1. политика воспитания учащихся интеллеллектуальных школ. – 29 август, 2013.
2. шнипова А.р. развитие творческого потенциала сельской общеобразовательной школы. – 2008.
3. зауытбекқызы А. Отбасы суреті. – 2015 // http://ife.kz 4. «Ұлағатты сөздер» // bilim-all.kz
5. жаңа дәуір. жаңа мұғалім. – 15 қазан, 2014
6. Тимофеева Т. японское воспитание: ребенку можно все? // https://www.2mm.ru/
malysh/vospitanie-rebenka/303/yaponskoe-vospitanie REFERENCES
1. Policy education of the Intellectual schools students. – August 29, 2013.
2. shpinova A.r. the creative potential improvement of rural secondary schools. – 2008.
3. Zautbekqyzy A. the family reflection. – 2015 // http://ife.kz 4. "Ulaqatty sozder" // bilim-all.kz
5. A new era. A new teacher. – October 15, 2014
6. timofeeva t. Japanese education: is everything possible for children? // https://
www.2mm.ru/malysh/vospitanie-rebenka/303/yaponskoe-vospitanie
ТЛЕуБЕКОВА Л.А., КуПЕШОВА А.Ж., ӘТЕМОВА К.Т., АБДРАхМАНОВА К.и.
СЕМЕЙНОЕ прОФЕССиОНАЛьНОЕ рАзВиТиЕ ОБУЧЕНиЮ В иНТЕЛЛЕКТУ- АЛьНЫХ шКОЛАХ
Система воспитания молодого поколения связана со значительно важными изме- нениями в общественной жизни. Нынешнее время требует воспитание разносторонне развитой творческой личности. К сожалению, в период рыночной экономики вовле- чение родителей в воспитательный и образовательный процесс детей является очень сложным вопросом. приоритетной задачей учреждений, занимающихся семейным и общественным воспитанием, является двухстороннее координированное участие в процессе воспитания и образования, а также воспитание сознательного и способного поколения. Кроме этого, необходимо повысить профессиональную компетентность будущих специалистов в работе с институтом семьи для формирования творческого потенциала личности и повышения педагогико-психологической культуры родителей.
На основании вышесказанного, актуальность данной исследовательской работы заключается в совместном определении эффективности мероприятий членов семьи и специалистов образовательных учреждений, направленных на формирование твор- ческого потенциала личности. Данная статья не только представляет информацию о проектах Назарбаев интеллектуальной школы, но также о результате реализации
этих проектов, содействующих развитию моральных ценностей через семейное вос- питание. Более того, была определена важность совместных действий родителей и учителей в формировании творческого потенциала личности. В качестве обоснования были проведены анкетирование, написание эссе и интервью с учениками.
Ключевые слова: воспитание семьи, родители, проект, ученик, творческий потен- циал.
TLeubekova L.a., kuPeShova a.Zh., Temova k.T., abDRakhmanova k.i.
FAMILY PrOFEssIONAL DEVELOPMENt IN INtELLECtUAL sCHOOLs
the system of upbringing of young generation is influenced by significant changes in social life. Modern days require upbringing of a multi-profiled creative person. Unfortunately, in the settings of market economy the participation of parents in the education and upbringing of children is a complicated issue. Institutions involved in family and social upbringing shall focus on a two-sided coordinated participation in the process of education and upbringing, as well on the upbringing of a conscious and talented generation. It is also necessary to improve professional competence of future specialists in dealing with family institutions for the formation of creative potential of a person and improving the pedagogical and psychological culture of parents.
Novelty of this survey is in joint identification of efficiency of actions of family membersand specialists of educational institutions aimed for the formation of creative potential of a person. this article provides information about the projects of Nazarbayev Intellectual schoolsthat contribute to the development of moral values via family upbringing andthe results of their implementation. the importance of combined actions of parents and teachers in forming the creative potential of a personwas defined and substantiated by questionnaires, essays and interviews.
keywords: family upbringing, parents, project, student, creative potential.
УДК 378
р.А. АЙКЕНОВА1, С.ш. МАгАВиН2, А.ш. ТАНирБЕргЕНОВА1, К.М. НАгЫМжАНОВА1
1 Университет «Туран-Астана»
2 Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В статье рассматриваются проблемы формирования креативной личности на основе использования конкретных методологических принципов, применение которых обеспечивает организацию инновационных педагогических технологий. Данная про- блема является актуальной, так как новый век требует от будущего специалиста креативности, его умения постигать суть проблемы. Творческое мышление стано- вится одной из ключевых компетенций профессионала.
