Представлены материалы по оценке проявлений девиантных состояний у подростков г. Астаны.
Опрос и психологическое тестирование свидетельствуют о ведущей роли в состоянии тревоги и дис- баланса взаимоотношений в семье, усугубляющих внутреннюю тревогу подростка. Несоблюдение требований МОН РК по учебной нагрузке способствует развитию у них признаков утомления. Авторы отмечают, что профилактическая работа по коррекции должна основываться на смягчении воздейст- вия стрессовых событий, выявлении внутренних ресурсов членов семьи, что в дальнейшем будет оп- ределять формы и методы работы психологов и подростковых врачей.
Ключевые слова: девиантное состояние, подростки, поведенческие реакции, психическое здоровье, учебные нагрузки.
Введение
Организм подростка, находящийся в процессе морфологического и функционального развития, в большей степени подвержен влиянию стресс-факторов, особенно в неблагоприятных экологических условиях и возрастающей школьной нагрузки [1, 2].
Многочисленные исследования свидетельствуют о неблагоприятном и резко ухудшающемся со- стоянии психического здоровья молодежи, причем наблюдается тенденция резкого возрастания забо- леваемости именно пограничными нервно-психическими расстройствами [3–7].
Целью работы явилась оценка ведущих факторов в развитии девиантных состояний у подрост- ков г. Астаны.
Материалы и методы
В рамках исследований были опрошены 75 детей школ-гимназий, в том числе проведена оценка расписаний и организации учебной нагрузки. Психологическое тестирование девиантных состояний оценивалось по шкале проявлений тревожности (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS), разработанной A.Castenada et. al. (1956), адаптированной А.М.Прихожан (1994), шкале проявлений тре- вожности для подростков (Manifest Anxiety Scale (MAS)), разработанной Дж.Тэйлором (1953), адапти- рованной Т.А.Немчиным (1966), а также по методике оценки семейной социограммы [8].
Комплексная оценка условий обучения в общеобразовательных учреждениях проводилась по методике А.Г.Сухарева, Л.Я.Каневской (2002) с применением ранговой шкалы трудности предметов И.Г.Сивкова (1975) [9]. Проведен анализ расписаний 2-х школ-лицеев г. Астаны с углубленным обра- зовательным процессом по профилям: гуманитарный, физико-математический, химико-биологи- ческий, информационно-технологический.
Оценка проводилась по характеру распределения учебной нагрузки за 2014–2015 учебный год.
Анализировалась учебная нагрузка с 5 по 11 классы: пятиклассников (по расписанию 9 классов),
шестиклассников (по расписанию 9 классов), семиклассников (по расписанию 6 классов), восьми- классников (по расписанию 5 классов), девятиклассников (по расписанию 7 классов), десятиклассни- ков (по расписанию 6 классов), одиннадцатиклассников (по расписанию 5 классов).
Анализ включал оценку характера распределения предметов по видам профиля, а также оценку соотношений предметов на неделю и учебный год по уровням сложности.
Все профилирующие предметы были сгруппированы по рейтингу сложности от 5 до 20 у.е.
Профилирующие предметы по урокам распределились следующим образом:
математические предметы (логика, информатика, математика, геометрия);
естественные предметы (физика, химия, биология, черчение, естествознание, география);
гуманитарные предметы (казахский язык, казахская литература, русский язык, русская литера- тура, английский язык, французский язык, история Казахстана, всемирная история, экономика, физическая культура, пение, изобразительное искусство).
Каждый урок имел свой балл по степени трудности: математика, русский язык (для националь- ных школ) — 11 баллов; иностранный язык — 10 баллов; физика, химия — 9 баллов; история — 8 баллов; родной язык, литература — 7 баллов; естествознание, география — 6 баллов; физкульту- ра — 5 баллов; труд — 4 балла; черчение — 3 балла; рисование — 2 балла; пение — 1 балл. При оценке расписания уроков подсчитывалась сумма баллов по дням недели в отдельных классах, затем нагрузка изображалась графически.
Статистическая обработка материалов проводилась с помощью статистического пакета
«Statistica», версии 5.5. Проверка на нормальность распределения измеренных переменных осуществ- лялась с помощью теста Шапиро-Уилка. Поскольку было выявлено нормальное распределение пере- менных, нами применялись параметрические методы (t-Стьюдента) для зависимых выборок. Результа- ты обработки представлены в виде среднего значения (М) и стандартного отклонения (s) [10].
