журнала проводит большую работу по расширению географии членов редколле- гии, авторов, международной узнаваемости и популяризации журнала путем проведения ежегодных международных научно-образо- вательных проектов и международных кон-
курсов НИР, круглых столов, курсов повы- шения квалификации, профориентационных мероприятий и др.
Так, вышеуказанный конкурс организо- ван полностью в онлайн формате и состоит из нескольких этапов. Цель конкурса – раз- витие творческих способностей, содействие в становлении исследовательских качеств личности современных школьников и сту- дентов. На конкурсе задействованы волон- теры, которыми выступили студенты уни- верситета, в т.ч. иностранные. По итогам конкурса определяются победители, и отли- чившиеся участники конкурса награждают- ся дипломами, призами и поощрениями от соорганизаторов, всем участникам вручают- ся сертификаты участия.
В конкурсе участвуют учащиеся 10-11 классов организаций среднего образования, студенты колледжей и вузов, в том числе иностранные, а также зарубежные участни- ки (школьники и студенты). В качестве на- учных руководителей выступают педагоги и психологии организаций среднего образова- ния, преподаватели вузов. Формат конкурс- ной работы – статья в научно-методический журнал «Педагогика и психология». Все ра- боты проходят тройное слепое рецензирова- ние. Победители, набравшие максимальное количество баллов, определяются по итогам рецензирования, дополнительно объявля- ются участники, занявшие вторые и третьи места соответственно, и лауреаты в каждой секции. Результаты объявляются на круглом столе, в рамках которого проводится цере- мония награждения победителей, вручение дипломов и сертификатов участия, призов и поощрений. Работы победителей и лауре- атов публикуются в вышеуказанном журна- ле по выбору оргкомитета, все конкурсные работы размещаются в e-library. Конкурсные работы должны быть авторскими, представ- лять собой самостоятельное исследование, использование готовых текстов, скачанных из Интернета, не допускается, все поступив- шие работы проверяются авторами на анти- плагиат.
Система онлайн конкурса организована
с применением дистанционных технологий на основе синхронного обучения. Основ- ные аспекты (этапы) – проведение вебина- ров в ZOOM-конференции; взаимодействие с обучающимися на онлайн-платформе; ис- пользование уникального файлообменника (например, сайта конкурса) для организации контрольно-оценивающих мероприятий;
подведение итогов на основе анализа дан- ных, полученных посредством использова- ния цифровых ресурсов (например, виктори- ны на платформе Quizzis). Информационная поддержка осуществлялась с применением социального мессенджера WhatsApp, при этом принимались во внимание ограничения в доступе и разница в часовых поясах, на- пример, Китае, Молдове и Сибири (Россия), при определении дедлайнов, выполнении за- даний, прохождении опросов и др.
Для участников конкурса проведены кур- сы повышения квалификации (серия вебина- ров) по методологии научных исследований, методике подготовки и написания научных статей. Спикерами выступили доктор педа- гогических наук, профессор Хан Н.Н.; автор идеи и модератор конкурса, докторант, от- ветственный секретарь журнала «Педагоги- ка и психология» Исалиева С.Т., докторант Улдахан Ш.М. На вебинарах подробно рас- сматривались требования, предъявляемые к конкурсным работам, для облегчения ви- зуального восприятия информации разраба- тывались презентации с подробными алго- ритмами выполнения заданий, создавались
ссылки и подробные инструкции для викто- рин и др.
Отличительной особенностью конкурса является постоянная обратная связь с кон- курсантами, оказание информационной и методической поддержки, прозрачность всех процессов и онлайн-коммуникация между всеми участниками, в том числе ино- странными и зарубежными. В процессе кон- курса практиковались совместные мозговые штурмы по различным проблемам организа- ционного характера, разрабатывались новые подходы к пониманию проектных техноло- гий, что положительно повлияло на общую атмосферу и выработку четкого алгоритма работы в условиях сложившейся карантин- ной и посткарантинной действительности.
Заключение. Таким образом, опыт орга- низации онлайн-конкурса показывает, что цифровые и дистанционные технологии способствуют эффективному проведению научно-образовательных проектов и науч- ных мероприятий в целом, а применяемые системно-функциональные методы орга- низации научно-исследовательской работы формируют дальнейшую интенсификацию обмена информацией. Определяющим же фактором является четкое целеполагание и оптимизация рабочего процесса, а также го- товность модераторов к оказанию методиче- ской помощи, которые создают устойчивую мотивацию к исследовательской деятельно- сти у участников и научных руководителей.
