ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
II. Новые инновационные технологии 1. Стратегии критического мышления
2. Проектная работа
3. Интерактивные технологии 4. Дифференцированное обучение III. Портфолио
1. Дневники достижений 2. Чек-лист
3. Результаты творческой деятельности 4. Проекты, наработки
Первый раздел программы «Сотрудничество» включает в себя знание информации о своем опыте и опыте работы других педагогов. Совместное планирование, преподавание, наблюдение предполагает способность преподавателя улучшить свою практику, внести изменения. Данный процесс включает в себя решение таких проблем, как планирование, устойчивую активность и способность к самовыражению, рефлексию, оценку своих действий. Основным фактором деятельности является усовершенствование педагогического мастерства педагога. Педагогическое исследование можно рассматривать в виде комплекса интеллектуальных способностей, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, уточнение, аналогия, воображение, гибкость и критичность мышления.
Второй раздел «Новые инновационные технологии» включает использование новых образовательных технологий. Современная педагогическая технология обучения представляет собой развивающую, личностно-ориентированную, целенаправленную технологию, разработанную на основе педагогических и психологических знаний. Для того, чтобы стать педагогом новой формации специалист должен обладать необходимыми для своей профессии способностями, инновационными методами обучения, ИКТ, овладеть новыми знаниями, стремиться к новшествам. Такой преподаватель воспитывает себя в соответствии с требованиями общества, обладает высокими организаторскими способностями, большим опытом и т.д. Преподаватель новой формации в меняющемся обществе – это компетенция духовно развитой, зрелой творческой личности, владеющей всеми педагогическими средствами, стремящейся к постоянному самосовершенствованию. Требования к преподавателю в условиях рынка: конкурентоспособность, высокое качество образования, профессионализм, мастерство в методической работе. Без овладения передовыми технологиями обучения в современном образовании невозможно стать всесторонне развитым специалистом. Освоение новых технологий оказывает влияние на формирование интеллектуального, профессионального, нравственного, духовного, гражданского и многих других человеческих качеств преподавателя, способствует саморазвитию и эффективной организации учебно-воспитательного процесса. То есть освоение новых технологий является основным требованием к формированию преподавателя новой формации.
Третий раздел «Портфолио» помогает преподавателю в сборе результатов в своей деятельности различных видов – учебной, воспитательной, творческой, самообразования, мониторинга профессионального роста преподавателя, анализа профессиональных результатов, достижений.
Пошаговый процесс постоянно контролируется в течение различных периодов времени и с помощью различных механизмов (например, вопросников, дневников, интервью и тематических исследований), чтобы последующая обратная связь могла быть преобразована в модификации, корректировки, изменения направления, переопределения, по мере необходимости, с тем чтобы принести долгосрочную пользу текущему профессиональному росту преподавателя. Это непрерывный процесс обучения, в ходе которого исследователь учится, а также делится вновь полученными знаниями с теми, кто может извлечь из них пользу. Такие определения подчеркивают отличительные особенности исследования действий и целенаправленное намерение исследователей действий улучшать, уточнять, реформировать и решать проблемы в их образовательном контексте.
Таким образом, по результатам нашего исследования, чтобы стать преподавателем новой формации, необходимо пройти следующие этапы формирования знаний, ловкости и способности к исследовательской деятельности: учитель понимает традиционные формы методической работы, которые опираются на концепцию педагогического образования; работа преподавателя направлена на овладение передовым педагогическим опытом, понимание своей деятельности, анализ и обобщение собственного опыта и опыта коллектива; он выявляет методические трудности, ищет пути их решения, знакомится с технологиями обучения; (подготовка учебно-методической литературы) преподаватель должен понимать необходимость самостоятельной исследовательской деятельности, участвовать в подготовке учебных программ, осваивать и работать с новой технологией обучения;
(реализация собственных идей) преподаватель готовит авторские программы, отдельные элементы психологии обучения; (формирование новых педагогических знаний) освоение преподавателем научных статей, новых методов обучения и воспитания, новых технологий обучения.
