Specialized Russian State Academy of Arts, Moscow, Russian Federation
DECISION-MAKING BASED ON MONITORING RESULTS OF INDIVIDUAL EDUCATIONAL ACHIEVEMENTS OF STUDENTS MUNICIPAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE
SUBJECTS RUSSIAN FEDERATION
Abstract
Purpose – The article is about development of decision-making based on the monitoring of individual educational achievements of students municipal educational organizations of the subject of the Russian Federation.
Methodology – The article employs general scientific scholastic methods such as: observation, generalisation, comparison, deduction and induction, dialectical materialism, descriptive and comparative analysis.
Originality / value – A model presents options and decision-making actors: students, parents (legal representatives), teachers educational organization, educational organization, the municipal education authority, a regional education authority, based on the monitoring of individual educational achievements of students.
Findings – The results showed that the decision-making actors take 21 decisions on the results of the individual monitoring of educational achievements of students of municipal educational institutions to ensure improvement of the quality of general education in order to form the basic educational program at an appropriate level of general education for the people / departments who are responsible for results planning.
Key words – monitoring, students, individual educational achievements, model, decision making, municipal educational organization, subject of the Russian Federation.
УДК 371.26
Р. М. Чудинский,
Воронежский институт развития образования, г. Воронеж, Российская Федерация
А. С. Быканов,
Воронежский институт развития образования, г. Воронеж, Российская Федерация
А. А. Володин,
Российская государственная специализированная академия искусств, г. Москва, Российская Федерация
ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮщИХСЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ СУБъЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Аннотация
Цель исследования – разработать направления принятия решений по результатам мониторинга ин- дивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных общеобразовательных организа- ций субъекта Российской Федерации.
Методология – в статье применяются общенаучные методы познания: наблюдение, обобщение, сравнение, дедукция и индукция, диалектико-материалистический подход, описательный и сравни- тельный анализ.
Оригинальность / ценность – при проведении исследования была разработана модель и представ- лены варианты принятия решений субъектами: обучающимися, родителями (законными представи- телями), педагогами образовательной организации, образовательной организацией, муниципальным органом управления образованием, региональным органом управления образованием, по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся.
Выводы – Результаты исследования показали, что субъекты принятия решений принимают 21 ре- шение по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципаль- ных образовательных организаций, обеспечивающие повышение качества общего образования с целью формирования у планируемых результатами освоения основной образовательной программы на соот- ветствующем уровне общего образования.
Ключевые слова – мониторинг, обучающиеся, индивидуальные учебные достижения, модель, при- нятие решений, муниципальные образовательные организации, субъект Российской Федерации.
На сегодняшний день одним из приоритетных направлений модернизации системы образования является развитие системы оценки качества общего образования и одного из его важнейших элементов – системы оценки качества индивидуальных учебных достижений обучающихся. Достоверность оцен- ки индивидуальных учебных достижений обучающихся позволяет проводить анализ педагогических действий, вырабатывать и принимать соответствующие педагогические решения в системе общего об- разования.
В Российской Федерации для оценки качества общего образования применяются различные проце- дуры (рисунок 1), которые являются неотъемлемой частью общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) [1]. В свою очередь, на уровне субъекта Российской Федерации данный аспект обязательным образом должен быть представлен в региональной системе оценки качества образования (РСОКО).
Рисунок 1 – Структура и процедуры оценки качества общего образования
Все эти мероприятия создают необходимость организации оценки индивидуальных учебных до- стижений обучающихся.
К учебным достижениям согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) начального общего, основного общего и среднего общего образования являются формируемые у обучающихся планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответству- ющего уровня общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
– Под индивидуальными учебными достижениями обучающегося мы понимаем результат разви- тия его личности в процессе обучения, устанавливаемый на момент оценивания и характеризующийся сформированными у обучающихся планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня общего образования: личностные, метапредметные и предметные, достигну- тым обучающимся в образовательном процессе в одной из образовательной организации или при само- стоятельном обучении по утвержденной программе. В свою очередь, оценка индивидуальных учебных достижений -индивидуальный результат (балл, %) обучающегося;
– индивидуальный протокол обучающегося;
– средний балл (%) по учебному предмету класса ОО;
– срез теста по учебному предмету класса ОО;
– средний балл (%) по учебному предмету ОО;
– средний балл (%) по учебному предмету МО;
– средний балл (%) по учебному предмету региона.
В соответствии с ОСОКО и РСОКО субъектами принятия решений по результатам МИУД обуча- ющихся муниципальных ОО субъекта РФ в форме независимой оценки являются: обучающиеся; роди- тели (законные представители); педагоги образовательной организации; образовательная организация;
муниципальный орган управления образованием; региональный орган управления образованием.