Список использованных источников
[1] Исабаева Д.Н. Абай атынбағы ҚазҰПУ-да педагогтың цифрлық сауаттылығын арттыру өзекті мәселесі // Педагогика және психология. – 2020. – № 3(44). – 270-271 бб. [Электронный ресурс]: URL: http://sp.kaznpu.
kz/docs/jurnal_file/file20201212114748.pdf (дата обращения: 05.10.2020).
[2] Цифровизация в образовании: новые технологии в помощь процессу обучения. – Астана. Казинформ. – 12.12.2018 [Электронный ресурс]: URL: https://lenta.inform.kz/kz/cifrovizaciya-v-obrazovanii-novye-tehnologii- v-pomosch-processu-obucheniya_a3477335 (дата обращения: 02.10.2020).
[3] Цифровой университет: международная глобализация педагогического образования: II Международ- ный Российско-Казахстанский научный семинар: Резолюция по итогам семинара. – 1-2.03.2019. – Красно- ярск: КГПУ им. В.П.Астафьева [Электронный ресурс]: URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2019/03/04/
1a9831d2d2458fdcbbd5765e9d18b28a/rezolyutsiya-po-itogam-seminara.pdf (дата обращения: 01.10.2020).
[4] Andrey V. Koptelov. Trends and Experience of Integrating Technology in American Education (презентация) //
Цифровой университет: международная глобализация педагогического образования: Материалы II Междуна- родного Российско-Казахстанского научного семинара – 1-2.03.2019. – Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева
[Электронный ресурс]: URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (дата обраще- ния: 03.10.2020).
[5] Ломаско П.С. Рекурсивно-дуальная модель подготовки педагогических кадров в области цифровых педагогических технологий (презентация) //Цифровой университет: международная глобализация педа- гогического образования: Материалы II Международного Российско-Казахстанского научного семинара.
– 1-2.03.2019. – Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева [Электронный ресурс]: URL: https://cloud.smart-u.ru/
index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (дата обращения: 03.10.2020).
[6] Балыкбаев Т.О. Цифровизация педагогического образования (презентация) //Цифровой университет:
международная глобализация педагогического образования: Материалы II Международного Российско-Казах- станского научного семинара. – 1-2.03.2019. – Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева [Электронный ресурс]:
URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (дата обращения: 03.10.2020).
[7] Балыкбаев Т.О., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Построение «Цифрового университета» в КазНПУ имени Абая как подход к информатизации педагогического образования: Презентация. – Март 2019 [Элек- тронный ресурс]: URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA? (дата обращения: 03.10.2020).
[8] Улдахан Ш.М. Особенности использования информационных технологий в современной образователь- ной среде //Биология и экологическое образование: история, методика, практика: Всероссийские студенческие чтения, посвященные 100-летию со дня рождения И.Д.Зверева: Сборник статей, 11.04.2018, Санкт-Петербург.
Выпуск 4. – СПб: Свое издательство, 2018. – С.57-62.
[9] Carlos J. Asarta, James R. Schmidt. The effects of online and blended experience on outcomes in a blended learning environment. The Internet and Higher Education. 44 (2020). https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100708 (дата обращения: 05.10.2020).
[10] Минина В.Н. Цифровизация высшего образования и ее социальные результаты //Вестник Санкт- Петербургского университета. Социология. – 2020. – Т.13. – Вып.1. – С.84-101 [Электронный ресурс]: URL:
https://doi.org/10.21638/spbu12.2020.106 (дата обращения: 05.10.2020).
[11] Rasheed R.A., Kamsin A., Abdullah N.A. Challenges in the online component of blended learning: A systematic review. Computer&Education. 144 (2020). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701 (дата обра- щения: 05.10.2020).
[12] Prasad P.W.C., Maag A., Redestowicz M., Hoe L.S. Unfamiliar technology: Reaction of international students to blended learning. Computers & Education. 122 (2018). P.92-103. https:// doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.016 (дата обращения: 05.10.2020).
[13] Jimenez M.A.F., Rodriguez E.M., Vidal L.I.E. The tutor’s roles and functions in online education. Qualitative study within the context of worker training. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 237 (2017). P.196-202.
doi:10.1016/j.spbspro.2017.02.063 (дата обращения: 05.10.2020).
[14] Lorico DS. Lapitan Jr., Cristina E.Tiangco, Divine Angela G. Sumalinog, Noel S. Sabarillo, Joey Mark Diaz.
An effective blended online teaching and learning strategy during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers. 35 (2021). P.116-131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012 (дата обращения: 05.10.2020).