Мотивы, которые способствуют повышению исследовательской активности преподавателя:
работа с ежедневной информацией; (освоение ежедневного источника информации) творческая деятельность; развитие современной науки (педагогика, психология); изменения в жизни общества;
конкуренция; материальный стимул; интерес к работе.
Для эффективной реализации данной проблемы нами составлена модель «Современный преподаватель», которая состоит из следующих модулей: личные качества, профессиональные качества, профессиональные способности и умения, организаторская деятельность, педагогическое общение, сотрудничество, стиль деятельности, педагогическое мастерство. В свою же очередь, они представляют компетентного преподавателя, как всесторонне развитую, творческую, интеллектуальную личность, которой присущи совокупность многочисленных качеств, таких как:
компетентность, поиск и внедрение новшеств, педагогический стиль, такт, ответственность и др.
Таблица 1 – модель «Современный преподаватель».
Личностные качества
Образованность, интеллигентность, любовь к детям, щедрость, доброжелательность, позитивно смотреть на окружающий мир, познание нового, стремление к знанию, уважать мнение другого, уметь слушать и слышать, работать в команде.
Профессиональные качества
Профессионализм, исследовательская активность, чувство долга и ответственности, педагогический такт, стиль, быть готовым к апробации, к инновационной деятельности, умение рефлексировать.
Профессиональные способности и умения
Компетентность, внедрение современных инновационных форм и методов обучения, умение совершенствовать образовательный процесс, создание благоприятной атмосферы.
Организаторская деятельность
Трансляция опыта. Организация и проведение семинара, тренинга, коучинга, сессии по новым инновационным методам обучения на базе университета.
Педагогическое общение, сотрудничество
Сотрудничество с коллегами, студентами, лидерство, терпимость, такт, мягкость, доброта, уважать свое мнение и других, отстаивать свою точку зрения, самореализация, самооценивание, самосовершенствование, быть позитивным.
Стиль деятельности Умение поощрять обучающихся за их активность, эмоциональность, образность, грамотность, выразительность речи, требовательность, преобладание товарищеского тона, умение работать в команде.
Педагогическое мастерство
Педагогическая технология (техника стиля речи, логика и точность мышления, образные представления, умение выбирать средства, формы и способы);
Педагогическое творчество (творческий анализ, нестандартное мышление, потребность в поиске новой информации, стремление к эксперименту);
Предметные знания (профессиональная компетентность, профессиональная подготовка, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация);
Педагогический стиль (педагогическая конкретность, умение воспринимать и оценивать поступки других, коммуникативная и педагогическая тактика, этика, умение слушать и слышать, интерес к познанию мира).
Преимущественные характеристики исследования в действии позволяют считать его основным условием развития научно-исследовательской активности преподавателя. Потому что при внедрении исследования в действии преподаватель вовлекается в последовательный поэтапный процесс изучения, анализа и исследования проблем практики или воспитания.
Организация процесса исследования в действии имеет ряд преимуществ, среди которых можно выделить следующие:
• создание коллаборативной среды;
• сотрудничество преподавателей;
• воплощение идей, умение слушать и слышать каждого, прислушиваться к мнениям другого;
• выявление барьеров в работе, внесение изменений в свою практику;
• аргументирование своих мыслей, осуществление конструктиной обратной связи;
• позитивное отношение к окружающему миру;
• использовние дифференцированного обучения с учетом интересов и способностей каждого обучающегося;
• нахождение в поиске, апробация новых приемов и методов обучения с целью усовершенствования педагогической практики;
• внедрениеь в практику новейших технологий и авторских наработок известных ученых;
• развитие лидерских качеств.
Обсуждение. Исследование в действии – это обучение на практике: группа людей выявляет проблему, делает что-то для ее решения, видит, насколько успешными были их усилия, и, если они не удовлетворены, повторяет попытку. Хотя это и является сутью подхода, существуют и другие ключевые атрибуты исследования действий, которые отличают его от обычной деятельности по решению проблем, которой мы все занимаемся каждый день.