При этом необходимо отметить, что результаты МИУД обучающихся муниципальных ОО региона в форме независимой оценки должны быть доступны всем субъектам принятия решения: в персони- фицированном виде – обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам ОО, образова- тельной организации; в неперсонифицированном виде – муниципальному и региональному органам управления образованием.
Модель принятия решений по результатам МИУД обучающихся муниципальных ОО субъекта РФ в форме независимой оценки представлена на рисунке 2.
Проведенный анализ показал, что субъекты в общем и целом могут принять 21 решение по ре- зультатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образо- вательных организаций в форме независимой оценки.
Рисунок 1 – Модель принятия решений по результатам проведения МИУД обучающихся ОО субъекта РФ
1. Обучающийся. На основе таких показателей, как индивидуальный результат (балл, %) обуча- ющегося и индивидуальный протокол, обучающийся, как субъект принятия решения, может принять следующие решения:
– выявляет свой уровень достижения планируемых результатов освоения основной образова- тельной программы (ООП) соответствующего уровня общего образования. Оценка достижения плани- руемых результатов освоения ООП предусматривает использование в процедуре МИУД обучающихся тестовых и практических заданий базового и повышенного уровня. Совокупность тестовых и практи- ческих заданий базового и повышенного уровня составляет тест по учебному предмету, специфика- ция которого соответствует структуре планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования. Следовательно, на основе индивидуального результата и индивидуального протокола в соответствии с полученным баллом обучающийся принимает решение о достижении базо- вого или повышенного уровня или не достижении базового уровня планируемых результатов освоения ООП;– выявить соответствие полученного результата эталону, уровню достижений. Данное реше- ние, принимаемое обучающимся, неразрывно связано с предыдущим решением. Эталон, с которым сравнивается полученный обучающимся индивидуальный результат, непременным образом связан с достижением базового или повышенного уровня или не достижением базового уровня планируемых ре- зультатов. В общем и целом, обучающийся может выявить соответствие полученного индивидуального результату пяти уровням достижения: низкому, пониженному, базовому, повышенному и высокому;
– провести самоанализ, самооценку, самоконтроль, рефлексию. Полученный обучающимся ито- говый результат и, главным образом, индивидуальный протокол, в котором представлены все предъ- явленные обучающемуся во время процедуры тестовые и практические задания с указанием правиль- ности и неправильности их выполнения, позволяет провести самоанализ, самооценку, самоконтроль и рефлексию своей учебной деятельности. В процессе реализации данного решения у обучающегося развиваются ряд метапредметных результатов (регулятивные, познавательные);
– сравнить индивидуальный результат по процедуре мониторинга индивидуальных учебных достижений (МИУД и текущую оценку. На основе полученного индивидуального результата обуча- ющийся принимает решение о соответствии или несоответствии полученного индивидуального ре- зультата по результатам процедуры и текущей оценки. В том случае, если наличествует соответствие между этими показателями, то обучающийся убеждается в объективности текущей оценки, адекват- ных притязаниях (нормальная, адекватная самооценка). В противном случае, если индивидуальный результат превышает значение текущей оценки, то обучающийся, несмотря на наличие адекватных притязаний, сталкивается с субъективной оценкой педагога, связанной с низкими представлениями о его возможностях (заниженная самооценка). В другом случае, если индивидуальный результат ниже значения текущей оценки, то обучающийся убеждается в своей недостаточной подготовке, в наличие неадекватных, завышенных притязаний (завышенная самооценка).
2. Родители (законные представители). Как субъекты принятия решений на основе таких показа- телей, как индивидуальный результат и индивидуальный протокол обучающегося родители (законные представители) могут принять следующие решения:
– перевести обучающегося к другому педагогу (в другой класс), в другую общеобразовательную организацию. При неудовлетворенности полученным результатом, несоответствии между деклариру- емым образовательной организацией уровнем и качеством подготовки обучающихся и полученным обучающимся результата и уровня индивидуальных учебных достижений родители (законные пред- ставители) могут принять решение о переводе обучающегося к другому педагогу (в другой класс), в другую общеобразовательную организацию;
– выявить степень удовлетворенности уровнем обученности, уровнем общеобразовательной организации. Такое решение субъект (родители, законные представители) принимают при несоответ- ствии между декларируемым общеобразовательной организацией уровнем и качеством подготовки об- учающихся и полученным обучающимся результатом и уровнем оценки при проведении мониторинга индивидуальных учебных достижений.