[15] Байташева Г.Ө., Мусина А.С., Исаева А.У., Мырзабаева Ж.К., Сартаева А.А. Білім алушылардың био- логия пәніне қызығушылығын арттыруда жобалап оқыту технологиясын пайдалану ерешеліктері //Педаго- гика және психология. – 2020. – № 3(44). – 172-181 бб. [Электронный ресурс]: URL: http://sp.kaznpu.kz/docs/
jurnal_file/file20201212114748.pdf (дата обращения: 05.10.2020).
References
[1] Isabaeva D.N. Abaj atynbagy KazUPU-da pedagogtyn cifrlyk sauattylygn arttyru ozektі maselesі // Pedagogika zhane psihologiya. – 2020. – № 3(44). – 270-271 bb. [Elektronnyj resurs]: URL: http://sp.kaznpu.kz/docs/jurnal_file/
file20201212114748.pdf (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[2] Cifrovizaciya v obrazovanii: novye tekhnologii v pomoshch’ processu obucheniya. – Astana. Kazinform. – 12.12.2018 [Elektronnyj resurs]: URL: https://lenta.inform.kz/kz/cifrovizaciya-v-obrazovanii-novye-tehnologii-v- pomosch-processu-obucheniya_a3477335 (data obrashcheniya: 02.10.2020).
[3] Cifrovoj universitet: mezhdunarodnaya globalizaciya pedagogicheskogo obrazovaniya: II Mezhdunarodnyj Rossijsko-Kazahstanskij nauchnyj seminar: Rezolyuciya po itogam seminara. – 1-2.03.2019. – Krasnoyarsk: KGPU
im. V.P.Astaf’eva [Elektronnyj resurs]: URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2019/03/04/1a9831d2d2458fdc bbd5765e9d18b28a/rezolyutsiya-po-itogam-seminara.pdf (data obrashcheniya: 01.10.2020).
[4] Andrey V. Koptelov. Trends and Experience of Integrating Technology in American Education (prezentaciya) //
Cifrovoj universitet: mezhdunarodnaya globalizaciya pedagogicheskogo obrazovaniya: Materialy II Mezhdunarodnogo Rossijsko-Kazahstanskogo nauchnogo seminara – 1-2.03.2019. – Krasnoyarsk: KGPU im. V.P.Astaf’eva [Elektronnyj resurs]: URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (data obrashcheniya:
03.10.2020).
[5] Lomasko P.S. Rekursivno-dual’naya model’ podgotovki pedagogicheskih kadrov v oblasti cifrovyh pedagogicheskih tekhnologij (prezentaciya) //Cifrovoj universitet: mezhdunarodnaya globalizaciya pedagogicheskogo obrazovaniya: Materialy II Mezhdunarodnogo Rossijsko-Kazahstanskogo nauchnogo seminara. – 1-2.03.2019.
– Krasnoyarsk: KGPU im. V.P.Astaf’eva [Elektronnyj resurs]: URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/
s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (data obrashcheniya: 03.10.2020).
[6] Balykbaev T.O. Cifrovizaciya pedagogicheskogo obrazovaniya (prezentaciya) //Cifrovoj universitet:
mezhdunarodnaya globalizaciya pedagogicheskogo obrazovaniya: Materialy II Mezhdunarodnogo Rossijsko- Kazahstanskogo nauchnogo seminara. – 1-2.03.2019. – Krasnoyarsk: KGPU im. V.P.Astaf’eva [Elektronnyj resurs]:
URL: https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA?#pdfviewer (data obrashcheniya: 03.10.2020).
[7] Balykbaev T.O., Bidajbekov E.Y., Grinshkun V.V. Postroenie «Cifrovogo universiteta» v KazNPU imeni Abaya kak podhod k informatizacii pedagogicheskogo obrazovaniya: Prezentaciya. – Mart 2019 [Elektronnyj resurs]: URL:
https://cloud.smart-u.ru/index.php/s/6Nd3zr3BNZXfsXA? (data obrashcheniya (03.10.2020).
[8] Uldahan Sh.M. Osobennosti ispol’zovaniya informacionnyh tekhnologij v sovremennoj obrazovatel’noj srede // Biologiya i ekologicheskoe obrazovanie: istoriya, metodika, praktika: Vserossijskie studencheskie chteniya, posvyashchennye 100-letiyu so dnya rozhdeniya I.D.Zvereva: Sbornik statej, 11.04.2018, Sankt-Peterburg. Vypusk 4. – SPb: Svoe izdatel’stvo, 2018. – S.57-62.
[9] Carlos J. Asarta, James R. Schmidt. The effects of online and blended experience on outcomes in a blended learning environment. The Internet and Higher Education. 44 (2020). https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100708 (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[10] Minina V.N. Cifrovizaciya vysshego obrazovaniya i ee social’nye rezul’taty // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Sociologiya. – 2020. – T.13. – Vyp.1. – S.84-101 [Elektronnyj resurs]: URL: https://doi.org/10.21638/
spbu12.2020.106 (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[11] Rasheed R.A., Kamsin A., Abdullah N.A. Challenges in the online component of blended learning: A systematic review. Computer&Education. 144 (2020). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701 (data obrashcheniya:
05.10.2020).
