УДК 378.14
МРНТИ 14.35.07 https://doi.org/10.51889/2021-1.1728-5496.14
Айтпаева А.К. 1, Акпарова Ж.М. 2
2Казахский национальный педагогический университет имени Абая, г.Алматы, Республика Казахстан
2 Академии «Bolashaq», г.Караганда, Республика Казахстан
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ ПРИ РАЗНЫХ ВАРИАНТАХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В современной психолого-педагогической науке понятие «социализация» трактуется, как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта. И, конечно, очень важно обеспечить успешную социализацию подрастающего поколения. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, необходимо управлять процессом социализации.
Ключевые слова: взаимодействие дошкольного учреждения с социумом, партнерство, сотрудничество, ознакомление детей с субъектами социальной сферы.
Айтпаева А. К. 1, Акпарова Ж.М. 2
1 Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы қ, Қазақстан
2 «Bolashaq» Академиясы, Қарағанды қ, Қазақстан
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУДІҢ ӘРТҮРЛІ НҰСҚАЛАРЫ БАР ҚОҒАММЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТТЕСУ
Аңдатпа
Қазіргі психологиялық-педагогикалық ғылымда "әлеуметтену" ұғымы әлеуметтік- мәдени тәжірибені игеру және көбейту барысында адамның дамуы мен өзін-өзі дамыту процесі ретінде түсіндіріледі. Әрине, жас ұрпақтың сәтті әлеуметтенуін қамтамасыз ету өте маңызды. Қазіргі әлемде өскелең ұрпақтың әлеуметтік даму мәселесі өзекті мәселелердің біріне айналуда. Ата-аналар мен тәрбиешілер бұл әлемге енген баланың сенімді, бақытты, ақылды, мейірімді және сәтті болуы үшін не істеу керек деп алаңдайды. Адамның қалыптасуының осы күрделі процесінде баланың адамдар әлеміне қалай бейімделуіне, өмірде өз орнын таба алатындығына және өз әлеуетін жүзеге асыра алатындығына байланысты.
Бір қарағанда, мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік әлемі аз сияқты. Бұл оның отбасы, ересектер және балабақшада кездесетін құрдастары. Сондықтан, мектеп жасына дейінгі балаларда нақты өмірлік жағдайларда кездесетін адамдар арасындағы қарым- қатынастардың әртүрлілігі туралы түсінік қалыптастыру, оларға қоғамдағы өмірдің ережелері мен нормалары туралы айтып беру, оларды бар нәрсеге барабар жауап беруге көмектесетін мінез-құлық үлгілерімен жабдықтау керек. Басқаша айтқанда, әлеуметтену процесін басқару қажет.
Түйін сөздер: мектепке дейінгі мекеменің қоғаммен өзара іс-қимылы, серіктестік, ынтымақтастық, балаларды әлеуметтік сала субъектілерімен таныстыру.
Aitpayeva A. K. 1 Akparova Zh. M. 2
1 Abai Kazakh National Pedagogical University, Almaty city, Republic of Kazakhstan
2the Academy "Bolashaq", Karaganda city, Republic of Kazakhstan
INTERACTION WITH SOCIETY IN DIFFERENT VERSIONS OF PRESCHOOL EDUCATION
Abstract
In modern psychological and pedagogical science, the concept of "socialization" is interpreted as the process of development and self-development of a person during the assimilation and reproduction of socio-cultural experience. And, of course, it is very important to ensure the successful socialization of the younger generation. In the modern world, the problem of social development of the younger generation is becoming one of the most urgent. Parents and educators are more concerned than ever about what needs to be done to ensure that a child entering this world becomes confident, happy, intelligent, kind, and successful. In this complex process of becoming a
person, a lot depends on how the child adapts to the world of people, whether he will be able to find his place in life and realize his own potential.
At first glance, it seems that the social world of a preschool child is small. This is his family, adults and peers, whom he meets in kindergarten. However, the people around the child enter into a variety of relationships — kinship, friendship, professional and labor, etc. Therefore, even at preschool age, children need to form an idea of the diversity of human relations, tell them about the rules and norms of life in society, and equip them with behavioral models that will help them adequately respond to what is happening in specific life situations. In other words, it is necessary to manage the process of socialization.
Keywords: interaction of preschool institutions with society, partnership, cooperation, familiarization of children with the subjects of the social sphere.