3. Педагоги образовательной организации на основе таких показателей, как индивидуальный ре- зультат, индивидуальный протокол обучающегося, средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, принимают следующие педагогические решения:
– выявляют уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной програм- мы (ООП) на соответствующем уровне общего образования каждого обучающегося. Педагоги ОО на основе индивидуального результата и индивидуального протокола в соответствии с полученным бал- лом принимают решение для каждого обучающегося о достижении базового или повышенного уровня или не достижении базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету;
– выявляют соответствие полученного результата эталону, уровню достижений. Эталоном является достижение обучающимся базового или повышенного уровня или не достижением базового уровня планируемых результатов. На основе данного эталона педагоги ОО в соответствии с получен- ным индивидуальным результатом классифицируют всех обучающихся по пяти уровням достижения:
низкому, пониженному, базовому, повышенному и высокому. Полученный итоговый результат и инди- видуальный протокол, в котором представлены все предъявленные обучающемуся во время процеду- ры тестовые задания с указанием правильности и неправильности их выполнения в соответствии со спецификацией теста, позволяет педагогу оценить уровень сформированности и овладения каждым обучающимся УУД и предметных умений, соответствующих структуре планируемых результатов ос- воения образовательной программы соответствующего уровня общего образования (предметные и ме- тапредметные);
– организовывают дополнительную практику по формированию планируемых результатов. На основе анализа итогового результата и индивидуального протокола каждого обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО и выявления уровня сформированности каждым обучающимся планируемыми результатами освоения ООП педагог принимает решение об организации дополнительной практики по формированию планируемых резуль- татов для тех обучающихся, у которых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформированности и планируемыми результатами освоения ООП. Такие учебные занятия необходимы для коррекции уровня сформированности и овладения каждым обучающимся пла- нируемыми результатами освоения ООП. Это главным образом связано с тем, что ошибки, которые со- вершили обучающиеся при выполнении тестовых заданий, являются индикатором того, что они нужда- ются в дополнительной практике по формированию планируемых результатов. Следовательно, для тех обучающихся, которые совершили ошибки, необходимо предоставить возможность дополнительной практики, причем в полном объеме, для проведения коррекции уровня сформированности каждым об- учающимся планируемых результатов освоения ООП соответствующего уровня общего образования;
– сравнить индивидуальный результат обучающегося по процедуре мониторинга индивидуаль- ных учебных достижений (МИУД) и текущую оценку обучающегося. На основе полученного инди- видуального результата, индивидуального протокола обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО педагоги делают вывод об объективности текущего оценивания обучающихся, принимают решение о коррекции текущей оценки обучающихся, у которых индивидуальный результат выше или ниже значения текущей оценки;
– определить готовность каждого обучающегося к обучению на следующем уровне общего обра- зования или классе. Такие результаты мониторинга, как индивидуальный результат и индивидуальный протокол обучающегося, позволяют педагогу ОО принять решение о готовности каждого обучающе- гося класса к обучению на следующем уровне общего образования (например, при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования) или в следующем классе (например, при переходе из пятого класса в шестой и т.д.);
– проводят оценку уровня самоанализа, самооценки, самоконтроля, рефлексии обучающегося по результатам мониторинга. На основе деятельности обучающихся по осуществлению самоанализа, самооценки, самоконтроля и рефлексии своей учебной деятельности по результатам мониторинга пе- дагог принимает решение об их оценке у каждого обучающегося, реализующего данную деятельность.
В процессе реализации данного решения педагог оценивает развитие у обучающихся ряда метапред- метных результатов (регулятивные, познавательные);
– определить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию каждого обучающе- гося. Такое решение педагоги ОО принимают, основываясь на индивидуальном результате и индиви- дуальном протоколе обучающегося. Это позволит дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения каждого обучающегося, учитывать реальные возможности, способности и зону ближайше- го развития каждого обучающегося при формировании планируемых результатов освоения ООП. При реализации индивидуальной образовательной траектории необходимо ориентироваться на учебные достижения обучающегося, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении содержания обра- зования;
– определить психологические особенности обучающегося. МИУД обучающихся ОО позволяет определить психологические особенности обучающегося в процессе его проведения, самоанализа, са- мооценки, самоконтроля, рефлексии результатов обучающимся и анализа, интерпретации результатов и принятия педагогических решений со стороны педагогов ОО. Педагогам и педагогу-психологу ОО это позволит: выявить уровень мотивация обучения, уровень тревожности каждого обучающегося при про- ведении мониторинга, уровень адаптация обучающихся к стрессовой ситуации, регуляцию поведения, навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением обучающимся. На уровне эмо- циональных психических процессов определяются напряжение, возбуждение и успокоение, интеллек- туальные чувства, а также удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее
снижение. На уровне волевых психических процессов у обучающегося выявляются волевые качества:
выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность действий. Кроме того, определяются элементы волевой регуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивацион- ного конфликта, к преодолению препятствий, принятию решений. На основе полученных данных о психологических особенностях обучающихся проводится комплекс мероприятий по психолого-педа- гогической коррекции с привлечением педагога-психолога ОО, родителей (законных представителей);
– оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебно- му предмету. Принятие данного решения обусловлено, главным образом, тем, что такие результаты, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету. В этой связи педагогами на уровне ОО принимаются решения либо по замене основного УМК и учебника по учебному предмету, либо дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
– усилить формирование определенных планируемых результатов. Полученные результаты мо- ниторинга, а именно: индивидуальный результат, индивидуальный протокол обучающегося, средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, позволяют педагогам ОО на основе проведенного анализа тех планиру- емых результатов (предметных, метапредметных), формирование которых у обучающихся не соответ- ствуют достижению планируемых результатов ООП на соответствующем уровне общего образования, определить те планируемые результаты, на формирование которых необходимо уделить повышенное внимание в образовательной деятельности в следующем учебном году;
– выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Педагоги ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимают решение о достижении установленного критерия подготовки обучающихся по учебному предмету, основанное на критерии стабильности па- раметра процесса подготовки обучающихся (более подробно сущность данного решения будет пред- ставлена ниже).
