СПЕЦИАЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Таблица 1. Результаты анкетирования «Трудности использования жестового языка педагогами»
Детализация ответов Кол-во случаев/%
Недостаточное владение жестовым языком – 351 случ. (57%)
Недостаточно владею жестовым языком для
общения с неслышащими детьми 276 (45%)
Трудности связаны при объяснении новой
темы и абстрактных слов 54 (9%)
В общении между собой дети применяют жестовую речь, поэтому мне порою трудно понять, о чем они разговаривают
16 (3%)
Из-за незнания жестовой речи трудно взаимодействовать с неслышащими родителями
5 (1%)
Трудности взаимодействия родителей с неслышащими детьми – 28 случ. (4%)
Нежелание слышащих родителей применять жестовую речь, из-за этого у них трудности общения с ребенком
28 (4%)
Отсутствие учебно-
методического обеспечения преподавания жестового языка – 23 случ. (4%)
В ходе применения жестового языка испытываю трудности во всем
11 (2%) Не хватает учебников по жестовому языку 7 (1%) Отсутствие жестового языка на казахском
языке 4 (1%)
Нет возможности применять жестовый язык на
иностранном языке 1 (0%)
Отсутствие единого жестового словаря – 19 случ. (3%)
Нет единых норм в применении жестов 15 (2%) Несоответствие некоторых жестов,
непонимание новых терминов на языке жестов
4 (1%) Трудности понимания
жестового языка
неслышащими детьми – 16 случ. (3%)
Незнание детьми жестов 12 (2%)
Неслышащие дети не понимают телепередачи, фильы , информацию и т.д.
3 (0%) Новые жесты неслышащим детям даются с
трудом
1 (0%) Отсутствие трудностей –
176 случ. (29%)
Никаких трудностей я не испытываю 176 (29%)
Вопрос 5. Какие предложения Вы можете внести для повышения статуса жестового языка в Республике Казахстан?
Данный вопрос для определения возможностей повышения статуса жестового языка, но и заинтересованность педагогов в применении жестового языка в учебно-воспитательном процессе .
- Популяризировать жестовый язык – 202 случ. (30%) - Организовать курсы жестового языка – 175 случ. (26%)
- Разработать учебно-методическое обеспечение предмета «Жестовая речь» – 147 случ.
(22%)
- Признать официальный статус жестового языка – 59 случ. (9%) - Обучать студентов-сурдопедагогов жестовому языку – 24 случ.(4%).
- Ограничить жестовый язык – 3 случ. (0%). Затрудняюсь ответить – 64 (9%).
Более подробные ответы показаны в таблице 2.
Таблица 2. Результаты анкетирования «Меры по популяризации жестового языка»
Группы ответов Детализация ответов Кол-во
случаев/%
Популяризация жестового языка – 202 случ. (30%)
Применять сурдоперевод не только в
информационных каналах, но и в познавательных передачах, популяризировать песни на жестовом языке
124 (18%)
Применять жестовую речь в телевизионных
передачах 55 (8%)
Признать жестовый язык средством коммуникации неслышащих людей
13 (2%) Расширить субтитрование в жизни неслышащих 5 (1%) Разъяснять родителям важность общения с
неслышащими детьми на жестовом языке 5 (1%) Курсы жестового языка –
175 случ. (26%)
Организовать бесплатные курсы жестового языка 168 (25%) Обучать учителей спецшкол жестовому языку 7 (1%) Разработка учебно-методи-
ческогообеспе- чения предмета «Жестовая речь»
– 147 случ. (22%)
Нужны учебники и методические пособия по
жестовому языку 46 (7%)
Ввести жестовый язык в программу обучения с 1-
го класса 44 (7%)
Обсудить проблемы обучения неслышащих детей жестовому языку на высшем уровне
29 (4%) Увеличить количество часов обучения жестовой
речи
21 (3%) Разработать жестовый язык на казахском языке 7 (1%) Признание официального
статуса жестового языка – 59 случ. (9%)
Жестовый язык возвести в статус официального языка неслышащих людей
33 (5%)
Узаконить статус жестового языка 26 (4%)
Подготовка студентов – 24 случ. (4%)
Обучать жестовому языку студентов-
сурдопедагогов 24 (4%)
Ограничение жестового языка – 3 случ. (0%)
Применять жестовый язык только для общения с
неслышащими детьми в быту 3 (0%)
Нет ответа – 64 случ. (9%) Затрудняюсь ответить 64 (9%) Вопрос 6. Нуждаетесь ли Вы в овладении методикой применения жестового языка?