Введение. Сложившаяся социально-политическая ситуация диктует определенный социальный заказ образовательным учреждениям, которые являются одним из институтов социализации подрастающего поколения. Вследствие этого одной из актуальных задач становится решение вопроса о создании условий для приобретения детьми жизненно важных знаний, умений, раскрытия и развития детских интересов, природного творческого потенциала личности, формирования у ребенка социального опыта, освоение им различных социальных ролей.
В современной психолого-педагогической науке понятие «социализация» трактуется, как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта. И, конечно, очень важно обеспечить успешную социализацию подрастающего поколения.
Период дошкольного возраста является очень важным в становлении личности ребенка.
Именно в учреждениях дошкольного образования выкладывают первый фундамент в подготовке детей к обществу, к работе в коллективе, умению находить компромиссы и конечно же воспитании и передаче знаний. Одним из важных аспектов в педагогике является социум и его влияние на развитие ребенка. Рассматривая социум, нужно отметить важность понимания ребенком его социальной роли, которая непосредственно влияет на социализацию личности, то есть на получение навыков для комфортного существования в обществе.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. По мнению П.Н. Третьякова, социальное партнерство - это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров. В современных условиях реформирования образования, ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом ее жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности
Одним из показателей социально-экономического благополучия общества является состояние развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного развития, состояние науки и культуры. С каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к образованию детей: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать педагогам, причем важно не только качество самих знаний, но и способов передачи информации.
Способов, методов, возможностей масса, и один из которых - взаимодействие с другими организациями, с социальными партерами, так называемый «выход в свет». Дошкольное детство является важным этапом вхождения ребенка в человеческое сообщество, адаптации к различным социальным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений. В
сотрудничестве с окружающими людьми ребенок знакомится с социально приемлемыми формами поведения и учится сознательно их поддерживать. [1]
Материалы и методы. В нашей статье мы использовали комплекс теоретических методов исследования: анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, что позволило раскрыть сущность изучаемого явления. Материалами являлись труды ученых по изучаемой проблеме. Так, в современной психолого- педагогической науке понятие «социализация» трактуется, как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта. И, конечно, очень важно обеспечить успешную социализацию подрастающего поколения.
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. На первый взгляд, кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения — родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, необходимо управлять процессом социализации. Сложившаяся социально-политическая ситуация диктует определенный социальный заказ образовательным учреждениям, которые являются одним из институтов социализации подрастающего поколения. Вследствие этого одной из актуальных задач становится решение вопроса о создании условий для приобретения детьми жизненно важных знаний, умений, раскрытия и развития детских интересов, природного творческого потенциала личности, формирования у ребенка социального опыта, освоение им различных социальных ролей. [2].
В педагогической практике преобладает ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей. Оно характеризуется четкими границами и формальностью общения, что затрудняет развитие отношений с семьей. Педагогами и методистами дошкольных образовательных учреждений осуществляется практика использования поддерживающего и развивающего или продуктивного взаимодействия с родителями. Эти типы взаимодействия помогают решать актуальные проблемы воспитания детей при обоюдной готовности воспитывающих взрослых, включают родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров. В практической деятельности учитываются и свойства образовательного процесса, способствующие формированию активной позиции родителей:
доступность информации о деятельности дошкольного учреждения;
разноплановость социокультурных связей дошкольного учреждения;
учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей для оказания образовательных услуг;
направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе;
использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов.
Учет перечисленных свойств помогает педагогам, методистам ДОУ решать основные на данном этапе задачи:
- Интенсифицировать работу с семьей на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ.
- Пересмотр информационной политики в сторону увеличения доли участия семьи в образовательном процессе и усиления субъективной позиции родителей в управлении этим процессом.
- Один из способов реализации поставленных задач сотрудничества педагогов и родителей – организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.
- Включение в деятельность ДОУ актуализирует потребности семьи в образовании собственного ребенка и способствует педагогическому просвещению родителей как основных заказчиков образовательных услуг.
Одним из активизирующих методов является метод проектов, который получил большое распространение в ДОУ. Он позволяет эффективнее использовать внутренние ресурсы образовательной системы ДОУ, включать нетрадиционные модели взаимодействия с семьей.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
Работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
Взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие со структурами 1 и 2 группы в основном направлено на качественное выполнение социального заказа. При выстраивании партнерских отношений со структурами 3 и 4 группы педагоги ДОУ стремятся к обогащению содержания деятельности учреждения.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
В договоре, который мы заключаем с каждым из социальных партнеров, четко определяем, что делает детский сад в интересах партнера и какую работу осуществляет партнер.
Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.
Биологический: Под этим уровнем мы понимем связь человека с природой. Человек зависим от нее, от погоды и т.д.
Психологический уровень: В процессе социализации выделяется две стороны личности – как субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс активного воздействия на себя (самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй - логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуации.
Социально-педагогический уровень. Осуществление связей внутри сообществ.
Например, ребенок ищет сообщество с определенным предписанием, и общество ему его предоставляет [3].
Как помочь ребенку войти в окружающий мир без боязни и страха? Мы считаем, что важно познакомить детей с объектами ближайшего окружения города, в котором они живут, научить ребенка свободно ориентироваться там, где находится его детский сад, школа, в которой он будет учиться. И, что немаловажно, одновременно воспитывать любовь и бережное отношение к своей малой родине, формировать ценностное отношение детей к культуре, через посещение библиотек, музеев, выставок.
Система мероприятий по ознакомлению детей с объектами социального окружения, перспективные планы взаимодействия с учреждениями - партнерами. Уже ранее упомянутый
«выход» осуществляется постепенно, в зависимости от возраста и готовности детей.
Знакомство с социальной сферой города мы начинаем со своего детского сада, который является частью социальной инфраструктуры города. Детский сад представляет собой социальный мир в миниатюре, здесь представлены такие социальные сферы, как образование, культура, сфера услуг, общественное питание, медицина и др. Для наших младших дошкольников детский сад – это большой, непознанный мир, где много незнакомых, но интересных людей, предметов, вещей. Знакомя малышей с детским садом, воспитатели детально рассказывают о находящихся здесь предметах, объясняют их назначение, сообщают названия, показывают пример восприятия окружающего, своего отношения к нему. Такая экскурсия способствует более быстрой и легкой адаптации детей к дошкольному учреждению. Знакомые помещения, предметы и люди не пугают ребенка, становятся близкими и понятными.
Начиная со средней группы, воспитатели знакомят детей с объектами, находящимися за пределами детского сада. Социум, окружающий детский сад, представлен учреждениями образования, здравоохранения, культуры, сферы услуг. Проводятся целевые прогулки на ближайшие улицы, в процессе которых дети усваивают нормы поведения на улице, закрепляют свои знания о транспорте, правилах дорожного движения, рассматривают общественные здания и жилые дома. Родители дошкольников оказывают помощь при подготовке продолжительных экскурсий и целевых прогулок, сопровождают группу детей.
По темам прогулок и экскурсий в дошкольном учреждении организуются фотовыставки, открытые обобщающие занятия и досуговые мероприятия, создаются альбомы, макеты.
В старшем дошкольном возрасте главными объектами ознакомления с социумом города становятся школа, музей, библиотека. По утверждению Александровой Т.И. «Детский сад активно взаимодействует с общеобразовательными школами, проводя совместные мероприятия, целевые посещения, экскурсии для дошкольников. Для создания у дошкольников целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования базиса личностной культуры мы установили тесные связи с краеведческим музеем.» Посещая краеведческий музей, дошкольники знакомятся с экспозицией «Мой город вчера и сегодня– в чем разность и схожесть», которая рассказывает об истории города и с древнейших времен до начала ХХ века. Для дошкольников работниками музея разработаны культурно-образовательные программы «Ручейки времени», «Народная игрушка», «Живая природа вокруг нас». [4]
Эти программы направлены на интеграцию различных видов деятельности ребенка, охватывает основные ориентиры его развития – познавательное, художественно- эстетическое, речевое. Подлинные предметы народного быта, культуры являются ведущими средствами общения ребенка и взрослого в программе музея. В нее включены материалы для воспитателя и творческие задания для детей.
Каждое занятие имеет три этапа:
1. Подготовительный, в котором воспитатели проводят подготовительную работу с детьми в группе, «готовят» детей к участию в музейном путешествии;
2. Информационный - это само занятие в музее, которое планирует и проводит музейный педагог;
3. Рефлексирующий - закрепление материала воспитателем с детьми в группе, присвоение ценностей, полученных в процессе первых двух этапов.
