• Ешқандай Нәтиже Табылған Жоқ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА

In document № - (1 -14 ) (бет 88-107)

УДК 81’1 (574)

М.В. Тричик

магистр гуманитарных наук, преподаватель Костанайского государственного университета им. Ахмета Байтурсынова, Казахстан, г. Костанай

E-mail: cafe-creme@mail.ru

Анализ политического дискурса: связь науки и методики преподавания

Статья рассматривает проблему внедрения научных знаний и результатов исследования в практику преподавания элективной дисциплины для магистрантов специальности «6М021000-Иностранная фило- логия». Материалы, полученные в ходе исследовательской деятельности при написании докторской PhD диссертации, а также в рамках стажировки в университете Аризоны, автор предлагает использовать при планировании нового авторского элективного курса «Современные медиа-технологии». Данный курс будет направлен на развитие у магистрантов навыков филологического исследования, способности свободно ориен- тироваться в современных технологиях масс-медиа, а также просвещение и образование современного казах- станского гражданина в сфере средств массовой информации, то есть превращение его в креативного и кри- тически мыслящего пользователя средств массовой информации.

Ключевые слова: политический дискурс, современные медиа-технологии, магистратура.

M.V. Trichik

Analysis of political discourse: the connection between science and techniques of teaching

The article addresses the issue of implementation of scientific knowledge and research results in the practice of teaching elective courses for undergraduates specialty "6M021000-Foreign philology." The author proposes to use in the planning of a new elective course "Contemporary Media Technologies" information obtained in the course of research in writing her doctoral thesis, and data received from an internship in the University of Arizona. This course will focus on the development of undergraduates’ skills of philological research, their ability to freely navigate the new media technologies with the possibility of employment as well as education and the formation of the modern citizen of Kazakhstan in the field of media, that is turning them into creative and critical thinking members of the media.

Key words: political discourse, moderm media-technologies, graduate studies.

М.В. Тричик

Саяси дискурсның талдауы: оқыту әдістеме мен ғылымдың қатынасы

Мақалада автор «6М021000-шетел филологиясы» мамандығы бойынша магистранттар үшін электив пән- дерді оқытуда ғылыми білім мен зерттеу нәтижелерінің енгізілу мәселесін қарастырады. PhD докторлық диссертациясын жазу кезіндегі зерттеу жұмысының барысында, сонымен қатар Аризона универ-ситетінде тәлімгерліктен өту аясында алынған материалдарды автор «Заманауи медиа-технологиялар» жаңа авторлық элективті курсты жоспарлағанда қолдануды ұсынады. Алынып отырған курс магистранттардағы фило- логиялық зерттеу дағдыларын дамытуға бағытталған, сондай ақ масс-медиа бойынша қазіргі заманғы техно- логияларға негізделініп, бұқаралық ақпараттар бойынша заманауи Қазақстан азаматының білім алуы мен ағартушылығына, яғни оны бұқаралық ақпараттар амалдарын қолдануда креативті және сыншыл ойлаушыға ауысуына әсер етеді.

Түйін сөздер: саяси дискурс, заманауи медиа-технологиялар, магистратура.

___________________________

Современные тенденции дидактики в широ- ком смысле и в высшей школе в частности тре- буют непосредственной связи различных от- раслей науки и практики. Научные исследова- ния не проводятся ради самого факта исследо- вания. Результаты разумно должны быть при-

менены на производстве или при подготовке нового поколения специалистов.

Сегодня высшее образование в Республике Казахстан ориентируется на выпуск высоко- квалифицированного и конкурентоспособного специалиста. Это представляется невозможным

© 2012 al-Farabi Kazakh National University

89

Вестник КазНУ. Серия филологическая. №1-2 (141-142). 2013 без обновления базы преподаваемых дисцип-

лин в ВУЗе. Именно поэтому, компонент по выбору в планировании дисциплин по каждой специальности представляет собой плацдарм для актуальных и новых элективных курсов. В идеале, подобные авторские курсы должны отражать данные научных исследований, про- водимых в последнее время магистрантами и докторантами PhD. В данной статье описы- вается один из таких предлагаемых курсов и дается актуализация его внедрения в процесс преподавания.