Данный вопрос поможет выявить потребность педагогов в овладении методикой примене- ния жестового языка, определяющей порядок обучения жестовому языку в организациях образования
Ответы:
- Да, нуждаюсь – 382 чел. (68%)
- Да, нуждаюсь, но в курсах жестового языка – 34 (6%) - Частично нуждаюсь – 5 (1%)
- Нет, не нуждаюсь – 139 (25%)
Выводы. В стране растет число учителей и воспитателей, которые считают ошибочной традиционную установку о том, что использование жестового языка с раннего возраста в учебном процессе тормозит интеллектуальное и речевое развитие детей с нарушением слуха.
Учителя и воспитатели считают, что в условиях приоритета словесного языка эта установка противоречит интересам детей с нарушением слуха, которые идентифицируют себя как членов микросоциума глухих.
За обучение жестовому языку как родному языку неслышащих детей высказали большин- ство учителей, воспитателей и специалистов. Некоторые из них считают важным ввести предмет
жестовой речи с дошкольного возраста или с первого класса; другие – параллельно применять с устной и письменной речью; третьи – применять жестовый язык только для неслышащих детей, для слабослышащих детей – при объяснении нового материала. Большинство сошлось в мнении, что целесообразнее проводить развитие речи, развитие слухового восприятия и формирование произношения у слабослышащих детей. С неслышащими детьми вместо данной дисциплины рекомендуется работа по жестовой речи с раннего и дошкольного возраста с последующим переходом на школьный уровень.
Наиболее распространенным предложением по повышению статуса жестового языка у учителей является популяризация жестового языка, у воспитателей – организация бесплатных курсов жестового языка. Отмечается небольшое расхождение во мнениях специалистов, работающих в специальных детских садах и спецшколах. Если специалисты детских садов считают важным курсы жестового языка, то специалисты спецшкол в большинстве своем затруднились что-либо предложить в поддержку жестового языка.
Учителя, воспитатели и специалисты отметили, что нуждаются в овладении методикой применения жестового языка, определяющей порядок обучения жестовому языку в организациях образования.
На основании этих выводов можно сделать заключение о том, что педагоги специальных организаций образования РК потенциально готовы поддержать приоритет жестового языка с учетом статьи 24 Конвенции ООН «О правах инвалидов», которая предписывает обучение неслышащих детей на жестовом языке.
На основании анализа анкетирования и интервьюирования педагогов, обобщены предложе- ния по применению жестового языка в организациях образования:
- разработать перспективный план мероприятий по реализации стратегии применения жестового языка;
- разработать программу научно-методического сопровождения специалистов жестового языка по созданию и утверждению жестовой системы обучения детей с нарушением слуха, оптимизации соотношения словесного и жестового языков в учебно- воспитательном процессе;
- организовать деятельность по разработке учебных программ и учебно-методических комплексов для неслышащих учащихся в условиях билингвистического подхода (по жестовому языку как родному языку и казахскому /русскому языку как второму языку);
- обеспечить профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогов по овладению жестовым языком в учебно-воспитательном процессе;
- осуществлять подготовку переводчиков жестового языка н с выдачей диплома (на базе колледжа) или сертификата государственного образца.
Таким образом, стратегия применения жестового языка в организациях образования Казахстана предусматривает направления:
- обучение неслышащих детей жестовому языку как родному языку;
- перевод обучения неслышащих детей со словесной основы на жестовую и словесно- жестовую основу.
