ЛИТЕРАТУРА
1. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Инфор- мационные коммуникационные пе- дагогические технологии (обобще- ния и рекомендации). – М.: Дашков и К. – 2005. – 280с.
2. Особенности формирования инфор- мационной культуры личности в условиях кредитной системы обу- чения: методические рекомендации /Сост. И.В. Рябушкина, А.Ф. Дай- кер. – Костанай: КГПИ, 2007. – 54с.
3. Шамова Т.И., Давыденко Т.М.
Управление образовательным про- цессом в адаптивной школе. – М., 2001. – 384с.
4. Койчуманов М.К. Формирование рациональных приемов самостоя- тельной работы с учебной литерату- рой по физике у студентов вечер- ней системы обучения: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Фрунзе, 1974. – 197с.
Шварцкоп О.Н., студентка
Костанайский государственный педагогический институт
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ПЕЧАТНОГО И ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКОВ
В последние годы наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов, изу- чаемых в средней и высшей школах.
В связи с этим большое внимание необходимо уделить применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих исполь- зование вычислительной техники.
Увеличение объема и сложность содержания учебных материалов обу- словлены информатизацией сферы об- разования, однако большие трудности у педагогов возникают при необходи- мости ускоренной подготовки учеб- ных пособий в различных информа- ционных средах (компьютерные прог- раммы общего назначения). Указан- ный фактор негативно сказываются на качестве компьютерной и информа- ционной подготовки обучаемых, не позволяет существенно повысить ка- чество и эффективность учебного процесса. Еще в 1912 г. Эдвард Ли Торндайк писал: "Если бы при помо- щи хитроумных механических уст- ройств можно было построить книгу так, чтобы вторая ее страница стала видимой лишь тому, кто выполнил
предписание ее первой страницы, то многое из того, что в настоящее время требует личных указаний преподава- теля, могло бы быть переложено на плечи типографии". [6]
Одной из форм повышения эф- фективности компьютерного и инфор- мационного обучения являются разра- ботка и реализация методик проек- тирования и разработки электронных дидактических средств. Овладение этими методиками учителей-пред- метников (средняя школа) и педагогов гуманитарных ВУЗов.
В настоящее время существует несколько определений «электронный учебник»:
− это компьютерное, педагоги- ческое программное средство, пред- назначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, до- полняющей печатные издания, служа- щее для индивидуального и индиви- дуализированного обучения и позво- ляющее в ограниченной мере тести- ровать полученные знания и умения обучаемого;
− это электронный учебный курс, содержащий систематическое
изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующий государственному стандарту и учеб- ной программе и официально утверж- денный в качестве данного вида издания;
− это комплекс информацион- ных, методических и программных средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь.
По мнению Калинина Ильи Александровича (Московский город- ской педагогический университет
(МГПУ), г. Москва) в настоящее
время не существует определения
«электронного учебника». Часто под ним понимают программное средство, содержащее некоторый материал по учебной теме или курсу и средства для проверки его усвоения. При этом изначально предполагается, что сред- ство будет использоваться либо как дополнение к существующему учеб- нику (и проводимому обучению), ли- бо выполняет задачи «репетитора».
В отличие от учебника, в клас- сическом понимании - книга для уча- щихся или студентов, в которой сис- тематически излагается материал в определенной области знаний на сов- ременном уровне достижений науки и культуры [1], электронный учебник, имеющий общие признаки с обычным учебником имеет отличие в матери- альном аспекте, т.е. он и его содержа- ние виртуальны. Общие характерис- тики печатного и электронного учеб- ников:
• учебный материал излагается из определенной области знаний;
• этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;
• материал в учебниках изла- гается систематически, т.е. предс- тавляет собой целое завершенное про- изведение, состоящее из многих эле-
ментов, имеющих смысловые отно- шения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.
