УДК 537.533.34
В.Е.Гладков, Е.Л.Ли
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК»
Тұлғалық-бағытталған даму оқытуын қамтамасыздандыру үшін білім беру технологиялары- ның кейбір элементтерін қолдану мүмкіндігі қарастырылған. Тірек конспектілері, жалпы- ланған деңгейлік тапсырмалар жəне компьютерлік технологияларының элементтері қолда- нылған. Модификациялық оқыту технологиясының жұмыс құралы ретінде оқу материалы- ның тірек конспектілері таңдалған. Тірек конспектілерінің жалпыланған жүйеленген ролі, материалды зерттеу барысында болатын мүмкіндіктері, есептерді шығару кезінде тəжірибелік дағдыландыруы, оқыту көрсетілімдердегі тірек конспектілерінің элементтерін қолдану дəрежелігі көрсетілген.
The opportunity of application of several elements of educational technologies for providing perso- nally-oriented developing teaching is considered. Basic supporting outlines, different level generaliz- ing tasks and elements of the computer technologies are used. Basic supporting outlines of teaching material are chosen as the working tool of the modified technology of teaching. The systematizing ge- neralizing role of basic supporting outlines and their opportunities for studying the material, its re- view, development the practical skills in the process of tasks solving. The efficiency of using the ele- ments of basic supporting outlines in educational presentations is shown.
Решение задач образования и развития школьников, их воспитание и подготовка к труду воз- можны лишь при усвоении ими основ физической науки.
На это направлена реализация принципа генерализации учебного материала — такого его отбора и такой методики преподавания, при которых главное внимание обращено на изучение основных факторов, понятий, законов, теорий и методов физической науки, на обобщение широкого круга фи- зических явлений на основе теории. Отсюда вытекает повышение требований к умению учащихся применять основные исходные положения науки для самостоятельного объяснения физических явле- ний, результатов эксперимента, действия приборов и установок [1].
В каждом разделе курса выделен основной материал, что позволяет добиваться глубокого и прочного его усвоения, не загружая память учащихся множеством частных факторов.
Разборка технологии обучения требует от учителя глубокой проработки материала на основе различных источников литературы, выделения в соответствии с учебной программой существенных признаков и формирования минимального теоретического и практического материала. Этот материал средствами выбранной образовательной технологии обучения или элементов разных образователь- ных технологий, объединенных в модифицированную технологию, должен быть доведен до понима- ния и усвоения учащимися.
Нами рассматривается возможность применения элементов нескольких образовательных техно- логий для обеспечения личностно-ориентированного развивающего обучения. Технологический под- ход рассматривается на примере изучения темы «Постоянный электрический ток» в восьмом классе.
Использованы следующие элементы образовательных технологий: опорные конспекты, уровневые учебные задания, обобщающие задания и элементы компьютерных технологий [1].
При формировании структуры технологического процесса обучения все элементы образователь- ных технологий должны быть логически связаны между собой и подчинены так называемому рабо- чему инструменту технологии обучения [2].
В качестве рабочего инструмента технологии обучения могут быть выбраны формы наглядности учебного материала, формы или виды организации учебной работы, организация определенной структуры учебного материала, выделение базового уровня и т.д. Определение рабочего инструмента технологии обучения означает, что все элементы технологического процесса, методики и способы обучения будут подчинены выбранному рабочему инструменту. Степень реализации этой взаимосвя- зи и будет определять успех предлагаемой модифицированной технологии обучения.
В качестве рабочего инструмента предлагаемой модифицированной технологии обучения нами выбраны опорные конспекты учебного материала. Опорные конспекты в практику обучения введены В.Ф.Шаталовым и в настоящее время являются дидактическими элементами многих образовательных технологий обучения [1].
Рассмотрим модифицированную технологию обучения на основе технологической схемы учеб- ного процесса, представленной на рисунке 1.
Рис. 1. Структура технологического процесса обучения
На основе проработки учителем учебного материала, выделения существенных признаков, со- ставляются календарный учебный план и дифференцированные обобщающие задания. Обобщающие задания позволяют учителю еще раз в соответствии с календарным планом продумать структуру изу- чаемого материала, проверить степень отражения существенных признаков в обобщающем задании, которое будет использовано в заключении изучения раздела для проверки степени превращения зна- ний и практических навыков в поведенческий репертуар обучаемых. Одновременно дифференциро- ванное обобщающее задание наряду с календарным планом определяет уровень изучения материала и использования практических заданий.