Обучение жестовой речи предполагает не механический набор условных знаков и жестов, а освоение своеобразной лингвистической системы, которая обладает собственной лексикой и грамматикой. Овладение грамотной жестовой речью существенно облегчит освоение типовой программы обучения неслышащих детей и обеспечит их реальную интеграцию в общество.
Автор выражает особую признательность к.п.н., доценту Института инклюзивного образования при БГПУ им. М.Танка И.К. Русакович; к.п.н., ст.науч. сотруднику ННПЦ РСИО А.Т. Баймуратовой; сурдопереводчику Н.Ю. Преображенской за консультации по вопросам обучения детей с нарушением слуха жестовому языку.
Список использованной литературы:
1. Конвенция ООН о правах инвалидов. https://www.un.org/ru/documents/decl_
conv/conventions/disability.shtml; http://ombudsmanspb.ru/
2. Закон РК от 13.04.2005 «О социальной защите инвалидов».
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z050000039_
3. Закон РК от 26 июня 2021 года № 56 – VII ЗРК. О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акы РК по вопросам инклюзивного образования.
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z050000039_
4. Базоев В.З. Билингвизм и образование глухих https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i- obrazovanie-gluhih-sovremennye-tendentsii.
5. Абаева Г.А., Баймуратова А.Т., Преображенская Н.Ю. Методическое руководство по
применению жестового языкав организациях образования. Рекомендовано КДСО МОН РК
№ 2946/11-3/130 от 16 марта 2020).
6. Русакович И.К. Жестовый язык как знаковая система. Лингвистические особенности
жестового языка//Методика развития жестовой речи: электр. учеб.-метод. Пособие /Т.А. Григорьева, И.К. Русакович. – Минск:УИ Ц БГПУ .– 2016. – С.3-16.
7. Флери В.И. «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их Состоянию и способам образования самым свойственным их природе. – СПб., 1835. – С.110-237.
8. Конференция Всемирной Федерации глухих: Жестовый язык в образовании и семье http://deafmos.ru/news/articles/konferentsiya-vfgzhestovyyyazyk-v-obrazovanii-i-seme.
9. Лингвистические права глухих: сб.статей /Сост. А.А. Комарова,Н.А. Чаушьян. – М., 2008 – 513 с.
Reference:
1. Konvenciya OON o pravah invalidov. https://www.un.org/ru/documents/decl_
conv/conventions/disability.shtml; http://ombudsmanspb.ru/
2. Zakon RK ot 13.04.2005 «O social'noj zashchite invalidov».
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z050000039_
3. Zakon RK ot 26 iyunya 2021 goda № 56 – VII ZRK. O vnesenii izmenenij i dopolnenij v nekotorye zakonodatel'nye aky RK po voprosam inklyuzivnogo obrazovaniya.
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z050000039_
4. Bazoev V.Z. Bilingvizm i obrazovanie gluhih https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-i- obrazovanie-gluhih-sovremennye-tendentsii.
5. Abaeva G.A., Bajmuratova A.T., Preobrazhenskaya N.Yu. Metodicheskoe rukovodstvo po primeneniyu zhestovogo yazykav organizaciyah obrazovaniya. Rekomendovano KDSO MON RK № 2946/11-3/130 ot 16 marta 2020).
6. Rusakovich I.K. Zhestovyj yazyk kak znakovaya sistema. Lingvisticheskie osobennosti zhestovogo yazyka//Metodika razvitiya zhestovoj rechi: elektr. ucheb.-metod. posobie/T.A. Grigor'eva, I.K. Rusakovich. – Minsk:UI C BGPU .– 2016. – S.3-16.
7. Fleri V.I. «Gluhonemye, rassmatrivaemye v otnoshenii k ih Sostoyaniyu i sposobam obrazovaniya samym svojstvennym ih prirode. – SP b., 1835. – S.110-237.
8. Konferenciya Vsemirnoj Federacii gluhih: Zhestovyj yazyk v obrazovanii i sem'e http://deafmos.ru/news/articles/konferentsiya-vfgzhestovyyyazyk-v-obrazovanii-i-seme.