Актуальность данной проблемы характеризуется высокой интенсивностью про- фессионального самоопределения, дает возможности для целенаправленного форми- рования творческого мышления будущего специалиста. Методологические принципы способствуют формированию самостоятельных умений в получении информации, развивают лидерские качества. Предлагаемые принципы можно рассматривать как отражение современного уровня научно-педагогического обучения, как возможность формирования личности, способной к саморазвитию и самореализации.
На современном этапе интегрально-креативное мышление имеет значение для ор-
Введение
Определение стратегических целей и задач высшего образования в республике Казахстан, успешные тенденции их функ- ционирования и реализация возможны с помощью методологических принципов, которые являются основой формирова- ния интегрально-креативного мышления студентов вуза. Общество достаточно четко выражает потребность в специали- стах, обладающих высоким уровнем раз- вития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество рассматривается и как профессиональная характеристика, и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных услови- ях и ориентироваться в расширяющемся информационном поле1.
Дидактические принципы на основе информационных технологий в образо- вательном процессе развивают когни- тивно-мотивационные компоненты креа- тивного мышления.
Частнодидактические принципы обе- спечивают развитие активности интел- лекта, его творческих возможностей, приобретение опыта решения поисковой деятельности.
Дидактико-информационные прин- ципы полностью применимы в процессе обучения с использованием информа- ционных технологий. их применение способствует оптимизации процесса об- учения, развитию творческих возможно- стей студентов. Считаем необходимым охарактеризовать некоторые дидактико-
информационные принципы при исполь- зовании информационных технологий, реализация которых будет способство- вать формированию креативного мышле- ния студентов.
Частнометодические принципы пред- полагают интегрированное применение во взаимосвязи и взаимодействиимето- дов, приемов и форм обучения для фор- мирования интегрально-креативного мышления.
В контексте сказанного, кратко про- анализируем основополагающие прин- ципы, которые способствуют развитию творчества студентов.
Основная часть
На основе анализа научной литера- туры и практики мы пришли к выводу о необходимости опоры на следующие методологические принципы, актуаль- ные для формирования профессиональ- ных знаний, умений и навыков студентов вуза. Что представляют собой принципы обучения? Каковы их требования?
Принципы обучения – общие руково- дящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактиче- ского процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они носят ха- рактер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.
принципы рождаются на основе науч- ного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой [1].
Дидактические принципы отражают наиболее прогрессивные технологии, ор- ганизационную специфику, содержание
1 государственная программа развития образования и науки республики Казахстан на 2016 – 2019 годы. – Астана, 2016 год. Указ президента республики Казахстан от 1 марта 2016 №205.
ганизации учебного процесса. Опора на методологические принципы позволяют раз- вивать творческое мышление и являются важными компонентами формирования будущего компетентного специалиста. интегрально-креативное мышление – это ин- теграция нескольких видов мышления (дивергентное, гипотетическое, продуктивное, которые образуют целостность и системность в формировании личности.
Ключевые слова: методологические принципы, креативное мышление, интеграль- ная концепция, дидактические принципы, дидактико-информационные принципы, частнодидактические принципы.
и нормативы, соответствующие конкрет- ному уровню обучения. Дидактические принципы основываются на тех законо- мерностях, которые создают главную основу для грамотного и эффективного построения процесса обучения.
Вопросы принципов обучения и клас- сификация являются предметом научных дискуссий. Каждый ученый в системе дает ряд своих принципов, которые он считает приоритетными. исследователи педагогической теории и практики за- нимались разработкой, классификацией и обоснованием важнейших принципов обучения, проанализировав которые можно выделить наиболее общие основ- ные принципы построения системы об- учения. В процессе исследования нами систематизированы и выделены следую- щие виды принципов, которые, на наш взгляд, могут быть наиболее эффективны и использованы в профессиональном об- учении: общедидактические, частномето- дические.
Остановимся на некоторых важней- ших высказываниях ученых-дидактов по определению принципов обучения.
Как пишет ученый М.А. Данилов, дидактический принцип – это основные положения, определяющие содержа- ние, организационные формы и методы учебного процесса в соответствие с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются норма- тивные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде [2].