Обобщающие задания решают и очень важную дидактическую задачу — развитие навыков са- мостоятельной работы учащихся, навыков работы с учебной литературой, обеспечивают развитие
Теоретиче- скийблок
Планирование Коррекция
Процесс передачи информации на основе опорныхконспектов
Практический блок Лабораторный блок Мультимедийныесредства Опорный конспектКраткий конспектАлгоритм решения задач
Дополнитель- ные источники
информации
Самостоятель- ная работа на основе опорных
конспектов
СРШП — Обобщающие дифференцированные задания на основеопорных конспектов
Обратная связь — контроль
личности школьника. Таким образом, обобщающие задания являются важным элементом предлагае- мой модифицированной технологии обучения.
Передача информации учащимся осуществляется в рамках традиционной классно-урочной сис- темы. Технологическим элементом, определяющим процесс передачи информации от учителя к уча- щимся, являются опорные конспекты, разработанные учителем к каждому уроку в соответствии с календарным планом. Опорный конспект включает в себя в сжатом виде главную информацию темы урока, которую учащиеся должны усвоить и запомнить. Эта информация неоднократно будет востре- бована как базовая, при изучении последующего материала. Таким образом, опорный конспект вы- полняет не только систематизирующую и обобщающую роль при изучении материала урока, но и служит основой для изучения последующего материала, является основой повторения материала и базой для выработки практических навыков при решении задач и средством диалогического общения при подведении итогов по пройденному материалу. Эти функции опорного конспекта превращают его в рабочий инструмент технологии обучения.
В современных условиях развития интерактивных средств и многообразия мультимедийных ма- териалов возникает возможность использования на уроках мультимедийных материалов в виде пре- зентаций, слайдов и т.д.
Постоянной составляющей этих презентаций являются элементы опорных конспектов. Учащие- ся накапливают презентации в электронном виде по мере изучения раздела и используют по собст- венной инициативе и указанию учителя в учебной деятельности.
С внедрением в практику обучения элементов компьютерных технологий возникает возмож- ность интенсифицировать процесс обучения за счет исключения из учебной практики конспектиро- вания материала за учителем. Учащиеся могут получить все методические заготовки учителя в элек- тронном виде от конспекта изучаемой темы до алгоритма решения задач и методички для выполне- ния лабораторной работы.
Процесс изучения темы заканчивается защитой обобщающих дифференцированных заданий. За- ключительная контрольная работа, как правило, шире обобщающего задания. Она включает допол- нительные теоретические вопросы, составленные на основе опорных конспектов, и задачи аналогич- ные тем, что и в обобщающих заданиях.
Рис. 2. Примеры опорных конспектов
Каждый опорный конспект рассчитан на сдвоенный урок физики объемом два часа. При изуче- нии темы, в соответствии с календарным планом, составлено 13 опорных конспектов, отражающих существенные признаки изучаемого материала:
ОК № 1– Электрический ток.
ОК № 2 — Электрическая цепь. Действие электрического тока.
ОК № 3 — Электрический ток в проводниках.
ОК № 4 — Сила тока. Единицы измерения силы тока.
ОК № 5 — Электрическое напряжение.
ОК № 6 — Электрическое сопротивление.
ОК № 7 — Реостаты. Потенциометры.
ОК № 8 — Закон Ома.
ОК № 9 — Последовательное и параллельное соединение проводников.
ОК № 10 — Метод равных потенциалов.
ОК № 11 — Работа и мощность электрического тока.
ОК№ 12 — Закон Джоуля–Ленца.
ОК № 13 — Электронагревательные приборы. Лампа накаливания. Короткое замыкание.
Рассмотрим применение модифицированной технологии обучения на примере темы «Постоян- ный электрический ток» в восьмом классе с физико-математическим уровнем обучения. В качестве примера рассмотрены опорные конспекты ОК-8 и ОК-12. Примеры опорных конспектов ОК-8 и ОК-12 приведены на рисунке 2. ОК-8 посвящен закону Ома. В нем дается краткая историческая справка, схема установки. Приводится график зависимости силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении и график зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении. Ис- ходя из полученных зависимостей силы тока, напряжения и сопротивления, выводится закон Ома.