9. Lingvisticheskie prava gluhih: sb.statej/Sost. A.A.Komarova,N.A.Chaush'yan. – M., 2008 – 513 s.
UDC 37.013.42
MRNTI 14.01.21 https://doi.org/10.51889/2021-3.1728-5496.18 K.K. Zhanabaуeva 1*, G.E. Sanay2 , A.Zh.Yerimova 3
1Kazakh national pedagogical University named after Abai Almaty, Kazakhstan
2 M.H. Dulati Taraz regional university, Taraz, Kazakhstan
3Khoja Akhmet Yassawi International KazakhTurkish University Turkestan, Kazakhstan
DIAGNOSIS OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE TALENT IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Abstract
The article deals with some issues of the development of creative abilities of younger schoolchildren. It is based on the definition of essence (diagnostics, historical aspects, developmental problems), type (creative, mathematical, artistic, artistic talent, sports, musical, academic, etc. д.). From a number of philosophical analyses we conclude that the natural traits and natural abilities of people were created by a powerful god. The article analyzes the psychological and pedagogical aspects of creative endowment and offers a content analysis of the concepts of endowment and creative endowment in the works of researchers. The functions of system approach, interdisciplinary approach, individual approach, synergetic approach, reflexive approach to methodological significance of development of creative individuality of young pupils are revealed. Depending on the essence of methodological approaches, the article analyses the main methodological principles. These include: the principle of support and aspiration, the principle of subjectivity, the principle of creativity and success.
This article analyses the process of diagnosing creative talent. A total of 129 students took part in the diagnostics. Diagnostic work was carried out according to A.I. Savenkov's methods "Map of interests of junior grade" (for parents and children), "Description of a pupil" (for teachers in order to systematize ideas about the development of gifted children), the technique of general assessment of talent (for parents and teachers), "Talent map" (for parents). The results of its statistical analysis are presented.
Keywords: creative talent, art of learning, support and aspiration principle, subjectivity principle, creativity and success principle.
Қ.Қ. Жанабаева *1 Г.Е. Санай 2 А.Ж. Еримова 3
1 Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы қ., Қазақстан
2 М.Х. Дулати атындағы Тараз ӛңірлік университеті, Тараз қ., Қазақстан
3Қ.Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті Түркістан қ., Қазақстан
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ДАРЫНДЫЛЫҒЫН ДАМЫТУДЫҢ ДИАГНОСТИКАСЫ
Аңдатпа
Мақалада бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық дарындылығын дамытудың кейбір мәселелері қарастырылады. Дарындылықтың мәнін(диагностикасы, тарихи аспектілері, дамыту мәселесі), түрін (шығармашылық, математикалық, кӛркемсурет-бейнелеу, кӛркем дарындылық, спорттық, музыкалық, академиялық және т.б.) анықтау негізге алынады. Бірқатар философиялық талдаулардан жекелеген адамдардың табиғи ерекшелігі мен оларда табиғи қабілеттіліктің болуы құдіреті күшті құдайдың жаратқаны деген тұжырымды шығарамыз.
Мақалада шығармашылық дарындылықтың психологиялық-педагогикалық аспектілері талда- нып, ғалым-зерттеушілердің еңбектеріндегі дарындылық, шығармашылық дарындылық ұғымда- рының контент-талдауы ұсынылады. Сондай-ақ мұнда бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық дарындылығын дамытудың әдіснамалық маңыздылығына жүйелілік амал, кӛпсубъектілі амал, жеке тұлғалық амал, синергетикалық амал, рефлексиялық амалдардың функциялары ашып кӛрсетіледі. Мақаладағы әдіснамалық амалдардың мәніне қарай негізі әдіснамалық қағидалар талданады. Олар: ұмтылысты демеу және сенімділік қағидасы, субъектілік қағидасы, шығармашылық және табыстылық қағидасы болады.
