Последнее обстоятельство не означает стремления к революционным преобразованиям в педагогике. Речь может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.
Пересмотр позиций, смена приоритетов в подходах и организации образовательного процесса нуждаются, прежде всего, в создании специальных условий, а также нововведений, обеспечивающих достижение цели среднего образования в целом и профильного в частности.
Создание необходимых условий, гарантом которых являются нормы ГОСО РК-2006, а также нововведения в части технологического обеспечения профильного обучения осуществляются по направлениям:
- сокращение классно-урочной технологии;
- увеличение доли ВУЗ-овских технологий;
- увеличение доли технологий самостоятельной работы;
- расширение объёма проектных технологий и технологии организации научно-исследовательской работы.
Действительно, согласно ГОСО РК-2006 образовательный процесс на старшей ступени, в отличие от начальной и средней, имеет особенности:
- процесс строится на основе глубокой профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы;
- баланс репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся составляет 50%:50%.
Что касается вузовских технологий обучения, в соответствии с ГОСО РК- 2006 на старшей ступени предполагается использование таких технологий, как:
- кредитная технология;
- дистанционные технологии обучения.
Таким образом, с точки зрения степени инновационности, представленные технологии условно можно разделить на следующие две группы (рисунок 9):
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технологии обучения, использовавшиеся в традиционном обучении, но имевшие ограниченное применение:
- «обучение в сотрудничестве»;
- метод проектов;
- разноуровневое обучение;
- другие (см. приложение к лекции 6)
Технологии, ранее практически не использовавшиеся в традиционном обучении:
- кредитная технология;
- дистанционные технологии обучения
Рисунок 9 – Инновационные технологии профильного обучения
Все перечисленные технологии призваны обеспечить реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и здоровьесберегающего подходов в образовательном процессе старшей ступени
общего среднего образования. В приложении к лекции 6 дополнительно представлены технологии обучения, реализуемые в практике профильных школ.
2. Дистанционные технологии обучения
Сегодня академической общественностью системы образования признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное образование является одной из форм системы не- прерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. Дистанционное образование позволит дать равные возможности при обучении школьников, студентов, повышении ква- лификации специалистов, переподготовке безработных. Система дистанционного образования позволяет получить высшее образование параллельно с основной деятельностью человека, расширяет возможности граждан Казахстана в получении образования за рубежом, получении ученых степеней, признанных на международном образовательном пространстве.
Цели и задачи системы дистанционного образования в Казахстане определяются глобальной целью, поставленной перед мировым сообществом ЮНЕСКО, а именно: осуществить переход от ограниченной концепции физического перемещения учеников из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения, позволяющей распределить знание посредством обмена образовательными ресурсами.
Компьютерные телекоммуникации распахивают окна в широкий мир.
Учащиеся через глобальную сеть Интернет имеют доступ к различным информационным банкам данных во всех уголках мира, могут совместно работать над интересующим их проектом с учащимися из других стран; в рамках электронных телеконференций обсуждать проблемы практически со всем миром.
Подобная совместная работа стимулирует учащихся на ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему, на поиск дополнительной информации, на оценку получаемых собственных результатов. Учитель становится руково- дителем, координатором, консультантом, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации, эксперту. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые атаки, доклады, рефераты обретают иное качество, поскольку они содержат не только материал учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров по проекту из других регионов нашей страны, мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, WWW- страницы) позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие в мире события, осознавать многие явления и исследовать их с разных точек зрения, наконец, понять, что некоторые из проблем могут быть решены только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Это путь к познанию общности человеческого бытия и эволюция развития. Глобальная интеграция в образовании на основе телекоммуникационных проектов и телеконференций - новый подход в системах
образования, еще недостаточно изученный, но, несомненно, несущий в себе огромный педагогический потенциал.
Основой дистанционного обучения креативного типа является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися.
Образовательные продукты, создаваемые дистантным учеником, как правило, соответствуют его внутренним личностным приращениям. Поэтому система контроля внешних образовательных результатов учащихся позволяет осуществлять непрерывную диагностику их личностного образовательного приращения. Оценка результатов обучения происходит путем сопоставления как минимум двух образовательных продуктов ученика, выполненных им, например, в начале и в конце изучения темы.