ОК-12 посвящен закону Джоуля–Ленца. В опорном конспекте дается краткая историческая справка об ученых, экспериментально обосновавших тепловые эффекты тока. Даны подробная схема обосно- вания закона Джоуля–Ленца и вывод математической формулировки закона Джоуля–Ленца.
На основе модифицированной технологии обучения разработаны поурочные планы учебных за- нятий по теме «Постоянный электрический ток». В структуру каждого плана заложено использование элементов модифицированной технологии обучения: опорные конспекты, обобщающие задания, уровневая дифференциация, мультимедийные презентации, краткий конспект (в том числе в элек- тронном виде) изучаемого материала.
Для анализа эффективности применения элементов образовательных технологий при обучении физике были проведены следующие исследования: анкетирование и анализ успеваемости учащихся до и после ее применения модифицированной технологии обучения.
0 10 20 30 40 50 60
1четверть 2 четверть 3 четверть
1 2 3
Рис. 3. Анализ успеваемости учащихся до и после применения модифицированной технологии обучения
Анализ результатов показал, что учащиеся хорошо относятся к применению опорных конспек- тов. На основании ответов учащихся можно сделать вывод о том, что опорные конспекты облегчают
восприятие материала, повышают его доступность. Аналогичный вывод можно сделать и о мульти- медийных презентациях. Неоднозначное отношение учащихся к обобщающим заданиям, так как их выполнение занимает значительное время и задания требуют затраты определенных усилий.
Результаты успеваемости учащихся до и после применения модифицированной технологии обу- чения приведены на рисунке 3.
Высота столбцов на диаграмме пропорциональна относительному количеству оценок, выражен- ному в процентах. Как видно из диаграммы, количество хороших и отличных оценок в третьей чет- верти, после применения модифицированной технологии, возросло. Это так же, как и анкетирование, указывает на положительное влияние модифицированной технологии обучения.
Список литературы
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж:
НВО «МОДЕК», 1989. — 288 с.
УДК 537.533.34
В.Е.Гладков, А.Е.Туребаева
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА.
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ»
Кредиттік жүйенің оқыту элементтерін мектепте қолдану сызбасы ұсынылған. Сызба құрылымдық түрде оқыту-əдістемелік кешенінің шеңберінде іске асады. Бұл оқыту техноло- гиясының жұмыс құралы ретінде жалпыланған тапсырмалар саналады. Жалпыланған тапсырмалар сабақтардың негізгі мазмұнын құрайды, бастысы мұғалімнің бақылауымен өтетін оқушының өздік жұмысы (МОӨЖ) болып есептеледі. Сондай-ақ сабақтар оқушылар- дың сыныптан тыс өздік жұмыстарымен (ОӨЖ) толықтырылады.
The scheme of using the elements of credit technology of teaching at school is offered. Structurally the scheme is realized within the framework of teaching-methodical complex. The generalizing tasks are the working tool of the suggested technology of teaching. Generalizing tasks are the basic con- tents of the lessons-lectures where the individual work of the pupil under the control of teacher (IWPT) is the basic component. These lessons are supplemented with out-of-class individual work of the pupils (IWP).
В связи с внедрением в вузах Республики Казахстан кредитной технологии обучения, основой которой является самостоятельная работа студентов, возникает большой разрыв между методикой обучения в школе и в вузе. Первокурсники оказываются совершенно неподготовленными к учебному процессу по кредитной технологии обучения. В этой связи возникает необходимость внедрения в школах элементов кредитной технологии обучения с целью адаптации учащихся — будущих студен- тов к самостоятельной работе и развитию навыков обучения по кредитной технологии.
Нами предложена схема использования элементов кредитной технологии обучения в школе (рис. 1). Структурно схема реализуется в рамках учебно-методического комплекса (УМК). В отличие от вуза, в школе предлагается в УМК включать меньший по объему материал (модуль). Это может быть отдельная глава или несколько глав учебника, которые можно объединить одной связанной идей, темой. На этапе формирования навыков самостоятельной работы такая более глубокая диффе- ренциация учебного материала школьного курса позволяет облегчить выработку навыков самостоя- тельной работы в рамках кредитной технологии обучения. Структура УМК в школе может быть ана- логичной структуре УМК в вузе [1].