Мақалада шығармашылық дарындылықты анықтау диагностикасы жұмыстарының барысы талданады. Диагностика жұмыстарына 129 оқушы қатысып тәжірибеден ӛтті. Диагностикалық жұмыстарды А.И. Савенковтың «Тӛменгі сынып оқушыларына арналған қызықтар картасы»
(ата-аналар мен балаларға), «Оқушы сипаттамасы» (мұғалімдердің дарынды баланың дамуы туралы ӛз ойларын жүйелеуге арналған), жалпы дарындылықты бағалау әдістемесі (ата-аналар мен мұғалімдерге), «Дарындылық картасы» әдістемесі (ата-аналарға арналған) бойынша жүргіздік. Оның нәтижелерін статистикалық талдаулар бойынша ұсынып отырмыз.
Тҥйін сӛздер: шығармашылық дарындылық, үйрену ӛнері, ұмтылысты демеу және сенім- ділік қағидасы, субъектілік қағидасы, шығармашылық және табыстылық қағидасы.
Жанабаева К.К. *1, Санай Г.Е.2 Еримова А.Ж.3
1 Казахский национальный педагогический университет имени Абая г. Алматы,Казахстан
2 Таразский региональный университет им. М.Х. Дулати, г. Тараз, Казахстан
3Международный казахско-турецкий университет имени Ходжи Ахмеда Ясави, г. Туркестан, Казахстан
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
В статье рассматриваются некоторые вопросы развития творческой одаренности младших школьников. За основу берется определение сущности(диагностика, исторические аспекты, проблема развития), типа одаренности(творческой, математической, художественно-изобрази- тельной, художественной одаренности, спортивной, музыкальной, академической и др.). Из ряда философских анализов мы выводим вывод о том, что природная особенность отдельных людей и наличие в них природной способности были созданы Всевышним. В статье проанализированы психолого-педагогические аспекты творческой одаренности, представлен контент-анализ понятий одаренность, Творческая одаренность в трудах ученых-исследователей. Также в методологи- ческой значимости развития творческой одаренности младших школьников раскрываются функции системного подхода, многосубъектного подхода, личностного подхода, синергети- ческого подхода, рефлексивного подхода. В зависимости от сущности методологических подходов в статье анализируются основные методологические принципы. Это будут: принцип поддержки стремлений и доверия, принцип субъектности, принцип творчества и успешности.
В статье анализируется ход работы по диагностике выявления творческой одаренности. В диагностической работе приняли участие 129 учащихся. Диагностическую работу мы проводили по методике А.И. Савенкова «карта интересов для младших школьников» (для родителей и детей), «характеристика учащихся» (для систематизации представлений учителей о развитии одаренного ребенка), методике оценки общей одаренности (для родителей и учителей), методике «карта одаренности» (для родителей). Его результаты мы представим по статистическим анализам.
Ключевые слова: творческая одаренность, искусство учиться, принцип мотивации и доверия, принцип субъектности, принцип творчества и успешности.
Introduction. The qualitative pace of development of new technologies has led to the need for people capable of solving some of society's problems, bringing better quality to productive and social life, capable of solving the key problems of the future. This need can only be satisfied by maintaining and increasing the country's intellectual potential. Gifted children will allow the Kazakhstani society to compensate for the need to increase the number of intelligent people. Gifted children are a national asset, which needs help and protection. Therefore, the main task of the modern education system of Kazakhstan is to preserve, support and develop the creative potential of the individual.
The transition to the state of informatization and globalization has created the problem of radical transformation of education in the context of significant changes in the economic and political life of the country. One of the main tasks of modern education is to form a competitive, educated, competent personality with innovative form of thinking, capable of self-realization and self-improvement in creative transformative activity. Accordingly, the problem of endowment and the need to reorient the education system and create conditions for identifying and developing talented people are becoming increasingly important. The effectiveness of education lies in the fact that its ability to meet the requirements of society depends on the level of training of teachers to perform professional tasks, among which the identification and development of talents occupies a special place.