В исследовании в действии существует двойное обязательство изучать систему и одновременно сотрудничать с членами системы в ее изменении в том, что вместе рассматривается как желательное направление. Этот метод должен быть предполагаемым результатом любого намерения или программы развития личности преподавателей.
На первом этапе исследования мы выбрали тему «Развитие творческих способностей обучащихся 1 курса через работу с текстом» и приступили к изучению таких методов, как практические (упражнения, задания, графические органайзеры, творческие работы, информационные поиски), репродуктивные, проблемно-поисковые, стратегии критического мышления.
Текст – форма обучения, занимающая большое место в процессе обучения казахскому языку. Во- первых, образовательный материал представлен в виде обучающих текстов, во-вторых, представление упражнений в виде целостного текста также требует дифференцированной систематизации выполняемых с текстом работ.
После выбора темы определи ожидаемый результат:
Обучающиеся научатся:
- описывать содержание текстов различных жанров, тем, типов и может проводить работу по объяснению, сопоставлению, оценке, преобразованию;
- определять скрытый смысл текста и смысловые группы художественно-изобразительных средств, слов, включенных в текст;
- проводить информационный поиск по тексту;
- отбирать и обрабатывать необходимую информацию, используя различные стратегии чтения;
- выявлять жанровые и стилистические особенности творческих работ.
Алгоритм данного исследования:
1.Создание группы. Для исследования практики мы создали группу из 4-6 человек. В группу вошли преподаватели общеобразовательных дисциплин (ОД) дисциплин педагогического направления. Для создания коллаборативной среды составили правило групповой работы.
2.Определение проблемы. Намечены следующие задачи исследования:
- обратить внимание на проблемы обучающегося;
- вместе с психологами изучить индивидуальные и возрастные особенности каждого учащегося;
- выяснить, как можно изменить обучение, чтобы оно отвечало потребностям студентов;
- для улучшения практики преподавателей вовлечь их в исследовательский процесс, апробировать эффективные методы и приемы обучения.
3.Ожидаемым результатом послужило формирование интеллектуальной личности, способной применять свои знания и умения на практике; создание сетевого сообщества, повышение профессионального мастерства преподавателей через исследование практики и исследование в действии.
4.Изучение литературы по теме исследования. Для улучшения практики проводили тренинги для преподавателей ВУЗа.
5. Анализ сбора данных по исследованию (сбор данных, анализ и интерпретация фактов, формулирование выводов и т.п.);
6. Выбрали преподавателей, которые будут вести занятие и исследование, назначили наблюдателей. При планировании уроков построили свою деятельность так, чтобы вовлечь всех студентов 1-го курса в учебный процесс, повысить их познавательный интерес. Прослеживали как учебный процесс с применением новых технологий влияет на обучение и преподавание, на потенциал обучающегося, на самооценку, на самореализацию.
7. Определили обьект исследования. В одной науке могут быть несколько объектов исследования (обучащиеся из группы А, В, С или же весь курс).
8. С результатами исследования мы поделились на заседании учебно-методического совета (УМС) кафедры, а такжепутем публикации статей.
Action Research - это способ совершенствования преподавания и обучения, развития профессиональных навыков преподавателей. А также организация процесса исследования в действии через исследование практики имеет ряд преимуществ, среди которых можно выделить следующие:
- умение работать в команде, создание профессионального сообщества коллектива;
- реализация креативных идей, умение ценить идеи каждого, прислушиваться к мнениям каждого;
- для осуществления цели и задачи используются наиболее эффективные методы и приемы преподавания и обучения;
- умение видеть недостатки в работе, вносить коррективы в дружелюбной форме;
- педагог и обучащиеся не испытывают давления со стороны коллег;
- умение выражать свои мысли и рефлексировать свою работу;
- позитивно относиться к окружающим людям, окружающему миру;
- связь с коллегами, учениками, родителями;
- умение учитывать индивидуальные особенности, интересы и пожелания детей;
- критически относиться к своей работе: отмечать положительные и отрицательные аспекты своей деятельности;
-обменяться опытом, апробировать новые приемы и методы с целью усовершенствования педагогических навыков;
- воплощать идеи в реальность, обсуждение с коллегами новейших технологий и авторских наработок;
- мотивировать коллег и учащихся на совместную работу;
- развивать лидерские и управленческие качества;
- учет и диагностика ЗУН учащихся по отдельным темам.