Результаты и их обсуждение
Опрос показал, что проблемы существуют в семьях, где пьющие родители. Первоначальная ди- агностика показывает, что подростки ощущают сложности, отмечается фиксация на прошлом и страх перед будущим. В основном подросток прячет свои чувства, скрывает отношения в семье (36 %).
В семьях прослеживается насилие, отсюда постоянная тревожность, что, в конечном счете, пре- пятствует движению к эмоциональной зрелости и умственному здоровью (56 %). Ребенок чувствует нехватку душевного тепла дома, и это ведет к тому, что подростки ищут теплоту в окружении (35 %), двойное желание независимости и защиты в рамках окружения (15 %), желание найти согласие и равновесие с окружающими (48 %).
Наблюдаются пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях, уход от реальности, не соответствующей желаниям, попытка убежать от нее в мечты и игры, недостаток контакта с внешним миром, где в ответах жизнь повседневная и духовная были малосвязанными.
На рисунках прослеживались трудности самовыражения в отношениях с близкими: «мне трудно найти своё место», «меня не замечают» или: «мне и без них неплохо», «я не стремлюсь найти здесь своё место». Подросток «не видит» себя в структуре семьи, не чувствует свою нужность и ценность.
Думаем, что это может быть одной из причин побегов из дома.
Результаты показали, что проблемы были не только в семьях, где употребляют алкоголь, но и в благополучных семьях. В таких семьях, где наблюдаются проблемы в виде частых ссор родителей, ребенок находится в страхе, поэтому в ответах дети написали (62 %), что «я хочу, чтобы мама с па- пой не ругались», «хочу, чтобы они понимали друг друга». Чувство недостатка эмоциональной теп- лоты дома была ведущей проблемой в таких семьях. В статусе это проявилось внутренней тревогой, подозрительностью, боязнью быть покинутым (особенно при разводе родителей).
В семьях, где отсутствовал один из родителей или оба родителя, ребенок не чувствует себя в безопасности, и это проявилось в ответах желанием оградить себя от опасности. Подросток чувст- вует нехватку душевного тепла дома, потребность в интеллектуальном защитном контроле, что явля- ется причиной развития у него в статусе признака чрезмерной осторожности и защиты. Такие дети стремятся не принимать никакой критики, заглушать ее, соответственно у них растут внутренняя тре- вога, подозрительность и боязнь быть покинутыми.
У детей из неполных семей, где отсутствует отец, при тестировании проявились потребность в мужской заботе (папе), отсутствие тепла в психической сфере или наличие конфликта с важным человеком мужского пола.
При безработных родителях, в символическом виде неустойчи вании.
Таким образом, «проблемным боты у одного или обоих родител безнадзорность.
Анализ учебной нагрузки по с 8:00 до 14:10 часов, вторая — с составляет 45 минут. За смену ко между 3 и 4 уроком — большая пе
Отдых учащихся протекает б ся — около 2635 человек.
Ниже представлен рейтинг н
Рисунок 1.
Рисунок 2. Ра Как видно из рисунка 2, мак следуют 10-й и 8-й классы.
В целом процентное соотно с гуманитарным уклоном, 23 % —
Как видно из рисунка 3, в те предметами по уровню сложности лов. Нагрузка скачкообразная и д Наименее загруженной была сред тить, что у 10 классов этот день до
0 5 10 15 20 25
Гуманитарные предметы Физико
Оце
, или хотя бы одного из них, ребенок бессозн вость личности, построенной больше на слаб ми зонами» по опросам были: алкоголизм род лей; насилие в семье; нарушение детско-роди оказал, что обучение проходит в две смены с 12:50 до 18:55 часов по расписанию. Продо оличество перемен составляет 7, из них 6 кор
еремена продолжительностью 20 минут.
без элементов активного отдыха и организации агрузок обучения с учетом профилирующих п
. Рейтинг сложности профилирующих предметов
аспределение недельной нагрузки предметов в часа ксимальная недельная нагрузка была у учени шение предметов показало, что 56 % в лице
— с математическим и 21 % — с уклоном в обл ечение недели у учащихся 8–10 классов макси и были вторник и пятница, — нагрузка состав ержится на высоких уровнях — от 50 до 78 ба да — для 8–9 классов нагрузка составила 32 остигал 70 баллов по сложности предметов.