Последний этап очень важен в данной работе, так как позволяет ребенку принять и ввести в свою жизнь полученный социальный опыт. Основными формами на данном этапе являются беседы, игры-путешествия, развлечения, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые и дидактические игры. В основу всех форм работы положен прием максимального и всестороннего погружения детей в тему. Большое значение уделяется
продуктивной детской деятельности: создаются коллажи, альбомы, детские книжки, словари, сочиняются сказки, рассказы, изготовляются макеты и др.
Весьма эффективен в работе проектный метод. В ходе ознакомления с объектами социальной сферы педагогами совместно с детьми и родителями разрабатывают разнообразные проекты: «Слагаемые здорового образа жизни», «Как помочь Незнайке попасть в страну Знаний?», «Права маленького гражданина», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Макет нашего детского сада», «Город будущего» и др.
Использование проектного метода дает ребенку возможность экспериментировать, делать выводы, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему в дальнейшем успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения.
С целью закрепления полученных знаний также организуются специальные занятия- презентации полученных знаний в процессе реализации проекта, сюжетно-ролевые игры, развлечения, викторины, конкурсы и т.п. Основываясь на том, что ведущий вид детской деятельности на дошкольном этапе образования - это ирга, оснащается особая развивающая среда и организуются сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», «Рекламное агентство»,
«Телеведущий», игры-путешествия «Когда мы пешеходы», которые помогают детям в увлекательной форме закрепить знания об окружающей действительности, интериоризировать социальные знания.
Предметно-развивающая среда, в соответствии с государственным общеобязательным стандартом дошкольного воспитания и обучения (приказ МОН РК от 31 октября 2018 года
№604) должна быть спроектирована так, чтобы дошкольники могли в своей игровой, творческой и познавательной деятельности моделировать, отражать взрослые формы деятельности. Для этого мы совместно с родителями пытаемся создать в детском саду социальный мир в миниатюре, представить разнообразные социальные сферы. В каждой группе детского сада при активном участии родителей и детей созданы мини-музеи «Наш родной край», где размещены познавательные и иллюстрированные материалы о родном городе, людях прославивших город, природе края, фотоальбомы, детские и семейные работы.
Результаты исследования и их обсуждение. Развитие социальных связей детского сада с общественными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка. Мы отмечаем, что дети в ходе предметно-развивающих занятий стали более общительными, уверенными в себе, заботливыми, любознательными, внимательными, дружелюбными, почти готовыми выйти в большой взрослый мир, имея за плечами небольшой, но позитивный практический опыт общения с окружающим миром.
Почему же приобщение к социуму должно начинаться с дошкольного возраста?
По мнению Маневцовой Л.М. дошкольный возраст – это важнейший период в развитии человека, так как в данном возрасте у ребенка происходит процесс изменения в физиологических, психологических и социальных аспектах. Дошкольное детство выкладывает дорожку в будущее ребенка, поскольку именно оно определяет процесс развития дальнейших этапов на жизненном пути ребенка. [5]
В начале жизни, нашей основной средой обитания является семья и для ребенка семья - это своеобразная зона комфорта. Но стоит ему покинуть зону, как он начинает теряться и замыкаться в себе, но в таких случаях, к ребенку на помощь приходит педагог, который является его наставником, дает советы и помогает найти выход в трудных ситуациях.
В дошкольном возрасте, ведущей сферой деятельности является игра. На сегодняшний день в мире существует большое многообразие методик развития детей путем игры. В жизни ребенка игра это не просто развлечение, игра – это волшебная палочка, которая помогает воспитателю в воспитании и развитии ребенка. И театрализованные игры, игры – драматизации дают возможность дошкольникам вступить в общение с сверстниками, также такие игры способны развить у ребенка творческие способности, которые развивают его, как личность, то есть происходит социализация личности. Именно поэтому игры способны
Немаловажным в дошкольном возрасте является ознакомление с социальными объектами, начало которого начинается с дошкольного учреждения. Детский сад – это маленькая копия настоящего социального мира. В нем существуют различные сферы деятельности, такие как культурные, образовательные, медицина, питание и др. И приходя в дошкольное учреждение, у ребенка начинается социальная адаптация, поскольку перед ним стоит большой, непознанный мир, где много незнакомых, но интересных личностей. И экскурсия по детскому саду, способна помочь ребенку адаптироваться в новой местности.