Статья посвящена разработке нового элек- тивного курса «Современные медиа-техноло- гии» для магистрантов специальности «6М02100- Иностранная филология» Костанайского госу- дарственного университета им. А. Байтурсынова (Казахстан). Данный курс может стать резуль- татом исследовательской деятельности по изу- чению когнитивных особенностей политического дискурса и применения данных исследования на практике преподавания в ВУЗе.

В рамках сбора и анализа материала для док- торской PhD диссертации было произведено исследование политического дискурса предвыбор- ной президентской кампании в США в 2012 году.

Помимо сбора материала исследования в сети Интернет, автором была пройдена стажи- ровка в Университете Аризоны в период пика президентской кампании 2012 года с 24 октября по 16 ноября 2012 года в г. Тусон, штат Ари- зона, США.

Когнитивное исследование предвыборного дискурса 2012 года в США было направлено на поиск, описание, объяснение и анализ когни- тивных метафор в дискурсе Барака Обамы и Митта Ромни, письменного дискурса по тема- тике предвыборной кампании в национальных изданиях США ‘The New York Times’ и ‘USA Today’, а также рекламных материалах в пользу кандидатов (брошюры, плакаты, постеры и т.п.) за период с 28 августа по 6 ноября 2012 года.

За основу поиска когнитивных метафор был взят дискурс Барака Обамы и Митта Ромни из официальных выступлений кандидатов, трех предвыборных дебатов, которые состоялись 3, 16, 22 октября 2012, с сайтов www.democrats.org (сайт демократической партии) и www.gop.com (сайт республиканской партий), блогов канди- датов в президенты и других источников.

Предвыборные метафоры представлены также в медиа-дискурсе национальных американских средств массовой информации ‘The New York Times’ и ‘USA Today’. Эти два издания были

выбраны за основу источников по спору мате- риалов исследования по причине широкого освящения в них предвыборной кампании, на- циональный масштаб газет, а также в связи с объективным анализом про-либеральных (‘The New York Times’) и про-консервативных (‘USA Today’) источников.

Рекламные агитационные материалы кампа- нии были взяты из материалов предвыборных штабов и представляют собой специфический материал для анализа. Тем не менее, эта сто- рона предвыборного дискурса нуждается в не- пременном анализе и обработке по причине всестороннего освящения когнитивных мета- фор в дискурсе кампании-2012.

Период с 28 августа по 6 ноября 2012 года выбран в связи с обширностью материалов для анализа. Предвыборная агитация в США длится около полутора лет. Этот период разделен на различные этапы, условно их можно представить следующим образом:

 начало агитации (слабая степень пропа- ганды со стороны всех кандидатов),

 начало выбора кандидатов на пост пре- зидента от демократической (был выдвинут Барак Обама) и республиканской партий (дан- ный этап характеризуется неоднородностью материала связанного с дискурсом Митта Ромни вызванной недостаточной сформированностью его предвыборной стратегии),

 официальное оглашение кандидата от республиканской партии Митта Ромни (с этого этапа начинается анализ предвыборного дис- курса, так как он представляет собой наиболее сконцентрированный предвыборный дискурс, содержащий когнитивные метафоры).

28 августа 2012 года на республиканской национальной конвенции в г. Тампа, штат Фло- рида, Митт Ромни был официально назначен в качестве кандидата на пост президента от рес- публиканской партии. Предлагается рассматри- вать дискурс кампании-2012 года с 28 августа по 6 ноября, так как этот период можно назвать временем концентрации соревновательного по- литического дискурса двух кандидатов.

Кроме того, в университете Аризоны, бла- годаря профессиональной работе зарубежного консультанта диссертации профессора Терезы Полоуи (Teresa Polowy), были организованы встречи с американскими учеными, занимаю- щимися анализом дискурса, политической ком- муникацией и социолингвистикой.