Рис. 1. Технологическая схема реализации кредитной системы в школе
Методика обучения основана на смещении центра тяжести обучения на самостоятельную работу школьника под руководством учителя (СРШУ). С этой целью используются элементы образователь- ных технологий, в которых самостоятельная работа занимает одно из главных мест. К таким техноло- гиям относятся технология модульного обучения, вузовская технология, технологии на основе акти- визации и интенсификации деятельности учащихся, эффективности управления и организации учеб- ного процесса и др. [2].
В процессе преподавания главное внимание должно быть обращено на изучение основных фак- тов, понятий, законов, теорий и методов физики, на обобщение широкого круга физических явлений на базе теории. Необходимо научить школьников применять исходные положения науки для само- стоятельного объяснения физических явлений, результатов эксперимента, действия приборов и уста-
Текущийдомашнийконтроль
Учебный материал раздела физики
УМК раздела
Итоговый контроль Программа раздела
Краткое описание раздела
Лаборатор- ныйблокПрактиче- скийблок Теоретический блок График выполнения и
сдачи задания
Список литера- туры
Шкала оценки
Введение
информации Обобщение
материала СРШ дома
Краткий конспект ОК Демонстрации Мультимедийный материал
Решение задач Алгоритм решения
задач Творческие задачи
Лабораторные работы Экспериментальные задачи
СРШУ по разделу I уровня
СРШУ по разделу II уровня
новок. Выделение основного материала в каждом разделе курса физики помогает добиваться глубо- кого и прочного его усвоения.
В предлагаемой технологии выделение основного материала, его интерпретация и акцентирова- ние внимания на главном осуществляется в УМК в кратком изложении учебного материала по теме каждой части модуля — микромодуля. Микромодуль охватывает материал одного или нескольких уроков и содержит часть материала модуля, законченную по содержанию. Концентрации внимания на главном способствуют опорные конспекты по каждому микромодулю [3].
Учащиеся одновременно работают с кратким конспектом, опорным конспектом, с текстом и ил- люстративным материалом учебника. В ходе этой работы поступающая в сознание информация фор- мирует первые представления об изучаемом явлении. При воспроизведении текста эти представления развертываются в новый текст, которые, сохраняя смысл исходной информации, существенно отли- чаются от начального текста по форме и структуре. Опорный конспект и краткое изложение материа- ла в УМК позволяют облегчить восприятие материала на этапе формирования первичных представ- лений.
Систематическая работа учащихся по этой схеме позволяет им постепенно овладеть логически- ми цепочками, заложенными в УМК. У учащихся вырабатываются навыки самостоятельного анализа учебного материала, выделения главного, навыки не выучивания материала, а обоснованного введе- ния физической величины, определения, принципа, закона.
Рабочим инструментом рассматриваемой технологии обучения в школе являются обобщающие задания, которые в технологической схеме представлены блоками: «Введение информации», «Обоб- щение материала», «СРШ» и заключительным контрольным блоком «СРШУ двух уровней». Функция рабочего инструмента технологии определяется тем, что в эти задания заложены основное содержа- ние изучаемого модуля, логические цепочки, связывающие весь материал в единую систему, алго- ритмы решения задач, выполнения лабораторных работ и творческие вопросы.
Обобщающие задания позволяют систематизировать и обобщить материал модуля, создать ус- ловия, при которых практические навыки и знания в целом формулируются не на основе запомина- ния и зубрежки, а на основе практической самостоятельной деятельности ученика под руководством учителя.
Решение главных учебно-воспитательных задач достигается на уроках сочетанием разнообраз- ных форм и методов обучения. Большое значение придается самостоятельной работе учащихся. Цели такой работы разнообразны: активизация учебно-познавательной деятельности школьников по ус- воению основных фактов, понятий, законов и теорий физики; повторение и закрепление исходного теоретического материала, выполнение фронтальных лабораторных работ или лабораторного прак- тикума; рассмотрение некоторых приложений физики; применение знаний в процессе решения задач;
обобщение и систематизация знаний.
Логическим продолжением теоретической части микромодуля является практическая, основным содержанием которой является решение задач. Согласно схеме предлагаемой технологии обучения выработка практических навыков начинается с решения задач в рамках алгоритма, которой охваты- вает решения большинства типичных задач микромодуля. По мере выработки навыков уровень сложности задач возрастает до решения творческих задач.