Э.Ф. Насырова в своем исследовании подчеркивает, что в современной дидак- тике «принципы обучения рассматрива- ются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достиже- ния педагогических целей с учетом зако- номерностей учебного процесса» [3].
В психолого-педагогической литера- туре, дидактике, методике имеются раз- ные подходы к принципам обучения и их классификации, трактовкам их содержа- ния.
Например, Ю.К. Бабанский выделяет следующие ведущие принципы: целена- правленности, природосообразности, си- стемности, последовательности, посиль- ности, прочности, основательности [4].
В.Оконь – наглядности, самостоя- тельности, системности, связи теории с практикой, эффективности, доступности, сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении или связи ин- тересов личности и общества [5].
и.п. подласый – сознательности, ак- тивности, системности, наглядности, до- ступности, прочности, научности, связи теории с практикой и т.д. [6] и др.
В качестве частнодидактических принципов в формировании интеграль- но-креативного мышления студентов вуза, по-нашему мнению, выступают на- учность, сознательность, системность, связь теории с практикой, наглядность, принцип воспитывающего и развиваю- щего обучения, прочность результатов обучения, индивидуализация. Соблюде- ние этих принципов позволяет результа- тивно осуществлять профессиональное обучение, продуктивно определять цель, содержание и технологию процесса об- учения, наметить стратегию и тактику использования современных технологий обучения. Данные принципы достаточно исследованы и описаны учеными-дидак- тами, поэтому мы не будем на них оста- навливаться, кроме принципа индивиду- ализации и дифференциации. В нашем понимании данные принципы являются наиболее эффективными, направлены на учет индивидуальных возможностей обучаемых, на личностно-ориентирован- ное, дифференцированное и индивиду- ализированное обучение, актуальные в сфере учебной работы при кредитной технологии обучения.
Другая группа принципов – частноме- тодические, которые отражают специфи- ку применения руководящих положений ко всему процессу обучения по отдель- ным отраслям. из опыта работы можно отметить лингвометодические принци-
пы, достаточно исследованные в рабо- тах Е.и. пассова [7], В.г. Костомарова и О.Д. Митрофановой [8], р.А.Айкеновой, Б.А.глухова, Б.А.Абиловой и др. [9, 10, 11]. Они выделяют следующие ведущие принципы: коммуникативной направлен- ности, ориентированной на овладение речевой компетенцией для функциониро- вания в профессиональной деятельности, практический характер целей обучения, функциональный подход к отбору и орга- низации языкового материала, ситуатив- но-тематическая организация языкового и речевого материала, изучение лексики и грамматики на синтаксической основе, концентризм и этапность обучения и др.
Следует отметить, что современное овладение знаниями невозможно без применения инновационных технологий, поэтому в научно-методической литера- туре нет единого мнения, какие принци- пы считать основными для интенсивного и результативного обучения.
Ученый О.Д. Митрофанова выделяет основополагающие лингвометодические принципы и дает их классификацию, наи- более эффективные при моделировании профессионального обучения [12]. Ею выделяются следующие лингвометоди- ческие принципы: взаимосвязи между видами речевой деятельности, концен- тризма и этапности обучения, учета особенностей родного языка, коммуни- кативно-речевой направленности, твор- ческой активности.
В своей работе мы хотим остано- виться на тех специфических принципах, реализация которых осуществляется на основе использования инновационных технологий, они наиболее актуальны и значимы для формирования креатив- но-интегрального мышления, развития прогрессивной личности. Это принципы креативности, модульности, положитель- ной мотивации, учета специальности, индивидуальных способностей, интегра- ции, интерактивности. Сама технология использования данных принципов для формирования креативного профессио-
нального обучения является продуктом прогрессивного переосмысления опыта традиционного обучения языку и их мо- дифицирования.
Принцип креативности способству- ет формированию творческой личности,
«…способное на сонастраивание своей внутренней модели мышления в соот- ветствие с необходимой по отношению к нему моделью»[13].
Под креативным обучением нами понимается формирование творческой личности высшей цели образования, спо- собной к преобразованию, к дальнейшему мобильному мозговому мышлению, соот- ветствующий духу времени самостоя- тельно овладеть всевозрастающим ко- личеством новых знаний.