В любом учебнике (электронном и печатном) выделяются две основ- ные части: содержательная и процес- суальная [3]. В электронном учебнике к ним добавляются еще две части:
управляющая и диагностическая. Со- держательная часть учебника вклю- чает следующие компоненты: позна- вательный, демонстрационный. Про- цессуальная часть включает компо- ненты: моделирующий, контрольный, закрепляющий. Познавательный ком- понент направлен на передачу знаний обучаемому. Это, как правило, тек- стовая информация. Демонстрацион- ный компонент поддерживает и раск- рывает содержательный. Моделирую- щий компонент позволяет применять знания к решению практических за- дач, моделировать изучаемые явле- ния, процессы. Контрольно-закрепля- ющий компонент определяет степень усвоения учащимися изучаемого ма- териала. Управляющая часть пред- ставляет собой программную оболоч- ку электронного учебника, способную обеспечить взаимосвязь между его частями и компонентами. Диагности- ческая часть хранит статистическую информацию о работе с конкретными программами. При этом необходимо отметить отличительные признаки электронного учебника.
В отличие от печатного учебни- ка (на бумажном носителе), рассчи- танного на определенный исходный уровень подготовки учащихся и пред- полагающего конечный уровень обу- чения, электронный учебник содер- жит материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном ком- пакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интер- активном режиме для каждого уровня,
обеспечивая визуализацию изучаемо- го материала.
Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Наглядность обеспечивает- ся использованием при создании электронных учебников мультиме- дийных технологий: анимации, зву- кового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.
Электронный учебник обеспечи- вает многовариантность, многоуров- невость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учеб- ник позволяет все задания и тесты да- вать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями. Электронные учеб- ники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифи- цировать в процессе эксплуатации.
В отличие от печатных учебни- ков для обеспечения многофункцио- нальности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно соз- давать электронный учебник, поддер- живающий школьную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеюще- муся тематическому планированию.
Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематичес- кому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному школьному курсу.
Исходя из сказанного можно сказать, что существуют два вида электронных учебников:
1. Учебник с высокой дина- микой иллюстративного материала.
Представляет уже ставший тради- ционным учебник по предметной об- ласти, который является независимым и неизменяемым. Наряду с основным материалом он содержит средства ин-
терактивного доступа, средства ани- мации и мультипликации, а также ви- деоизображения, в динамике демонст- рирующие принципы и способы реа- лизации отдельных процессов и яв- лений. Он используется на персональ- ных компьютерах или в локальных компьютерных сетях и распростра- няется на CD-ROM. К ним относятся и Internet-учебник. Под Internet-учеб- ником понимается открытый и имею- щий ссылки на внешние источники информации, базы данных и знаний электронный учебник, размещенный на одном из серверов глобальной ком- пьютерной сети.
2. Учебник со статической структурой (с низкой динамикой ил- люстративного материала). Содержит только основной теоретический и практический материал.
При создании любого учебного пособия автор придерживается опре- деленных требований. И электронные учебники не являются исключением.
Минимальное, с технологической точки зрения, требование к созданию современного учебника - это интер- активное изложение учебной инфор- мации или гипертекст, снабженный взаимными ссылками на различные части материала учебника. В отличие от классического варианта учебника электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, ли- нейное изучение материала.
В электронном учебнике разли- чают следующие составляющие.
Информационный – основной, который должен содержать изложен- ный в сжатой форме учебный мате- риал. Каждый раздел информацион- ного блока должен заканчиваться кон- трольными вопросами, которые поз- воляют обучаемому выяснить, нас- колько глубоко он усвоил учебный материал. В результате в электронном учебнике функционирует постоянная обратная связь обучаемого с компью-
тером, позволяющая повысить эффек- тивность процесса усвоения знаний.
Практическая составляющая, в которой должна функционировать в режиме диалога обучаемого с ком- пьютером. Работа в этом режиме дает возможность обучаемому закрепить знания, полученные при работе с ин- формационным блоком. Система под- сказки позволяет при необходимости обратиться к любому разделу учебного материала. При составлении заданий этого блока должны использоваться различные системы конструирования ответа.