о-математические предметы Химики-биологические предметы Инф
енка ведущих факторов …
нательно выражал себя бом, ненадежном осно- дителей; отсутствие ра- ительских отношений и ы: первая смена длится олжительность занятия ротких, по 5–10 минут, и. Контингент учащих- предметов (рис. 1).
ах
иков 9-го класса, затем еях составляют классы ласти естествознания.
имально загруженными вила в среднем 75 бал- аллов (выше среднего).
2 балла. Следует отме-
формационно-технологические
В целом следует отметить, ч по рекомендуемой максимальной максимальная нагрузка присутств ритмам работоспособности учащи них признаков утомления.
1. Взаимоотношения родител витию у них депрессивных состоя 2. Характер и распределение вом образования требований усил физическим ритмам работоспособ ков утомления.
«Кризисное вмешательство»
тий, на оценке состояния дисбала торых нужно определять формы и Работа выполнена по грант тету «Наука о жизни» (2015–201
1 Тимербулатов И.Ф., Зулькарнаев психических расстройств у школьников
— № 6. — С. 17–19.
2 Олейчик И.В. Психопатология, т катамнестическое исследование) // Невро 3 Lewis C.C., Simons A.D. Adolescent York: Springer Publishing Company, 2009.
4 Zuckerbrot R.A., Cheung A.H., Jens in Primary Care (GLAD-PC): I. Identificati 1312.
5 Кучма В.Р., Чубаровский В.В. Акт лы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар 6 Thornton K. Improvement/rehabilita Rehabilitation. — 2000. — Vol. 25. — P. 14 7 Bradley J.D., Golden C.J. Biologic disorder: a review // Clin. Psychol. Rev. — 2
8 Большая энциклопедия психологи 9 Неменко Б.А., Оспанова Г.К. Гиги 10 Вуколов Э.А. Основы статистичес использованием пакетов STATISTICA и E
11 СП «Санитарно-эпидемиологичес от 30.12.2011.
Рисунок 3. Ранжирование предметов
что в распределении учебной нагрузки не соб й нагрузке дней в неделе — вторник и среда вует во вторник, четверг, пятницу, что не соот
ихся. В конечном итоге, это способствует разв
Выводы
лей усугубляют внутреннюю тревогу подростк яний.
е учебных нагрузок без соблюдения рекоменд ливают психобиологический фон, так как нагр бности учащихся, что способствует развитию
должно основываться на смягчении воздейст анса с выявлением внутренних ресурсов члено и методы работы с подростком.
товому финансированию научных исследовани 17 гг.).
Список литературы
Т.Р., Юлдашев В.Л., Пиварго Е.А. К вопросу изучения ф // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и и ипология и нозологическая оценка юношеских эндоге ология и психиатрия. — 2011. — № 2. — С. 10–18.
t depression. The International Encyclopedia of Depression
— P. 5–9.
sen P.S. et al. and the GLAD-PC Streering Group. Guidelin ion, Assesmant, and Initial Management // Pediatrics. — 20 туальные вопросы психогигиены и охраны здоровья дет р. участием. — М., 2007. — С. 11–27.
ation of memory functioning with neurotherapy/QEEG. Bi 485.
cal contributions to the presentation and understanding of 2001. — Vol. 21, No. 6. — P. 907.
ических тестов. — М.: Эксмо, 2006. — 416 с.
иена детей и подростков. — Алматы: Акнур, 2013. — 312 ского анализа. Практикум по статистическим методам и EXCEL: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Ф ские требования к объектам воспитания и образования д
блюдаются требования а [11]. В нашем случае тветствует физическим витию у учащихся ран-
ка и способствуют раз- дованных Министерст- рузка не соответствует ю у них ранних призна-
твия стрессовых собы- ов семьи, на основе ко-
ий МОН РК по приори-
факторов риска пограничных истории медицины. — 2008.
енных депрессий (клинико- / Ed. by R.E.Ingram. — New nes for Adolescent Depression 007. — Vol. 120. — P. 1299–
тей и подростков: Материа- iofeedback // J. Head Trauma
attention-deficit/hyperactivity
2 с.
и исследованию операций с ФОРУМ, 2008. — 464 с.
детей и подростков» № 1684
Оценка ведущих факторов …
А.А.Мусина, Р.Қ.Сүлейменова, Р.К.Татаева, Ф.Т.Сембиева, З.Керуенова, А.Юсупова, А.Сəкенова