В креативном обучении в структуре деятельности обучаемого ценностные ориентации тесно связаны с когнитивной, мотивационной сферой личности. инно- вационные технологии, способствующие решению таких задач, можно назвать системами креативного обучения, так как в основе преподавания лежит поис- ковый, исследовательский и творческий подход к изучению материала. понятие
«системное обучение» многозначно, оно достаточно исследовано в ученом мире, поэтому нам необходимо остановиться на собственном определении, чтобы кон- кретизировать данное исследование.
Системное креативное обучение – это полномозговое мышление при созда- нии созидательной педагогической среды путем стимулирования творческих уси- лий субъектов учебного процесса, орга- низация условий для сориентированной на сотворение деятельности.
принцип креативности нацелен на продуктивный результат, что позволя- ет моделировать творческий потенциал личности. результаты творчества бывает трудно оценить, потому что заранее опре- делить, какие результаты он получит, еще неизвестно. Например, преподаватель р.п.Терёхина пишет, что мы знаем нема- ло примеров, когда лучшие произведения
не принимались эпохой, их породившей, а признавались следующими поколени- ями и надолго входили в сокровищницу мировой культуры [14].
Для применения принципов ин- дивидуализации и алгоритмического принципа дифференциации необходи- ма системная организация процесса об- учения, учебная деятельность должна способствовать созданию эффективной обучающей среды посредством персони- фицированного подхода. принцип алго- ритмизации процесса обучения и усвое- ния знаний способствует структуризации и организации материала в виде учебных блоков, что позволяет выделить и укруп- нить, выбрать основные знания для луч- шего понимания и осмысления, закрепле- ния и возможного возвращения с целью совершенствования, поиску информации на заданную тему, подготовке творче- ских работ, презентаций.
по определению ученого р.В.зарубина, алгоритм – это система точных общепонятных предписаний о по- этапном выполнении в некоторой после- довательности элементарных операций и действий для решения определенного вида задач. Независимо от содержания обучающий диагностический алгоритм должен обладать следующими важней- шими свойствами:
1) определенность – простота и одно- значность поэтапных операций;
2) дискретность – расчленение мысли- тельных или производственных операций и т.д. [15].
Алгоритмизация процесса обучения тесно связана с программированным под- ходом, с выполнением в определенной последовательности действий, что раз- вивает креативность мышления студен- тов, помогает ему в решении ситуатив- ных задач. На основе алгоритмизации происходит стимулирование дальнейших действий по поиску информации или ре- шению ситуативных задач. Таким обра- зом, происходит тесное взаимодействие между группами алгоритмов, которые
обеспечивают детерминированность, массовость, результативность процесса обучения, целенаправленную систему организации, ориентированной на реше- ние проблемы определения теоретиче- ских и практических основ формирования креативной личности. Алгоритмизация способствует разработке методики мо- дернизации обучения посредством при- менения информационных технологий, воспитания информационной культуры студентов, создания инновационной мо- дели ведущей идеи обучения преподава- телями.
Важную роль для формирования кре- ативной личности играет алгоритмизация и для применения принципа индивиду- ализации. принцип индивидуализации обучения направлен на развитие лич- ностных возможностей и способностей, ориентирован на дифференциацию инди- видуального потенциала студентов в об- учении.
Согласно принципу дифференциации, индивидуализация учебного процесса актуальна при кредитной технологии об- учения, так как сотворчество субъектов будет максимально творческой, резуль- тативной, эффективной, если она вы- ходит на уровень личной включенности всех. принцип индивидуализации обе- спечивает развитие творческого мыш- ления студентов, развивает концепции интегрированного подхода. Что дает нам использование интегрированного прин- ципа?
применение принципа интеграции для формирования интегрально-креатив- ного мышления студента вуза с исполь- зованием современных информационных технологий предполагает, что модули являются отдельными частями единого учебного блока, в котором все созданные модули рассматриваются не разрознен- ными, а представляют собой целостную среду обучения.
В педагогическом словаре интеграция определяется как процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых от-
ношений единства, общих ценностей, оп- тимизации взаимоотношений.
«интеграция (лат. – восстановление, восполнение) – объединение в целое ка- ких-либо частей, элементов, приводящее к качественно новому образованию, к восстановлению какого-либо единства.
Это не сумма соединенных частей, а ор- ганическое их взаимодействие, дающее новое целостное или системное образова- ние. Теория систем определяет интегра- цию как состояние взаимосвязи отдель- ных компонентов системы и как процесс, обусловливающий такое состояние» [13].