Контроль знаний обучаемых должен осуществляться в режиме ра- боты Тест. В этой составляющей дол- жна быть предусмотрена оценка пра- вильности ответов обучаемого на пос- тавленные вопросы. В конце теста обучаемому должна быть представле- на информация о его результатах. Для устранения возможности запоминания обучаемым правильных ответов необходимо использовать значитель- ный по величине банк компьютерных тестовых заданий, в котором вариан- ты заданий перемешиваются и берут- ся в виде произвольной выборки.
Информационный – основной, которыйдолжен содержатьизложенныйвсжатойформеучебный материал. Каждыйразделинформационногоблока должензаканчиватьсяконтрольнымивопросами, которыепозволяютобучаемомувыяснить, насколько глубокоонусвоилучебныйматериал. Врезультатев электронномучебникефункционируетпостоянная обратнаясвязьобучаемогоскомпьютером, позволяющаяповыситьэффективность процесса усвоениязнаний. Практическаясоставляющая, вкоторойдолжна функционироватьврежимедиалогаобучаемогос компьютером. Работавэтомрежимедаетвозможность обучаемомузакрепитьзнания, полученныеприработе синформационнымблоком. Системаподсказки позво- ляетпринеобходимостиобратитьсяклюбомуразделу учебногоматериала. Присоставлениизаданийэтого блокадолжныиспользоватьсяразличныесистемы конструированияответа. Контрользнанийобучаемыхдолженосуществляться врежимеработыТест. Вэтойсоставляющейдолжна бытьпредусмотренаоценкаправильностиответов обучаемогонапоставленныевопросы. Вконцетеста обучаемомудолжнабытьпредставленаинформацияо егорезультатах. Дляустранениявозможности запоминанияобучаемымправильныхответов необходимоиспользоватьзначительныйповеличине банккомпьютерных тестовыхзаданий, вкотором вариантызаданийперемешиваютсяиберутсяввиде произвольнойвыборки.
Создание любого компьютерно- го приложения, а особенно обучаю- щих мультимедиасистем, требует чет- кой последовательности действий, т.е.
структуры. Структура в общепри- нятом понимании (от лат. struktura - строение, расположение, порядок) - совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целост- ность [1]. Исходя из этого опреде- ления при разработке электронного учебника необходимо первоначально
выработать его строение, порядок сле- дования учебного материала, сделать выбор основного опорного пункта, от которого будет зависеть весь учебник.
Все составляющие учебника должны быть логически взаимосвязаны между собой.
Технология создания электрон- ных учебников включает следующие этапы [4].
1. Определение целей и задач раз- работки.
Электронный учебник
2. Разработка структуры электрон- ного учебника.
3. Разработка содержания по раз- делам и темам учебника.
4. Подготовка сценариев отдель- ных структур электронного учебника.
5. Программирование.
6. Апробация.
7. Корректировка содержания ЭУ по результатам апробации.
8. Подготовка методического посо- бия для пользователя.
Таким образом, внедрение элек- тронных пособий позволит расширить возможности традиционного обуче- ния, сделает учебный процесс более разнообразным, дополнит привычные средства обучения, поможет улуч- шить и закрепить получаемые знания, увеличить интерес к предметам, поз- волит обучаемому самому определять темп изучения материала и выполне- ния заданий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Советский энциклопедический сло- варь. М.: "Советская энциклопе- дия". -1985.
2. И. Федоров. Главное условие ка- чественного образования - наука, но никак не наукообразие. Школьное обозрение. М., - № 1. 2002. С.42-43.
3. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования:
монография, М., из-во РАО, 1993.- 163 с.
4. Г.А. Сапрыкина, Н.А. Старцева Электронное учебное пособие
"Школьный физический экспери- мент. Электродинамика. 10-11 клас- сы". Пакет программ. Новосибирск.
СИОТ РАО. -1996. -35 М.
5. Иванов В.Л. Структура элект- ронного учебника. // Информатика и образование. 2001 - № 6.
6. http://www.sunrav.ru