Др. Кейт Кенски (Kate Kenski) преподает в университете Аризоны авторский курс “Struggle Анализ политического дискурса: связь науки и методики преподавания

90

ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. №1-2 (141-142). 2013 for the Presidency”, в ходе которого студенты

изучают стратегии предвыборных кампаний с 1960-х годов, включая последнюю кампанию 2012 года. Курс направлен на углубление зна- ний студентов по политической коммуникации во время предвыборной кампании с целью их активного участия в демократическом процессе.

Кроме того, профессор К. Кенски является со- автором бестселлера 2010 года в США “The Obama Victory: how media, money, and message shaped the 2008 election”, материалы которого также используются в курсе преподавания

Struggle for the Presidency”. Некоторые идеи курса Кейт Кенски и материалы ее книги взяты за основу предлагаемого в данной статье элек- тивного курса.

Консультация с Др. Кевином Коу (Kevin Coe) была посвящена проблемам анализа дис- курса масс-медиа, а также его авторскому курсу

Media and Politics in America”. Данный курс связан с научными интересами профессора К. Коу, который занимается анализом дискурса политиков, в частности изучением идиостиля Джорджа Буша младшего. Были посещены занятия по данной дисциплине с магистрантами специальности «Коммуникация». Формы и ме- тоды работы могут быть взяты за основу пре- подавания элективного курса «Современные медиа-технологии» для казахстанских маги- странтов.

Др. Линда Во (Linda Waugh) является опыт- нейшим ученым университета Аризоны, начала свою карьеру под руководством Романа Якоб- сона, который завещал ей часть своей обшир- ной библиотеки. Профессор Л. Во занимается анализом дискурса, когнитивной лингвистикой, корпусной лингвистикой. Консультация др. Во позволила иначе взглянуть на проводимое изу- чение когнитивных метафор в политическом дискурсе, ее бесценные советы являются теперь основой данного исследования по анализу дис- курса предвыборной президентской капмании- 2012 в США. Др. Во предложила свои заме- чания по структурированию диссертации, про- консультировала по источникам и авторам тео- рий политического дискурса, познакомила со схожими по тематике работами магистратов университета Аризоны.

Др. Кен Макалистер (Ken McAllister) провел консультацию по компьютерной и корпусной лингвистикам, его советы по использованию специальных программ обработки и составле- ния корпуса помогли сбору корпуса дискурса американской предвыборной кампании 2012 года.

Др. Наташа Ворнер (Natasha Warner) – иссле- дователь языка и общества с позиций социо- лингвистики и этнолингвистики. Лекции про- фессора Ворнер пролили свет на многие аспекты и особенности функционирования американского общества через призму лингвистического анализа.

Данные научного исследования, стажировки и консультаций с американскими учеными по- служили основой для планирования нового элек- тивного курса «Современные медиа-технологии».

Курс «Современные медиа-технологии» яв- ляется элективной дисциплиной, находится в отношениях преемственности с дисциплинами магистратуры «Фундаментальные проблемы со- временного зарубежного языкознания», «Теория текста и дискурса», «Основы когнитивной се- мантики», а также служит теоретико-методо- логической базой для магистерских диссерта- ции и проектов по теоретической и прикладной лингвистикам.

Курс «Современные медиа-технологии» на- строен на формирование навыков осуществле- ния адекватной коммуникации в условиях пост- советского казахстанского общества и знако- мит магистрантов с теоретическими и практи- ческими знаниями об особенностях языка медиа- дискурса и помогает создать теоретическую базу для изучения таких актуальных проблем лингвистики, как анализ дискурса, рефериро- вание и аннотирование текстов, политическая лингвистика, - рассматриваемых в специальных курсах в последующие годы обучения в ма- гистратуре и докторантуре PhD.

Особое внимание уделяется изучению совре- менного состояния казахстанского и мирового опыта медиа-технологий в период конца 20 – начала 21 вв., раскрытию сущности языковых явлений и освоению научного аппарата и тер- минологии.