Неослабное внимание следует уделять работе учащихся с книгой: учебником, справочной лите- ратурой, методической литературой по решению задач. При работе с учебником и дополнительной литературой необходимо формировать умение выделять в тексте основные вопросы, видеть и пони- мать логические связи внутри материала, объяснять изучаемые явления и процессы.
Решение физических задач следует оптимально сочетать с другими методами обучения. Целесо- образно выделять время для проведения специальных практикумов по решению задач. Решение задач проводится, как правило, сначала в общем виде, что не исключает применения численных методов решения задач с использованием ЭВМ.
По мере выработки практических навыков учащимся даются задачи разных уровней, системати- зирующие и обобщающие материал микромодуля. Учащиеся работают над этим заданием самостоя- тельно дома. Затем проводится урок — самостоятельная работа школьников под контролем препода- вателя (СРШУ). Это занятие может быть проведено в разной форме в зависимости от уровня подго- товки учащихся. Если уровень подготовки учащихся соответствует физико-математическому, то урок — СРШУ может быть проведен в форме семинара или конференции. При стандартном уровне подготовки урок — СРШУ проводится в виде консультации.
Основной учебный материал должен быть усвоен школьниками на уроке. Это требует от учителя постоянного продумывания методики организации урока, применения разнообразных форм учебной деятельности: изложения нового материала на лекции с использованием мультимедийных техноло- гий, по решению задач, широкого использования эксперимента, организации самостоятельной рабо- ты учащихся с книгой и при решении задач. Необходимо совершенствовать методы повторения и контроля знаний.
Особо важное значение придается самостоятельному выполнению школьниками учебного экс- перимента — демонстрационных опытов, фронтальных лабораторных работ, лабораторного практи- кума.
В предложенной структурной схеме технологии обучения предлагается выполнение практикума по модульной схеме. В рамках учебного модуля лабораторные работы по материалу микромодулей выполняется отдельным микромодулем. Количество лабораторных работ обычно составляет от четы- рех до шести. Выполнение лабораторных работ по модульной схеме позволяет осуществить обоб- щающий, системный подход, заключающийся в выполнении работ и обработке результатов измере- ний по предварительно отработанному алгоритму. Начиная с девятого класса, где вводится алгоритм выполнения лабораторных работ, все лабораторные занятия переводятся в разряд СРШУ. Роль пре- подавателя на таких занятиях сводится к консультационной деятельности.
Домашнее задание служит, как правило, для закрепления уже изученного материала, отработки соответствующих умений. Полезно дифференцировать объем и сложность домашних заданий с уче- том индивидуальных особенностей учащихся.
Внеклассная работа по физике или самостоятельная работа школьника (СРШ) включает в себя такие виды учебной деятельности, как написание рефератов по отдельным вопросам, подготовку к олимпиадам по индивидуальной программе, выполнение учебно-исследовательской работы и т.д.
СРШ, таким образом, дополняет все другие формы организации учебных занятий, объединяясь с НИР в единую систему, которая реализуется в кредитной технологии обучения в школе.
Основные преимущества использования в обучении той или иной технологии состоят в том, что технология обучения реализует системный подход в обучении на основе некоторого признака, яв- ляющего рабочим инструментом технологии обучения [3].
В предлагаемой модификации кредитной технологии обучения в школе в качестве рабочего ин- струмента выбраны обобщающие задания. Функциональная схема обобщающего задания, или рабо- чего инструмента, кредитной технологии обучения представлена на рисунке 2.
Рис. 2. Функциональная схема обобщающего задания
Обобщающее задание составляется в начале изучения модуля (микромодуля) в соответствии с:
учебной программой;
образовательными, развивающими и воспитательными целями;
учетом основных понятий, законов, теории и методов физики, которые учащиеся должны ус- воить;
типовыми задачами, на основе которых будут отрабатываться практические навыки;
учебным экспериментом, его содержанием и методикой обработки результатов наблюдений;
технологией и методикой обучения.
Таким образом, опытный учитель, составляя обобщающее задание или прорабатывая ранее ис- пользованное, может вносить коррективы в структуру материала и методику обучения, накапливая и совершенствуя свой педагогический опыт. Начинающий учитель, используя составленные опытными педагогами обобщающие задания, может быстрее адаптироваться, как к структуре учебного материа- ла, так и технологии обучения.