интегрированное обучение характе- ризуется не разделением знаний по раз- ным дисциплинам, а связанное целостное восприятие получаемых информаций.
Комбинирование различных форм и методов обучения, интеграция в процес- се преподавания родственных дисциплин способствует творческому мышлению, формированию отдельных видов мышле- ния, что можем трактовать как высший уровень креативного мышления. Форми- рование творческого мышления имеет большое значение для организации и пси- холого-педагогического сопровождения процесса обучения.
Учеными всего мира творческое мыш- ление рассматривается как закономерный процесс, формируемый в ходе примене- ния рассматриваемых нами принципов.
Ученый р.п. Терёхина рассматривает одновременно творческое мышление как и дивергентное, и версионное, и гипо- тетическое, и продуктивное мышление, поскольку это результат интеграции от- дельных видов и форм мышления. Та- кой подход она рассматривает как инте- гральную концепцию. Она считает, что
«…интегральная концепция творческого мышления объединяет и структурирует имеющиеся психологические данные о нём и позволяет рассматривать его в не- скольких качествах:
1) как высший уровень развития мыш- ления;
2) максимальную форму развертыва-
ния всех мыслительных функций;
3) механизм интеграции различных видов мышления в его структуре;
4) совокупность совершенных меха- низмов мыслительной деятельности [13].
Данная система взглядов ученого от- вечает требованиям современного под- хода к образованию, она (система) позво- ляет формировать креативное мышление студентов, основываясь на совершенно иные методологические подходы обуче- ния: качественный, генетический, воз- растной, культурно-исторический, лич- ностный, деятельностный [16].
Эти подходы служат основой при- менения также других принципов, на- пример, модульности. В формировании креативной личности немалую важность играет принцип модульности, который позволяет минимизировать учебный курс на отдельные темы, что дает возможность формировать содержание дисциплины с учетом потребностей, уровня, мотива- ции обучающихся. идея модульного об- учения связана с именами зарубежных ученых (s.N. Posilethwait, B.Goldshmid, M.L.Goldshmid и J.russel), данная кон- цепция заключается в автономной пода- че учебного материала, называемая из- начально «миникурсами». Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера»,
«способ».
Что представляет собой модуль? ис- следователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу об- учения, индивидуализированную по со- держанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-позна- вательной деятельности обучающихся.
Каждый модуль имеет свою дидактиче- скую цель. Определение модуля, дан- ное А.А. Чингисовой, достаточно полно раскрывает его значение. «Модуль – это относительно самостоятельная часть ка- кой-либо системы, несущая определен- ную функциональную нагрузку, доза ин- формации или действия, достаточная для формирования тех или иных значений, либо навыков»[17].
по нашему мнению, модуль – это узел фунционирования, в котором учебное содержание, технология обучения обе- спечивают высокий уровень целостности овладения учебным материалом, а систе- ма контроля и коррекция объединены в систему. Модульность – это свойство системы, связанное с возможностью её декомпозиции на ряд внутренне связан- ных между собой модулей. Модульный принцип – принцип построения техниче- ских систем, согласно которому функци- онально связанные части группируются в законченные узлы – модули (блоки).
Модульный принцип приобретает самостоятельность, особенно в связи с программированием обучения, что по- зволяет постепенно, последовательно и логично осуществлять действия, опира- ясь на ряд сущностных моментов про- граммированного обучения, индивидуа- лизировать темп учебно-познавательной деятельности, постоянно подкрепляя об- учающихся собственными действиями по самоконтролю. Модульный принцип ука- зывает на совокупность конструирова- ния учебно-методического комплекса, в котором каждый модуль в системе имеет чётко обозначенное место. по данному принципу пример конструирования учеб- но-методического комплекса, названного нами пОУЭК (профессионально-ориен- тированный учебно-электронный ком- плекс), разработанного на основе прин- ципа интеграции и учета вышеназванных принципов. В данном комплексе весь учебный материал интегрирован, каждый курс является самостоятельным учебным блоком, однако образует целостное един- ство, взаимодействуют и взаимодополня- ют друг друга. Оно тесно связано с мо- дульным программированием.
Каждый комплекс является незави- симым блоком, но все они подчиняются единым определенным правилам.