При разработке курса ставится задача дать фундаментальные сведения о следующих поня- тиях и навыках: компьютерная лингвистика, информационные технологии, политическая ком- муникация, текст и дискурс, сущность языка и его функционирование в разных медиа-сферах, методы анализа языка, политическая лингвистика, подготовка и создание медиа-дискурса.

Становление современного информационного общества приводит к коренным изменениям во всех сферах жизни и деятельности человека. В сознании людей все больше утверждается мысль, что будущий стратегический потенциал общества будут составлять не вещество и энергия, а ин- формация и научные знания.

М.В. Тричик

91

Вестник КазНУ. Серия филологическая. №1-2 (141-142). 2013 В недалеком будущем реально защищенным

в социальном плане может быть лишь только – широкообразованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка [Кинелев В.Г., – цит. по Зубову А.В.]

Сегодня специалист с высшим образованием должен свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, иметь необ- ходимые знания и навыки поиска, обработки и хранения информации с использованием совре- менных информационных технологий, компью- терных систем и сетей [Курбацкий А.И., Листо- пад Н.И.– цит. по Зубову А.В.].

Вполне естественно, что приобретаемые в процессе изучения информационных техно- логий знания, умения и навыки зависят как от уровня обучения, так и от основной специаль- ности обучаемого [1, 3].

Задачи курса сводятся не только к тому, чтобы магистрант получил совокупность актуаль- ных знаний по проблемам современной лин- гвистической теории. Курс планируется таким образом, чтобы дать широкий теоретический фон, обеспечивающий понимание явлений, ха- рактеризующих современное общество и функ- ционирование в нем системы языка, правиль- ное использование основной лингвистической терминологии, умение применять основные, изу- чавшиеся в курсе, методы анализа языка, знание классификации медиа-сфер, знание правового поля, международных стандартов современных медиа-технологий, а также технику использо- вания информационных технологий автомати- ческого распознавания речи и текста и их обра- ботка, компьютерных технологий анализа дис- курса, моделирование в филологическом иссле- довании и преподавание иностранных языков.

На практические занятия выносятся наи- более сложные для изучения темы. Целью прак- тических занятий является не только овладение определенными обязательными знаниями, но и привитие практических навыков, создание усло- вий для проявления творческих способностей магистрантов, выработке навыка самостоятель- ной подготовки докладов и публичных выступ- лений. Эти виды работы оказываются весьма полезными для подготовки магистранта к напи- санию и защите магистерской диссертации и последующему научному поиску.

Цели дисциплины:

 Научить магистрантов свободно ориенти- роваться в современных медиа-технологиях с

возможностью последующего трудоустройства в редакциях СМИ и издательских домах Костаная, области, Республики Казахстан или зарубежья;

 Просвещение и образование современ- ного казахстанского гражданина в сфере средств массовой информации, т. е. превращение его в креативного и критически мыслящего пользо- вателя средств массовой информации.

Задачи дисциплины:

 Ознакомление с основными тенденциями развития информационных технологий, совре- менных медиа-технологий, теории коммуника- ции, когнитивной лингвистики, компьютерной лингвистики, прагмалингвистики, этнопсихо- лингвистики (антропологической лингвистики), социолингвистики, политической лингвистики в зарубежной и отечественной науке;

 Выработка представлений о динамическом процессе развития лингвистических идей, о связи лингвистических концепций с информацион- ным (компьютерным), этнокультурным, истори- ческим, философским, общенаучным контекстом;

 Подготовка к осознанному поиску и кри- тическому прочтению новейшей литературы по лингвистике;

 Подготовка к продолжению лингвисти- ческого образования в докторантуре PhD.

При изучении курса магистрант должен знать основные термины: информационные технологии, советология, основы журналистики, газетная публицистика, постсоветский дискурс, инфор- мационные агентства, он-лайн журналистика, структура газетного материала и др.

При выполнении практических занятий ма- гистрант должен овладеть навыками и уме- ниями: поиска, сбора, анализа теоретического материала и его применение на практике.