Возрастание объема научно-образовательных Интернет-ресурсов, возможность доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества меняет роль содержания образования. Традиционное содержание образования концентрируется в единообразных источниках - учебниках и пособиях, основное назначение которых - трансляция ученикам отобранного содержания. Прогрессирующее увеличение объема и доступности образовательной информации, которая имеется в Web-среде, на CD-ROM и DVD- носителях, в электронных книгах и виртуальных библиотеках, уже не требует от ученика ее усвоения. Более значительным оказывается выбор или построение того личностно-ориетированного содержания образования, которое отвечает программе занятий каждого ученика. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Возможно, полностью дистантное обучение, когда очные контакты учеников и учителей отсутствуют. Дистантное обучение может включать специальную систему дистантного тестирования, степень достоверности которой устанавливает уровень и эффективность полученных учеником результатов.
Открытость дистантных форм деятельности расширяет мировоззрение учеников до планетарного уровня. Чувство близости всех стран и континентов - одно из первых, возникающих практически у каждого школьника, который начинает работать с электронной почтой или Web-системой сети Интернет.
Очевидно, что в будущей 12-летней школе дистанционные формы обучения займут свое место как эффективное средство глобальных образовательных телекоммуникаций в едином открытом образовательном пространстве.
Необходимо помнить, учащиеся завтра - это люди, призванные принимать важные решения. Они должны осознавать все сходство и различие во взглядах на проблемы войны и мира, загрязнений окружающей среды, радиоактивного заражения, бездомности и безработицы, прочие глобальные проблемы.
Выпускники школ во всех странах могут изучать мир не только по телевизору.
Они могут общаться друг с другом ежедневно, задавая друг другу самые разные вопросы, делясь своими идеями, участвуя в совместных делах, исследованиях, творческих работах.
3.Кредитная технология обучения.
В середине ХХ века кредитную технологию стали внедрять в США.
Введение кредитной технологии обучения в систему высшего образования Казахстана явилось следствием включения страны в так называемый «Болонский процесс», основной целью которого является создание единого европейского образовательного пространства. Болонская декларация, подписанная европейскими государствами в 1999 году, ставит кредитную технологию в число приоритетов для того, чтобы в Европе без границ студенты могли свободно перемещаться, обогащаться знаниями.
Кредитная технология обучения – образовательная технология, позволяющая повысить уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной программы в рамках регламентированного учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.
Новой парадигмой образования в условиях кредитной технологии обучения становятся: "учение - как учиться", "саморазвитие" и "обучение через всю жизнь". Это означает, что педагог в условиях кредитной системы является организатором самостоятельной познавательной деятельности студентов, открывая перед студентами различные пути и методы организации самостоятельного познания.
Кредитная технология представляет собой инструмент обеспечения высокого качества образования, где кредит-час является основной единицей измерения учебной работы студента и показателем выполнения им учебного плана по конкретной образовательно-профессиональной программе.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя, в переводе с латинского языка
«кредит» — «он верит». Один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении академического периода. В бакалавриате каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента (СРС) в бакалавриате (ГОСО РК 3.001 – 2004. Образование высшее профессиональное. Бакалавриат).
В условиях кредитной системы студенты являются жизненно важной силой деятельности ВУЗа. Именно студенты одновременно являются как клиентами, так и основным продуктом деятельности. Ожидания студента (клиента) от обучения являются ключевым индикатором для улучшения качества образования. При кредитной технологии обучения студенту предоставляется свобода выбора учебных дисциплин, спецкурсов и даже преподавателей.
Кредитная технология обучения позволяет выработать индивидуальную траекторию обучения студента, которая может меняться в зависимости от желаний студента и возможностей вуза.
Меняется сам принцип организации учебного процесса, построение учебного курса. Преподаватель охватывает на занятии не одну тему, а целый раздел. Но предварительно он предоставляет студентам раздаточный материал, пакет документов со всем комплексом вопросов, заданий, тестов для самопроверки и т.д. (силлабус), и они приходят в аудиторию подготовленными.
Каждый студент, имея весь методический материал, четко представляет себе, какой объем знаний и в какой последовательности ему необходимо накапливать
и что нужно изучить самостоятельно. Основой данной технологии обучения является применение активных и интерактивных методов обучения, то есть проведение лекций в виде конференций, дискуссий, самостоятельная работа в виде глоссариев, обзоров по теме, написания эссе. Нововведением также является то, что студент имеет право выбора предметов, а в последующем и преподавателей, что ведет к демократизации образования, а с другой стороны — к более жёсткой системе оценки знаний. Преподаватель выступает теперь лишь как консультант, направляющий и корректирующий работу студента. Студент получает возможность досрочно сдать обязательные предметы и дисциплины по выбору. Сама лекция проходит в форме диалога, «круглых столов», семинаров, и студенты работают в команде, решая поставленную проблему. Таким образом, каждый день сдается мини-экзамен. Знания оцениваются по многобалльной буквенной системе А, В, С, D, F.