[12] Prasad P.W.C., Maag A., Redestowicz M., Hoe L.S. Unfamiliar technology: Reaction of international students to blended learning. Computers & Education. 122 (2018). P.92-103. https:// doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.016 (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[13] Jimenez M.A.F., Rodriguez E.M., Vidal L.I.E. The tutor’s roles and functions in online education. Qualitative study within the context of worker training. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 237 (2017). P.196-202.
doi:10.1016/j.spbspro.2017.02.063 (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[14] Lorico D.S., Lapitan Jr., Cristina E.Tiangco, Divine Angela G. Sumalinog, Noel S. Sabarillo, Joey Mark Diaz.
An effective blended online teaching and learning strategy during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers. 35 (2021). P.116-131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012 (data obrashcheniya: 05.10.2020).
[15] Bajtasheva G.O., Musina A.S., Isaeva A.U., Myrzabaeva Zh.K., Sartaeva A.A. Bіlіm alushylardyn biologiya panіne kyzygushylygyn arttyruda zhobalap okytu tekhnologiyasyn pajdalanu ereshelіkterі // Pedagogika zhane psihologiya. – 2020. – № 3(44). – 172-181 bb. [Elektronnyj resurs]: URL: http://sp.kaznpu.kz/docs/jurnal_file/
file20201212114748.pdf (data obrashcheniya: 05.10.2020).
ЖОО-ның дамушы білім беру ортасын жобалауда цифрлық технологияларын қолдау
С.Т.Исалиева1, А.А.Момбек1, Ш.М.Улдахан1
1Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті (Алматы, Қазақстан) Аңдатпа
Мақалада ғылыми – білім беру үдерісіне цифрлық және қашықтықтан технологияларды енгізу мәселесі, сонымен қатар оқытушылардың цифрлық сауаттылығы мен құзыреттілігін дамыту мәселелері көтерілген.
Авторлар Қазақстанда жүзеге асырылып жатқан сандық білім берудің әртүрлі жобаларын бөліп көрсетуге, педагогикалық кадрларды даярлау бойынша әртүрлі ғылыми семинарлар мен вебинарларға мысал келтіруге, осы бағыттағы шетелдік зерттеулерге, онлайн оқытудың ұйымдастырылуына, мазмұны мен оқыту әдістеріне әсерін талдауға тырысты. Аралас оқыту стратегиясының иллюстрациясы ретінде жыл сайынғы «Жас зерттеуші» Оқушылар және студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстар онлайн-форматтағы байқауының тәжірибесі көрсетілген. Мақалада байқаудың негізге ережелері, алгоритмі және синхронды оқытуға негізделген қашықтықтағы технологияларды қолдану арқылы байқау ұйымдастыру сипатталған. Авторлар ғылыми іс-шараның айрықша ерекшеліктерін атап өтіп, тұрақты кері байланыс пен байқау модераторларының әдістемелік көмек көрсетуге дайындығы қатысушылар арасында зерттеу қызметіне тұрақты мотивация туды- рады деген қорытындыға келеді.
Түйін сөздер: цифрлық және қашықтықтағы технологиялар, онлайн-зерттеу байқау, аралас оқыту, ғылыми және білім беру үдерісі, мотивация.
The using of digital technologies in the design of the developing educational environment of the university
S.Issaliyeva1, А.Моmbek1, Sh.Uldakhan1,
1Аbai University (Аlmaty, Kazakhstan) Abstract
The article raises the problem of introducing digital and distance technologies in the scientific and educational process, as well as issues of developing digital literacy and competence of teachers. The authors made an attempt to highlight various digital education projects implemented in Kazakhstan, provide examples of various scientific seminars and webinars on the training of pedagogical personnel, foreign researches in this area, analyze the impact of online learning on the organization, content and teaching methods. As an illustration of the blended learning strategy, the experience of the annual international competition of scientific research of schoolchildren and students “Zhas zertteushi” in online format is highlighted. The article describes the main provisions of the competition, the algorithm and organization of the competition using distance technologies based on synchronous learning. The authors note the distinctive features of the scientific event and conclude that constant feedback and the readiness of the competition moderators to provide methodological assistance creates a stable motivation for the participants to research activities.
Keywords: digital and distance technologies, online research competition, blended learning, scientific and educational process, motivation.
Поступила в редакцию 10.10.2020.