Качество образования обучающихся зависит от качества преподавания. Самым важным моментом в исследовании является – повышение интереса обучающихся к предмету через применения новых методик и техник. Во время исследования наблюдалось развитие следующих качеств у обучаемых:
- появилась мотивация к учению;
- возросла успеваемость;
- умение работать в группе;
- ответственность;
- выступать перед аудиторией;
- оценивать себя и других;
- помочь друг другу;
- критически относиться к себе;
- анализировать свою деятельность;
- умение находить ошибки и исправлять.
В процессе исследования осуществлялась видеосъемка уроков, где зафиксирована деятельность студентов на различных этапах урока, были сделаны фотографии работ обучающихся, сам процесс работы, этап рефлексии. Анализ бланков с обратной связью показывает, что у учеников появилась мотивация к учению. Просмотр видеофрагментов уроков способствуют наблюдению за процессом обучения, выявлению сильных и слабых сторон преподавания, оценке успешности и эффективности проделанной работы. Самым главным доказательством стали данные формативного и суммативного оценивания достижений учащихся, этапа обратной связи, рефлексия самого преподавателя и критического друга. Был осуществлен сбор анализа и систематизации данных исследования.
Исходя из этого можно отметить, что исследование в действии предполагает последовательность этапов планирования, реализации и рефлексии по завершению, что позволяет воспринимать его, как цикл: «урок-исследование» и как «развитие практики».
Коллектив преподавателей изучают процесс обучения, развивают определенный подход для повышения способности у учащихся, рефлексируют сбор данных, выявляют сильные, слабые стороны своей практики. Сбор данных служат доказательством успешности работы в группе.
Практика показывает, что интегрирование процесса исследования в действии в процесс обучения совершенствует его и обогащает практический опыт и учителя, опыт обучения учащихся.
Ежедневный практический опыт учителей меняет их понимание, которое, в свою очередь, воздействует на их опыт, поэтому, проблема совершенствования исследования практики преподавания и обучения требует признания значимости данной закономерности [11].
Такое сотрудничество позволяет всем участникам повысить свой профессиональный уровень, обменяться опытом, реализовывать свои идеи и помогает удовлетворять потребности учащихся.
Данное исследование помогает учителям переосмыслить содержание занятии, изучить интересы каждого ученика, выявлять пробелы в знаниях, определить сильные и слабые стороны преподавания, вести наблюдение, контроль, самоконтроль, взаимоконтроль и оценивание. К тому же и учащимся была дана возможность определять свой уровень предметных знаний, самостоятельно добывать знания, оценить свою деятельносить и своих товарищей.
Кроме того, проведение исследования действий может помочь повысить самооценку преподавателя. Документированное исследование действий может быть одним из источников решения проблемы. Это также помогает развивать репертуар учителя. Наконец, преподаватель может использовать проведенное им исследование действий, чтобы помочь другим, когда у них возникают трудности.
Исследование действий известно под многими другими названиями, включая исследование с участием, совместное исследование, исследование эмансипации, изучение действий и контекстуальное исследование действий, но все они являются вариациями на тему. Проще говоря, исследование действий – это «обучение на практике»: группа людей выявляет проблему, делает что- то для ее решения, видит, насколько успешными были их усилия, и, если они не удовлетворены, повторяют попытку. Хотя это и является сутью подхода, существуют и другие ключевые атрибуты исследования действий, которые отличают его от обычной деятельности по решению проблем, которой мы все занимаемся каждый день.
Action research существует двойное обязательство изучать систему и одновременно сотрудничать с членами системы в ее изменении в том, что вместе рассматривается как желательное направление.