При кредитной технологии обучения сокращение объема аудиторной работы, непосредственно повышает значение и статус самостоятельной работы студента. При этом активизация самостоятельной работы студентов способствует расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков. Самостоятельная работа способствует развитию умений студента работать с научной литературой и информационными ресурсами.
Интересы преподавателя представлены самой технологией обучения. Если в традиционной системе преподаватель выступает как передатчик готовых знаний, а студент в основной своей массе как пассивная воспринимающая сторона, то в кредитной системе преподаватель становится организатором познавательно-мыслительной деятельности и учит студента учиться на протяжении всей его учебной деятельность, а не только в ВУЗе. Студент же становится активной воспринимающей стороной, обучающейся и приобретающей опыт непрерывного самообразования на основе инициативности и самостоятельности. У преподавателя появляется дополнительная возможность посвятить освободившееся время непосредственно научной деятельности (составление учебно-методического комплекса, работе над диссертационным исследованием, участию в конференциях, прохождению курсов повышения квалификации и т.п.).
Следует отметить, что с введением кредитной технологии очная форма обучения по сути перестаёт отличаться от заочной, а в перспективе возможен переход только на заочную форму обучения. Студенты получат возможность обучаться в любое имеющееся у них свободное время, что особенно является актуальным для тех, кто хочет начать работать и делать карьеру параллельно обучению в ВУЗе. Таким образом, станет более реальным совмещение учёбы с работой, повышать уровень знаний можно будет в удобном для студента темпе и не во вред служебной деятельности и карьере.
Вопросы для самоконтроля
1. Как изменяется выбор педагогических технологий при переходе к профильному обучению?
3. Какие из них наиболее приоритетны?
4. Чем определяется необходимость использования той или технологии в организации педагогического процесса в профильном обучении?
5. Каковы преимущества и недостатки, возможности и ограничения применения той или иной педагогической технологии в профильном обучении?
Задания для самостоятельной работы
1. Выявите сходство и различие в использовании метода проектов для решения возникших проблем учителем, учеником.
2. Оцените по 10-балльной шкале качества современных педагогических технологий:
Качества педагогических
технологий
Обучение в сотрудничестве
Проектное обучение
Игровые технологии
Технология развития критического
мышления Концептуальность
Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость Привлекательность
Творческое задание к семинару
Подготовьте и представьте на организационно-педагогическом мероприятии рекламу-презентацию одной из современных педагогических технологий, доказав необходимость её использования в организации педагогического процесса в профильном обучении.
Методические рекомендации
Прежде, чем приступить к освоению темы, рекомендуем самостоятельно сформулировать требования к технологиям профильного обучения, затем сопоставить содержание сформулированных требований с содержанием лекции. Это позволит выявить уровень Вашей осведомлённости и определить наличие и характер пробелов в теоретическом знании.
При условии отсутствия или устранения существенных пробелов с помощью содержания лекции и материалов приложения, рекомендуем систематизировать освоенные Вами теоретические знания, ответив на вопросы самоконтроля, а затем приступить к выполнению творческого задания и заданий для самостоятельной работы.
Активное участие в планировании, разработке и апробации в повседневной педагогической деятельности методик, форм, видов, средств и новых технологий, способствующих реализации идей профильного обучения, позволит Вам добиться свободного владения ими при подборе оптимального сочетания, обеспечивающего эффективное формирование и развитие личности старшеклассника.
Литература
1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.
Среднее общее образование. Основные положения. - Астана, 2006-72 с.
2. Ахаев А.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Учебно-методическое пособие / А.В. Ахаев.- Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ имени С. Аманжолова, 2004. – 68 с.
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.
Ростов-н/Д., 2000.
4. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении:
Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.:
КАРО, 2006. - 352 с.
5. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. – Монография. - Алматы: «Print», 2000. 165 с.
6.Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся:
Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.
7. Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (проект) // 12-жылдық бiлiм. 2006. № 12
8. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е.. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003 – 164 с.