Организации дошкольных учреждений знакомят и с такими социальными объектами, как музеи, театры, библиотеки и др. Что дает развиваться ребенку, как творческой личности, а также помогает в понимании социальной роли.
Выводы. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что организации дошкольного обучения и различные варианты дошкольного образования взаимодействуют с социумом и являются проводником в социальную жизнь. Социальный мир дошкольника еще не велик, именно поэтому нужно правильно его развивать. А это заключается в наставлении ребенку, что окружающий его социум – это многообразие взаимоотношений между людьми, это определенные правила жизни в обществе. Хотелось бы также отметить, что дошкольный возраст является основным периодом в становлении личности, и если ребенок встречается с какими – либо трудностями, ему всегда поможет – педагог-воспитатель, который должен быть не только учителем для ребенка, но и быть его другом. Также хочется отметить, что дошкольное учреждение уже является маленьким социальным миром, который является подготовкой к взрослой жизни для дошкольников. Из этого следует, что деятельности дошкольных организаций напрямую взаимодействуют с социумом, во время передачи знаний.
Список использованной литературы:
1. P. N. Tretyakov. "Education of a culture of behavior in children aged 5-7 years: A methodological guide. - M,: Shopping center Sphere, 2009. - 128 s. [Электронный ресурс]:(дата обращения: 21.04.2021).
2. Леонтьева, А.С. Сущность социализации как педагогическая категория/ А.С.
Леонтьева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2020. - №30 (320)- С. 274-275.- URL: https://moluch.ru/archive/320/72806 (дата обращения:22.04.2021).
3. Interaction of DOW with society / O. A. Volkova, I. A. Kartazaeva, E. V. Korneeva [et al.].
/ / Theory and practice of education in the modern world: materials of the X International Scientific Conference-Chita: Young Scientist Publishing House, 2018. - pp. 22-24
[Электронный ресурс] : https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14080/ (дата обращения:
21.04.2021).
4. Alesandrova T. I. Interaction of DOW with other social institutions Management of preschool educational institution. 2003, - № 4. [Электронный ресурс]:
https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv/2003/upravlenie-dou-4-2003 (дата обращения: 22.04.2021).
5. Manevtsova L. M. Management of innovative preschool educational institution in the conditions of social partnership. / Shel I. B. Social partnership / I. B. Shel, E. S.
Rodionova//Directory of the senior preschool teacher.Moscow, 2009. - No. 2.
[Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-partnerstvo-kak-uslovie- sotsializatsii-detey-doshkolnogo-vozrasta(дата обращения: 21.04.2021).
References:
1. P. N. Tretyakov. \"Education of a culture of behavior in children aged 5-7 years: A methodological guide. - M,: Shopping center Sphere, 2009. - 128 s. [Elektronnyj resurs]:(data obrashcheniya: 21.04.2021).
2. Leont'eva, A.S. Sushchnost' socializacii kak pedagogicheskaya kategoriya/ A.S. Leont'eva.
– Tekst: neposredstvennyj // Molodoj uchenyj. – 2020. - №30 (320)- S. 274-275.-URL:
https://moluch.ru/archive/320/72806 (data obrashcheniya:22.04.2021).
3. Interaction of DOW with society / O. A. Volkova, I. A. Kartazaeva, E. V. Korneeva [et al.].
/ / Theory and practice of education in the modern world: materials of the X International Scientific Conference-Chita: Young Scientist Publishing House, 2018. - pp. 22-24
[Elektronnyj resurs] : https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14080/
(data obrashcheniya: 21.04.2021).
4. Alesandrova T. I. Interaction of DOW with other social institutions Management of preschool educational institution. 2003, - № 4. [Elektronnyj resurs]:
https://www.sfera-podpiska.ru/zhurnaly-arkhiv/2003/upravlenie-dou-4-2003.(data obrashcheniya: 22.04.2021).
5. Manevtsova L. M. Management of innovative preschool educational institution in the conditions of social partnership. / Shel I. B. Social partnership / I. B. Shel, E. S.
Rodionova//Directory of the senior preschool teacher.Moscow, 2009. - No. 2. [Elektronnyj resurs]:
https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-partnerstvo-kak-uslovie-sotsializatsii-detey- doshkolnogo-vozrasta(data obrashcheniya: 21.04.2021).