AR Исследование действий используется в реальных ситуациях, а не в надуманных экспериментальных исследованиях, поскольку его основное внимание уделяется решению реальных проблем. Однако он может быть использован социологами для предварительных или экспериментальных исследований, особенно когда ситуация слишком неоднозначна, чтобы сформулировать точный исследовательский вопрос. В основном, однако, в соответствии с его принципами, он выбирается, когда обстоятельства требуют гибкости, вовлечения людей в исследование или изменения должны происходить быстро или комплексно. Часто бывает так, что те, кто применяет этот подход, являются практиками, которые хотят улучшить понимание своей практики, активистами социальных изменений, пытающимися организовать кампанию действий, или, что более вероятно, учеными, которых пригласили в организацию (или другую область) лица, принимающие решения, осведомленные о проблеме, требующей действий исследования, но не хватает необходимых методологических знаний, чтобы справиться с этим.
В качестве отличительного признака совместной деятельности особо подчеркивается наличие цели, то есть предполагаемого результата совместной деятельности, отвечающего общим интересам и
способствующего реализации потребностей каждого из индивидов-участников. В дальнейшем отмечается условие совместного взаимодействия между участниками на основе характера цели, а также способов и условий ее достижения. К сожалению, проблема формирования общей цели совместной деятельности долгое время не являлась предметом специальных психологических исследований. Одним из путей адекватного изучения совместной деятельности является процесс формирования общей цели – т.е. создания цели в совместной деятельности, что создает условия для профессионально-личностного развития. Можно считать, что формирование способности к саморегуляции происходит в процессе слияния деятельности, ранее распределенной между двумя субъектами в одном субъекте.
Научное исследование, проведенное отдельным преподавателем, обычно рассматривает одну проблему в конкретном курсе. Преподаватель может искать ответы на проблемы, связанные со стратегиями обучения, управлением классом, использованием материалов и обучением учащихся. В исследовании в совместной деятельности могут участвовать два преподавателя или группа из нескольких преподавателей и другие лица, заинтересованные в решении актуальных проблем класса или методического объединения. Исследование в действии происходит через процесс планирования, действия и сбора данных. Это позволяет воспринимать его как цикл «действие-отражение».
Исследование в действии предполагает накопление данных об опыте.
Прежде чем приступить к изучению проблемы, необходимо учесть несколько критериев.
Проблемы, являющиеся предметом исследования, должны соответствовать нижеследующим требованиям:
- тема должна быть актуальной;
-вопрос должен соответствовать SMART цели (должна быть конкретной, измеримой, достижимой, значимой и ограниченной по времени;
-обьяснить простым языком;
- иметь практическое значение.
Фуллен (1995) определяет профессиональное развитие как «непрерывное обучение, ориентированное на совокупность формального и неформального обучения, проводимого и испытываемого педагогом в привлекательной учебной среде в условиях сложности и динамичных изменений» (стр.265). Подготовка специалистов и повышение квалификации являются ключом к эффективному преподаванию, т.к. профессиональное развитие является интенсивным, создает возможности для обучения, определения собственных потребностей в обучении и других; оценка себя, навыки наблюдения и экспертной оценки; доступ к наставничеству; участие в размышлениях, профессиональном диалоге и обратная связь и выстраивает прочные рабочие отношения между преподавателей.
Сотрудничество в диалоге и действиях обеспечивает обратную связь и сравнения, которые побуждают учителей размышлять о своей собственной практике, которые признают, что исследование и размышление являются важными процессами для устойчивого совершенствования.
Совместные обсуждения наиболее ценны, поскольку учителя вовлечены в осмысление и понимание феноменов обучения. Учителя также учатся с помощью практических исследований, таких как создание журналов, эссе, аудиторных занятий и процессов устного опроса. Исследование действий улучшает обучение преподавателей, предлагая идеи сообществу обучащихся для улучшения их преподавания и учебной программы, поскольку это способствует интеллектуальному и педагогическому росту друг друга.