Апробация предложенного курса уже про- ходила в Костанайском государственном уни- верситете им. А. Байтурсынова в 2010-2011 учебном году со студентами бакалавриата спе- циальности «6В021000-Иностранная филоло- гия». Были выявлены некоторые трудности:

обширность запланированного объема мате- риала, сложность в ориентации в терминах и понятиях, низкая мотивация студентов.

Следующим этапом апробации курса послу- жит его преподавание магистрантам специаль- ности «6М021000-Иностранная филология», где будет предложена скорректированная программа курса «Современные медиа-технологии» и учтены ошибки предыдущего опыта, а также будут использованы новые данные научного иссле- дования и материалы курсов американских коллег.

Анализ политического дискурса: связь науки и методики преподавания

92

ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. №1-2 (141-142). 2013 Таким образом, разработка данного курса для

специальности магистратуры позволит решить не- сколько задач, стоящих перед казахстанским выс- шим образованием сегодня: подготовка высоко- квалифицированного специалиста, развитие кре- дитной системы обучения и пополнение базы дис- циплин новыми элективными курсами, внедрение

научных исследований в процесс преподавания, инновационная деятельность ВУЗа (имеется в виду как инновационные методы и технологии преподавания, так и использование последних IT разработок), обмен опытом с зарубежными коллегами, применение последних достижений мировой филологической и дидактической науки.

Литература

1 Зубов A.B. Информационные технологии в лингвистике: Учеб. пособие для студ. лингв. фак-тов высш. учеб.

заведений / А. В. Зубов, И.И.Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.

References

1 Zubova A.V. Informatsionnye tekhnologii v lingvistike: Uchebnoe posobie dlya stud. lingv. fak-tov vyssch. echeb. zavedeniy / A.V. Zubov, I.I. Zubova. – M.: Izdatelskiy tsentr “Akademia”, 2004. – 208 s.

М.В. Тричик

93

Вестник КазНУ. Серия филологическая. №1-2 (141-142). 2013 ӘОЖ 37.013

Ғ.Ж. Тұңғышбаева, Т.Б. Қастеева

С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ-дың аға оқытушылары, Қазақстан, Алматы қ.

E-mail: galiya503@gmail.com

Тілді оқытуда қолданылатын әдістер

Мақалада мемлекеттік тілді оқытуда қолданылатын тиімді әдіс-тәсілдер сөз етіледі. Сабақ нәтижелі болу үшін студенттердің немесе тіл үйренушілердің тілді үйенуге қызығушылығын арттыру жолдары мен оны практикада дұрыс қолдану үшін дағдыларын қалыптастыру жұмыс түрлері айтылған. Сондай-ақ тиімді жаттығу жұмыс түрлері беріліп, олардың тиімділігі талданған.

Түйін сөздер: жаттығу түрлері, тиімді жаттығулар, тілді үйрену, дағдыны қалыптастыру.

G.Zh. Tungushbaeva, T.B. Kasteeva Methods of the usage for learning the languages

The article describes the use of effective methods in the study of the state language. Also in this article offers a range of activities to increase the interest of students and learners, as well as the proper use of acquired skills.

Analyzes the effectiveness of species oral and written work. Proposed types of games that can be used in the classroom language learning. The games used in the classroom to consolidate and repeat the studied material. One of the fruitful methods of language learning is making the crossword. Crossword is convenient form thinking activation of students. In preparation crossword student should carefully study the theoretical and practical material, apply not only to the lectures and textbooks, but also to the additional and reference books. In the course of this study and the selection of material a student, no doubt, more deeply assimilates already obtained and acquire additional information which gradually accumulates to form a higher level of knowledge. At the same time, the non-standard form set stimulate unconventional approach to the implementation of this task, therefore, is activated not only cognitive activity, but also creativity of future professionals.

It is advisible to use the crossword as a from of control at the end of studying material. The article also discusses the types of works of text and the test tasks. This material provides a set of exercises for language learning, and examines their quality.

Key words: kids of exercises, useful exercises, learning language, forming of skills, methods.