In this regard, one of the principles of education policy according to article 3 of the Education Act states: "... accessibility of education at all levels, taking into account the intellectual development, giftedness, psycho-physiological and personal characteristics of each person". In general, these principles are a policy idea for educational institutions and other actors [1].
At the same time, the aim of the national project of the First President N.A. Nazarbayev "Intellectual nation 2020" is to realize the necessity of making the formation of a highly developed, educated, cultural, talented, patriotic generation a priority. The second aspect of the project "Intellectual Nation 2020" is the development of science, formation and support of rational thinking, education, development of the art of mastering science in order to enhance the scientific potential of the country. The main objective of the national project is to emphasise the priority of thinking and learning of students in the process of building an intellectual nation. These phrases will be categories of creative endowment [2].
We argue, firstly, that the amount of research into the phenomenon of 'giftedness' has increased significantly through the study of some academic papers. In the philosophical, psychological, scientific and pedagogical literature, we see that scholars consider it from different angles, as the nature of giftedness is complex and multifaceted, requiring an integrated interdisciplinary study of different areas of knowledge (philosophy, psychology, genetics, physiology, etc. pedagogy). These include:
- definition of the essence of giftedness (J.Guilford, J.Renzulli, R.J. Stemberg, R.Termen, E.Torrance, I.P. Pavlov, L.Vygotsky, K.B. Zharykbaev, U.B. Zheksenbaeva, L.M. Narykbaeva, N.Belskaya, L.Wenger, N.Leites, A.Matyushkin, A.Khutorskoy etc.)
- distribution of branches and types of giftedness (mathematical (J. O. Umbetova, V.A. Krutetsky,
etc.); artistic drawing (G.I. Kudina, A.A. Melik-Pashayev, etc.); literary (E.A. Korsunsky, Z.N. Novoyavlenskaya et al.); giftedness in various types of art (or general artistic giftedness) (N.V. Goncharov et al.); musical (V.V. Kuzmin et al.); psychomotor (M. I. Gurevich et al.);
- diagnostics of giftedness (A.Rubinstein, G.Eisenk, Y.Babaeva, D.Wexler, G.Gardner, A.Savenkov, N.Litvinova, V.D. Shchadrikov, etc.)
- historical aspects of studying talent (L.Vygotsky, A.Balatsinova, O.Maziar, B. Shapovalov, etc.);
- problems of talent development (N.Leytes, A.Matyushkin, A.Savenkov, A.Khutorsky, G.Mehlhorn, etc.);
- individual approach to talent development (N. Leytes, etc.);
- the problem of developing talent based on innate characters (D. Hebb, B.G. Ananyev, B.M. Teplov, V.D. Shadrikov, A.V. Brushlinsky, etc.) is reflected in scientific works.
In our country, research has been conducted in the following areas to improve work on "talent":
- Management aspects of organization of work with gifted children (U.B. Zheksenbaeva, G.H. Bukhanova, B.A. Nurmagambetova, A.T. Turalbaeva and others);
- Development of children's talents in preschool (G.S. Baitureeva, O.A. Zhumadillaeva, etc.);
- Conditions of Talent Development (L.M. Narikbaeva, S.V. Kuznetsova, I.A. Bevz, N.N. Telepneva, J.K. Eleupaeva, L.Kazangapova, etc.).
The aforementioned group of studies from a number of scientific studies.
Research methods and materials. Research shows that the interest in talents goes back to antiquity. A treasure trove of folk wisdom - in proverbs, in the works of great men can be found wise ideas for excellence, wholeness, wisdom, which means the desire of people of all ages to comprehend the mysterious world of "creators". Philosophers, psychologists and educators have repeatedly devoted their work to the pursuit of truth, indicating an emphasis on perfection as a form of social and scientific knowledge.
Notions of the peculiarities of the human psyche, including the notion of talent, are found in the studies of ancient Greek philosophers, Renaissance scientists, and leading educators and psychologists from various countries.