Взаимодействие преподавателей помогает устанавливать связь друг с другом и участвовать в целенаправленном обучении с помощью общего языка и общего понимания, а также помогает преподавателям приобретать новые навыки и стратегии, которые включают в себя обучение специалистов в области педагогики с помощью наблюдений уроков.
Коллегиальная поддержка заключается в предоставлении начинающим специалистом возможности работать вместе и учиться у своих более опытных коллег. Преподаватели имеют больше возможностей обсуждать преподавание со своими коллегами, делиться планами и ресурсами, изучать работу студентов и извлекать выгоду из коллективного опыта членов своей команды. Исходя из опыта, можно отметить, что начинающим практикам нужна методическая помощь в разработке стратегий преодоления трудностей под руководством опытных учителей. Это помогает повысить личное и профессиональное благополучие педагогов. Исследования показывают, что наставник также должен быть опытным, владеть новыми интерактивными методами и приемами, проводить
рефлексивные учебные беседы и дать рекомендации, разрабатывать способы решения практических проблем. Преподаватели, которые берут на себя роль наставника, вносят ценный вклад в развитие своего подопечного, но также приобретают новые навыки и знания, которые помогут им в их преподавательской карьере.
Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и помочь им применить полученные знания к своему личному опыту за пределами аудитории. Преподаватели могут работать вместе со студентами, чтобы придумать наилучший способ изучения дисциплины.
Как только вы создадите свою собственную педагогику в высшем образовании, вы сможете разработать учебные материалы и виды деятельности, которые являются сложными для студентов.
Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни. Имея четкое представление о вашей педагогике, студенты могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно сделать и как это сделать, и могут ответить тем же. Это способствует налаживанию диалога между преподавателями и студентами, а также между самими студентами – это потому, что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.
Сотрудничество в диалоге и действиях обеспечивает обратную связь и сравнения, которые побуждают преподавателей размышлять о своей собственной практике, которые признают, что исследование и размышление являются важными процессами для устойчивого совершенствования.
Совместные обсуждения наиболее ценны, поскольку преподаватели вовлечены в осмысление и понимание феноменов обучения. Преподаватели также учатся с помощью практических исследований, таких как создание журналов, эссе, аудиторных занятий и процессов устного опроса.
Научно-исследовательская активность на основе взаимодействия педагогов помогает устанавливать связь друг с другом и участвовать в целенаправленном обучении с помощью общего языка и общего понимания, а также помогает преподавателям приобретать новые навыки и стратегии, которые включают в себя обучение преподавателей с помощью наблюдений уроков.
Таким образом, коллегиальная поддержка заключается в предоставлении начинающим преподавателям возможности работать вместе и учиться у своих более опытных коллег.
Взаимодействие помогает преподавателям делиться планами и ресурсами, изучать работу студентов и извлекать выгоду из коллективного опыта членов своей команды. Исходя из опыта, можно отметить, что начинающим практикам нужна методическая помощь в разработке стратегий преодоления трудностей под руководством опытных преподавателей. Это помогает повысить личное и профессиональное благополучие педагогов. Исследования показывают, что наставник также должен быть опытным, владеть новыми интерактивными методами и приемами, проводить рефлексивные учебные беседы и дать рекомендации, разрабатывать способы решения практических проблем. Преподаватели, которые берут на себя роль наставника, вносят ценный вклад в развитие своего подопечного, но также приобретают новые навыки и знания, которые помогут им в их преподавательской карьере. Процесс развития научно-исследовательской активности преподавателей включает аффективную (эмоции), когнитивную (принятие решений) и социальную сферы (общение).
В процессе исследования практики преподавание основывается на межличностных отношениях.
Эффективное общение со студентами, сотрудничество с коллегами, другими сотрудниками и поддержание здоровых профессиональных отношений – это навыки, необходимые преподавателям для успешной исследовательской деятельности и обмена опытом.
Исследование в действий (AR) – это процесс совершенствования образовательной практики. Его методы включают в себя действие, оценку и размышление. Это процесс сбора данных для внедрения изменений в педагогическую практику. Исследование действий основано на участии и сотрудничестве. Исследование можно проводить индивидупльно или в группе из 3-4 человек.