Учащиеся с обобщающим заданием встречаются на заключительном этапе изучения учебного модуля (микромодуля). Выполняя эти задания, как зачетные, самостоятельно под контролем учителя, учащиеся привлекают весь изученный материал, алгоритмы решения задач, выработанные практиче- ские навыки и навыки работы с методической литературой. В процессе самостоятельной работы над обобщающим заданием учащиеся реализуют педагогические приемы учителя, заложенные в обоб- щающее задание.
Таким образом, обобщающее задание, являясь рабочим инструментом кредитной технологии обучения школьников, организует деятельность учителя, с одной стороны, и работу учащихся — с другой, направляя их взаимодействие к достижению дидактических учебных целей.
Рассмотрим реализацию кредитной технологии обучения в школе на примере учебного модуля
«Работа. Энергия. Закон сохранения энергии». Так как модуль охватывает большой по объему мате- риал, модуль был разделен на четыре микромодуля:
Работа силы. Мощность;
Энергия;
Закон сохранения энергии;
Движение жидкостей и газов.
В каждом микромодуле выполняется цикл учебной работы определяемой технологической схе- мой (рис. 1). В кратком конспекте выделяются существенные базовые признаки (табл. 1).
Т а б л и ц а 1 Существенные признаки учебного материала модуля
№ п/п
Существенные признаки
Микромодуль 1 Микромодуль 2 Микромодуль 3 Микромодуль 4 1 Работа постоянной силы,
составляющей постоянный угол с направлением пере- мещения
Энергия Замкнутые и не замк- нутые системы
Метод Эйлера. Основ- ные определения
2 Принцип суперпозиции: если на тело действует несколько сил, то каждая сила соверша- ет работу независимо от на- личия других сил
Теорема о кинетической энергии.
Кинетическая энергия
Закон сохранения полной механической энергии, если внут- ренние силы потенци- альные
Уравнение неразрыв- ности струи и жидко- сти
3 Работа результирующей си- лы при равномерном и рав- ноускоренном движении
Потенциальные силы Закон сохранения энергии, если часть внутренних сил не потенциальна
Уравнение Бернулли и его следствия
4 Графический способ опреде-
ления работы Потенциальная энергия Закон сохранения энергии, если система незамкнута
Подъемная сила крыла самолета
5 Средняя и мгновенная мощ- ность
Для того чтобы обеспечить доступность учебного материала и его системное восприятие, ис- пользуются опорные конспекты материала микромодулей. Примеры опорных конспектов приведены на рисунке 3.
Материал опорных конспектов, содержащий основную информацию микромодулей, служит да- лее определяющим ориентиром при составлении обобщающих заданий, разработке алгоритмов ре- шения задач, организации самостоятельной работы, с одной стороны, и, с другой — он выдается учащимся и служит концентрации их внимания на главном.
В соответствии с опорными конспектами определяются типы задач, которые необходимо решить на уроках, дома и включить в обобщающие задания микромодулей.
Дополнением к опорным конспектам при организации решения задач являются алгоритмы их решения. В рассматриваемом модуле наиболее продуктивным и сложным является алгоритм решения задач на закон сохранения энергии, который можно определить следующей последовательностью действий.
1. Записать условие задачи, сделать рисунок и отразить условие задачи на рисунке.
2. Выбрать систему взаимодействующих тел, определить является ли она замкнутой, и являются ли внутренние силы потенциальными.
3. Если система замкнута и внутренние силы потенциальные, то полная механическая энергия (Е) в любом состоянии одна и та же, т.е.
1 2
E E .
4. Если часть внутренних сил не потенциальна и система не замкнута, то изменение полной ме- ханической энергии определяется работой потенциальных (A1) и внешних сил (A2)
2 1 1 2
E E A A .
5. Полученное уравнение по пунктам 3 или 4 дополняется уравнениями, которые вытекают из анализа условия задачи.
6. При равном числе уравнений и неизвестных в этих уравнениях система уравнений решается относительно неизвестных.
7. Полученный результат можно проверить, например, по размерности определяемых величин.
Рис. 3. Опорные конспекты
Таким образом, после выделения существенных признаков изучаемого модуля, определения ос- новных типов решаемых задач, реализации материала в опорных конспектах и алгоритмах решения задач приступают к составлению обобщающих заданий по микромодулям. Примеры обобщающего задания по второму микромодулю показаны в таблице 2.