Г.Ж. Тунгышбаева, Т.Б. Кастеева Методы, используемые для изучении языка

В статье рассказывается о эффективных методах, используемых при изучении государственного языка.

Так же в этой статье предлагаются различные виды работ для повышения интереса у студентов и изучающих язык, правильное использование полученных навыков. Анализируется эффективность видов устных и пись- менных работ. Предлагаются виды игровых заданий, которые можно использовать на уроках изучения языка.

Эти игры используется на уроках для закрепления и повторения изучаемого материала. Один из плодо- творных методов изучения языка – это составление кроссворда. Кроссворд удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополни- тельной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов.

Целесообразно кроссворд использовать как форму рубежного контроля по окончании изучения мате- риала. В статье также рассматриваются виды работ над текстом и тестовые задания. В данном материале предоставляется комплекс упражнений для изучения языка и анализируется их качество.

Ключевые слова: виды работ, эффективные упражнения, изучение языка, формирование навыков.

___________________________

Қазақ тілін мемлекеттік тіл ретінде оқыту барысында түрлі әдіс-тәсілдер, стратегиялар қол- данылады. Оқытушылар сабақтың қызықты, әрі әсерлі өтуіне ерекше мән бергені жөн. Сабақты қызықты, әрі тартымды өткізу түрлі методи- калық тәсілдерді қолдануға, сабақты дұрыс

ұйымдастыруға тиімді жоспарлауға байланысты.

Сабақта жүргізілетін жұмыс түрлері әрдайым ауысып, түрленіп отыруы қажет. Яғни бір сабақ екінші сабаққа ұқсамайтындай етіп өткізілгені дұрыс, бұл әрине оқытушының шеберлігіне байланысты.

ҚазҰУ хабаршысы. Филология сериясы. № 1-2(141-142). 2013 Тілді оқытуда қолданылатын әдістер

94

ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. №1-2 (141-142). 2013 Студенттердің мемлекеттік тілді үйренуге

қызығушылығын арттырып, оны практикада дұрыс пайдалана білуге үйрету, тіл маманда- рының міндеті.

Осы мақсатқа жету үшін ең бірінші студент- тердің тілді үйренуге деген ынтасын арттыруы- мыз керек. Ол үшін сабақ тартымды, әрі қы- зықты болуы шарт. Қызықтару амалдарына көркем жасалған көрнекіліктер, дидактикалық материалдар және қызықты мысалдар жатады.

Әсіресе тілді үйретуде өтілген жаңа тақы- рыптарды тиянақтау, бекіту және жаңа тақы- рыпты қаншалықты меңгергенін анықтауда дидактикалық материалдардың маңызы өте зор.

Жаңа сабақтың тақырыбы лексикалық және грамматикалық болып бөлінетіндіктен дидакти- калық тапсырмалар да оқытушының алдына қойған мақсаты мен педагогикалық шебер- лігіне байланысты әр түрлі болады.

Тапсырмалардың бірі орфографиялық не- месе пунктуациялық қырағылықты дамытса, енді біреулері ережелерді қолдана білуге үй- ретеді. Үшіншілері студенттердің сөздік қорын байытады. Кейде оқытушы студенттердің оқу материалын қалай түсінгенін тезірек, әрі жеңіл тексеру үшін де дидактикалық материалдарды пайдалануға болады. Мысалы, оқытушы белгілі бір карточкадағы тапсырмалар төңірегінде оқу- шысын жан-жақты іздендіріп, тиянақты жұмыс істете алады. Оқытушы студенттің өз бетімен жүргізген шығармашылық жұмыстары бойын- ша олардың білім дәрежесін анықтап, соған орай тапсырмалар бере алады. Дидактикалық тапсырмаларды жеке студентке және бірнеше студентке немесе түгел бір топқа орындатуға болады.