Также принцип модульности создает положительные дидактические условия для принципа интеграции, что позволяет студенту изучить материал индивидуаль-
но с учетом способностей, времени, тем- па, плюс ко всему еще и самостоятельно, и дистанционно. Такая технология пре- подавания обеспечивает обучаемого не- обходимой информацией содержания учебного материала, ориентируя его на индивидуальное усвоение. применение рассмотренных нами принципов носит гуманный характер, прививает обучаю- щимся самостоятельность, творчество, позволяя осознать направленность обу- чения на его личность, его возможности.
Опыт показывает, что применение дан- ных принципов способствует формиро- ванию профессионального креативного мышления студентов, включению его в активную познавательную деятельность, в результате которой возникает нестерео- типное понятие путем осмысления, срав- нивания, обобщения.
принцип модульного обучения по- зволяет творчески использовать автома- тизированные обучающие программы, варианты креативных технологий для применения интерактивных, игровых и проблемных методов обучения.
Следовательно, принцип модульности выступает в интеграции с другими прин- ципами: индивидуализации, функцио- нальности, коммуникации, обеспечивает активное применение информационных технологий, как инновационной педа- гогической технологии для формирова- ния интегрально-креативного мышления студента вуза. применение современных технологий позволяет создать эстетиче- ские, увлекательные, воспитательные, познавательные, проблемные ситуации, способствуя изменению стиля мышления обучаемого. приведем пример использо- вания принципа модульности.
Каждый модуль в комплексе реализо- ван на разных уровнях:
1) в конструировании учебных за- даний и обучающих средств. Например:
обучающая программа по русскому языку – учебник русского языка - электронный учебник – электронный терминологиче- ский словарь – тексты для перевода;
2) в подаче учебного материала: прак- тика – теория – практика, или практи- ка – теория – теория (более углубленное изучение для тех, кто хорошо знает язык, а также восполнения пробелов, самосто- ятельного овладения или получения до- полнительной консультации);
3) в комбинировании различных ви- дов заданий учебной работы и речевой деятельности;
4) принцип интегрирования дисци- плин: тексты по разным специальностям – виды анализов текстов – работа над тер- минологией текстов – глоссарий, перевод и т.д.
происходит реализация принципа интеграции через содержание дисципли- ны, когда на материалах специальности проводится обучение языку, с использо- ванием разных методик, форм и средств на основе использования полифункцио- нальных возможностей инновационных технологий.
принцип интеграции, который орга- низован на основе междисциплинарной координации, обеспечивает взаимоо- бусловленную, целенаправленную связь между ними, предполагает интеграцию языковых знаний и компьютерных навы- ков, что в совокупности формирует ком- петенцию современной личности – ком- муникативную и информационную.
Для организации общения на обуча- емом языке посредством информацион- ных технологий используется принцип управления речевыми действиями сту- дентов по способу взаимоконтроля и в рамках парной или групповой работы.
Все это обусловливает необходимость включения разнообразных форм в орга- низацию учебной деятельности, таких, как:
– фронтальная работа по актуализа- ции знаний;
– парная или групповая работа сту- дентов по овладению конкретными учеб-
ными умениями;
– дидактические игры и ситуацион- ные задачи;
– работа консультационной службы;
– интересные устные и письменные задания;
– обязательное разумное сочетание традиционных и новых форм обучения, где информационные технологии являют- ся логическим и очень эффективным до- полнением к учебному процессу. Должны быть продуманы различные формы орга- низации помощи обучаемому, такие как:
а) изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам; б) наличие в образовательном портале (сайте) соот- ветствующих справочников и учебни- ков (например, справочника портала rus.
gramota.ru); в) парная работа; г) работа студентов-консультантов и т. д.
Выводы
Таким образом, для формирования интегрально-креативного мышления студентов данные принципы являются определяющими в развитии творческой личности. их применение способству- ет развитию интегрально-креативного мышления студентов, которое характери- зуется нестандартностью подходов, но- визной, качественной продуктивностью и успешностью в решении проблем.
Творчество нами понимается как про- цесс создания инновационного, открытие чего-то нового. Данная позиция позволяет ставить задачи интегрально-креативного развития творческого мышления студен- тов как предшествующая профессиональ- ному. поэтому данные методологические принципы можно рассматривать как базисное качество, обеспечивающее формирование интегрально-креативно- го мышления, а также индивидуального стиля профессионального самоопределе- ния в будущей деятельности.