Исследование действий основывается на ситуации, контексте и на решении проблем, если решение проблемы приводит к улучшению практики.
Проведённое исследование дает возможность использовать полученные результаты и выводы в педагогической работе для профессионально-личностного развития преподавателей, а разработанная система может быть частично или полностью внедрена в другие высшие учебные заведения различной направленности.
Проведённое исследование позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие выводы:
1.Теоретический анализ показал, что проблема профессионально-личностного развития преподавателей достаточно широко изучается в психолого-педагогической литературе. Педагоги и психологи, исследуя сущность, структуру «исследование в действии», определяют, что суть метода заключается в том, что участники исследования сами определяют проблему и вместе находят пути ее решения. Группа преподавателей, которые отслеживают ход исследования и совместно планируют, проводят мероприятия по решению задач, рефлексируют результаты собственных идей. Вносят коррективы в свою практику в целях достижения гипотезы исследования и решения конкретных задач. Тем самым способствуют усовершенствованию своей педагогической практики.
2.Совместное планирование, преподавание, наблюдение, интерпретация данных способствуют улучшению практики и развитию профессиональных навыков преподавателя. Такое сотрудничество позволяет всем участникам повысить свой профессиональный уровень, обменяться опытом, реализовывать свои идеи.
3. На основе результата опытно-экспериментальных работ мы разработали модель
«Современный преподаватель». Цель – совершенствовать педагогическую деятельность преподавателей вузов, вооружиться знаниями и умениями.
4.Совершенствовать свою профессиональную педагогическую квалификацию через самообразование.
5.Формировать профессионально-личностные качества, применять педагогические задачи, приводящие к творческой деятельности через самообразование и саморазвитие.
4.Полученные результаты исследования по профессионально-личностному развитию педагогов сопоставлять комплексом методик, к которым относятся: анкета «Изучение потребности коллег»,
«Барьеры в учебном процессе», «Новые образовательные технологии»; тест «Оценка знаний»;
диагностическая карта «Изучение качества знаний» Разработана программа по профессиональному развитию педагогов: профессиональная компетентность, новые образовательные технологии, самообразование, портфолио педагога.
Анализ полученных данных подтвердил, что разработанная система по взаимодействию коллег способствует развитию научно-исследовательской активности преподавателей, тем самым обеспечивает положительную динамику в усовершенствовании собственной практики. Проведённое научное исследование дает возможность использовать полученные результаты и выводы в преподавательской научной деятельности для профессионально-личностного развития педагогов, а разработанная система может быть частично или полностью внедрена в другие высшие учебные заведения различной направленности.
Главной особенностью преподавателя вуза является самосовершенствование. Это саморазвивающаяся личность, которая постоянно работает над собой, совершенствует свои профессиональные и личностные качества. Для профессиональной компетентности необходимо непрерывное образование, самообразование, самореализация в педагогической деятельности. Только тогда возрастает научно-исследовательская активность преподавателя.
Данная статья написана в рамках реализации научного проекта по гранту МОН РК ИРН:
АР14872311, посвященной теории и технологии развития исследовательской активности преподавателей вуза на основе интеграции в практику неформальных форм исследований как Action Research.
Список использованной литературы
1. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т / В.А. Сухомлинский. – М.:
Педагогика, 2019.
2. Митина Л.М. Психология развития конкурентно способной личности. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002.
3. Elliott, J. Building educational theory through action research [Создание теории обучения посредством исследования в действии]. In Noffke, S. & Somekh, B.Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research. London: Sage. 2009.
4. Fenstermacher, G.A. Philosophical taught. Efectiveness. In L. S. Shulman (Ed.), 2018. Review of research in education (Vol. 6, pp. 157— Intellectual 185). Itasca, IL: Peacock. Ferrance, E. Action Research
[Исследование в действии]. Retrieved from, 2000.
http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf
5. Kemmis, S., & McTaggert, R. (1990). The Action Research Planner [Система планирования исследование в действии]. Geelong: Deakin University Press.