Студенттердің сабаққа ынтасын арттырудың бірден-бір жолы бұл тапсырмалардың ойын тү- рінде өтуі. Ойын-жаттығулар мағынасыз ермек- ке айналмайтын әдеттегі жаттығулар тәрізді болуы керек. Демек, оған өзгеше түрде бері- летін оқу жаттығулары алынады. Студенттер көбінесе қиындау, бірақ грамматика жөніндегі білімдерін бекітуге, орфография мен пунктуа- циядан берік дағдылар қалыптастыруға, тілде- рін жетілдіруге қажетті тапсырмалар алады. Бір жаттығудың өзі әр түрлі ойын түрінде орын- далуы да мүмкін, оны таңдап алу оқытушыға, оның өз алдына қойған мақсатына, педагогика- лық іскерлігіне, тапқырлығына байланысты.

Ойын жаттығуларын ауызша да, жазбаша да өткізуге болады.

Ауызша сұрау әр сабақта жүргізіледі. Ауыз- ша сұрау арқылы әуелі өткен материалды қай-

талап, тексеруге болады. Ауызша сұраған кезде студент материал бойынша өз білімімен білік- тілігін шыңдай отырып, граматикалық тео- рияны, өтілген тақырыптарды өз бетімен түсін- діре білуді бойына қалыптастырады. Ауызша сұрау студенттің оқу материалын ауызекі баян- дауға дағдылану мақсатын көздейді. Бұны негі- зінен үш түрге бөлуге болады. Біріншісі – ғылыми пәндердің ережелері мен қағидаларын жатқа айта білу. Екіншісі – оқу материалының мазмұнын ауызекі баяндау. Үшіншісі – көркем әдебиеттерден жатқа үзінділер оқу, баяндама- лар жасау, немесе өздерінің жазған шығармала- рын ауызша айтып беру. Ауызша жауап беру логикалық ойды, есті, зейінін, тілді, яғни дұрыс сөйлеу дағдысын қалыптастыруға көмектеседі.

Сондықтан да ауызекі сөйлеу білім алушының сауатты сөйлеуін бақылау үшін тиімді әдіс.

Жазбаша бақылау жұмыстарында тапсырмалар нақты, әрі түсінікті болуы керек. Тапсырмалар студенттердің шынайы білімін көрсетеді. Білім алушылардың өз бетімен жұмыс істей білу дең- гейіне қарай жазбаша жұмыстардың тапсырма- лары мынандай мақсатта құрылуы керек: 1) грам- матикалық ережелерді қалай меңгергенін және нелерді шала білетінін байқау үшін; 2) білімді жаңа жағдайда қолдана алуын тексеру үшін.

Сондай-ақ, жазбаша жұмыстары білімді бекіту және оны қолдану іскерлігін қалыптастыруда жүргізіледі. Оларды қолдану логикалық ойды дамытуға, жазбаша тіл мәдениетін, өткенді жаңа жағдаяттарда өздігінен, шығармашылық- пен қолдануға, жаңа материалды бұрынырақ меңгерген білім, іскерлік және дағдылар жүйе- сіне қосуға мүмкіндік береді, әрі өтілген мате- риалды құрғақ жаттамай, саналы меңгеруге көмектеседі.Оқу материалдарын саналы түсіну үшін білім алушылардың оқуға деген белсен- ділігі, ынтасы арттырылады. Теориалық білім- дерін іс жүзінде қолдана білуге үйретеді, мате- риалды өз бетінше түсініп, өз бетінше қол- дануға дағдыландырады. Түрлі творчестволық жұмысарды өздігінен орындауға бейімдейді.

Жазбаша жұмыстары білім алушылардың оқу жұмыстарын өздігінен орындау белсенділігін арттырады.

Методикалық тұрғыдан алғанда тақырып- тық материалдың мазмұнына, оқытушының қарауындағы уақытқа байланысты. Ойынның ауызша түрі уақыт жағынан ұтымды болатыны белгілі. Ауызша жаттығулар сабақта жазбаша жұмыстар көп орындалып, студенттердің са- баққа деген ықыласы нашарлаған жағдайда өткізген абзал. Студенттердің ойын кезіндегі Ғ.Ж. Тұңғышбаева, Т.Б. Қастеева

In document № - (1 -14 ) (бет 88-107)