Many scientists consider talent to be a genetic thing and interpret it as an indicator of the outcome of a certain stage of development. It is known that in ancient times the human psyche was one of the most difficult problems to understand and comprehend the cognitive phenomenon, so it was believed that natural peculiarities of people and their natural abilities were created by a mighty god [3].
Greek philosophers say that talent is a power of God and do not deny the importance of education and upbringing in its development. It provides true cognition of the world around, based on the intellectual education of a generation, forming the right attitude towards society and humanity. These ideas were further developed in the writings of Socrates, Plato, Democritus, Aristotle, and Plutarch.
A.M. Matyushkin believes that creative talent is determined by the rate of full development of a personality. A.M. Matyushkin includes the following components in the structure of talent:
- activities based on a certain dominance;
- creativity in research work;
- ability to find solutions;
- ability to predict and anticipate;
- ability to create reasonable standards;
- high cognitive engagement;
- priority of awareness and responsibility for the work done;
- independence of thought;
- high aesthetic, moral and intellectual value.In his study, the author showed that while special abilities are developed on a general basis, they are developed on a creative level, i.e. in education, technology and culture [4].
Here, natural abilities (talents) are understood as the ability to perform a special kind of activity - thanks to a great talent it is easier to master it. A man with natural dexterity is inclined to perform any action requiring this quality. However, talent shows itself in turning talent into a certain field of human activity, which is honed and systematically developed through education, upbringing and training. Thus, the ability to think as a talent becomes a necessary skill for forensic scientists, chess players or programmers, but it depends on the inner personality of the individual and the influence of the environment.
Table 1 – Content analysis of perceptions of talent and the gifted child in pedagogical and psychological writings
Researcher's name Opinion on the concepts of "talent", "gifted child"
Kazakhstan model (E.M. Aryn, A.K. Akhmetov, B.K. Damitov, U.B. Zheksenbayeva, N.D. Ivanova, N.K. Kasymov, J.A. Karaev, S.N. Laktionova, N.I. Nurakhmetov)
Children's talent is not only about having a high level of ability, but also about being motivated, enthusiastic and passionate about their hobby.
Russian model (LS Vygotsky, B.G. Ananyev, V.Krutetsky, N.S. Leites, V.M. Teplov)
Talent is a systematic, lifelong characteristic of the psyche that determines a person's ability to achieve better (different, special) results in one or more activities compared to other people.
English model (P.Torrens, Gannier) Gifted and talented children are children who have one or more abilities that are much more developed than their peers, or who are demanding to develop these abilities.
K.B. Zharykbaev The type of ability formed under the influence of the symbol is called talent. A person's talent depends on the innate type of his high nervous activity (quick formation and establishment of temporary connections in the brain, mobility of nervous processes, quick formation and dynamic change of dynamic stereotypes, etc. Д.). If there are favourable conditions for the development of talent, it will be noticeable early on.
Zh.Y. Namazbaeva The product of human creativity is an important stage in the development of any activity. A person's abilities are closely linked to his or her abilities.
M.A. Asylkhanova Gifted children learn the school curriculum early, and at the age of 5 or 6 they know more than children twice their age.
U.B. Jeksenbaeva Talent is a multidimensional, integrated structure that determines a person's ability to achieve high, unique results in one or more areas of activity.
L.M. Narykbaeva Talent is a holistic personality structure characterised by a high level of intelligence and creative potential, which is defined by a special set of abilities that enable a person to achieve particular success in one or more areas of activity.
N.S. Leytes Talent - developed over the course of a person's life, age plays an important role.
A.I. Savenkov The concept of giftedness includes the creative and intellectual domains. Research in these areas can be applied to each individual depending on the stage of development of the child's abilities.
A.M. Matyushkin Giftedness is multifaceted and is defined at different levels and in the functions it performs in society. Thus, there are several types of giftedness. The way of studying each of them is complex (including intellectual and creative abilities).
B.A. Nurmagambetova Gifted children are highly developed, have bright cognitive activity, are distinguished by mental independence. The main category that unites these children is intellectual activity