4. Образовательная организация. Такой субъект принятия решения, как образовательная органи- зация, представлена руководителем, заместителями руководителя (по учебной и/или учебно-воспита- тельной работы), педагогический и иные советы ОО, которые на основе индивидуального результата, индивидуального протокола обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, сре- за теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО, принимают следующие решения:
– запланировать коррекционные занятия обучающихся по учебным предметам. Руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предме- ту класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение о планировании и организации коррекционных занятий по формированию планируемых результатов для тех классов, у которых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформи- рованности по результатам МИУД и планируемыми результатами освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
– сравнить индивидуальные результаты обучающихся по процедуре мониторинга индивидуаль- ных учебных достижений (МИУД) и текущие оценки обучающихся. Анализ индивидуальных результа- тов обучающихся, индивидуальных протоколов обучающихся, среднего балла (%) по учебному пред- мету класса ОО руководитель ОО делает вывод об объективности текущего оценивания обучающихся по учебному предмету, о возможности снятия конфликтных ситуаций в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Такое решение направлено на коррекцию со стороны педагогов текущей оценки обучающихся, у которых индивидуальный результат выше или ниже значе- ния текущей оценки;
– усилить формирование определенных планируемых результатов. Такие результаты мониторин- га, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, позволяют руководителю ОО на основе проведен- ного анализа тех планируемых результатов, формирование которых у обучающихся не соответствуют достижению планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образова- ния, определить те учебные предметы, при преподавании которых необходимо уделить повышенное внимание при формировании планируемых результатов обучающихся в образовательной деятельности в следующем учебном году;
– оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебно- му предмету. В том случае, если такие результаты, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, соответствуют не достижению базового уровня пла- нируемых результатов по конкретному учебному предмету, то в этой связи руководителем ОО прини- маются решения либо по замене основного УМК и учебника по учебному предмету, либо дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
– выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение об уровне достижения установленного критерия подготовки обучающихся по учебным предметам в ОО, основанного на кри- терии стабильности параметра процесса подготовки обучающихся (более подробно сущность данного решения будет представлена ниже);
– оптимизировать методы обучения, организационные формы обучения, средства обучения, средства оценки и контроля по учебным предметам. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, которые соответ- ствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, руководитель ОО принимает решения об оптимизации методов обучения, организационных форм об- учения, средств обучения, средств оценки и контроля по учебным предметам для достижения обучаю- щимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам;
– оптимизировать ООП и учебный план образовательной организации. Для достижения обуча- ющимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету клас- са ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение об оптимизации основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования, учебного плана ОО, его соответствия ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, реализа- ции индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося, достижения установленного критерия подготовки обучающихся;
– применить технологию МИУД в структуре внутришкольной системы оценки. В целях объ- ективной оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся руководитель ОО принимает решение о применение технологии МИУД в структуре внутришкольной системы оценки при проведе- нии текущего, тематического и промежуточного оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП;
– организовать повышение квалификации педагогов образовательной организации. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учеб- ному предмету ОО, которые соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, руководитель ОО принимает решение о направлении педагогов на курсы повышения квалификации по внедрению и реализации ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования.
5. Муниципальный орган управления образованием. Являясь учредителем ОО, муниципальный орган управления образованием на основе таких неперсонифицированных показателей, как средний
балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету муниципального образо- вания (МО), как субъект принятия решений, принимает следующие решения:
– оптимизировать методы обучения, организационные формы обучения, средства обучения, сред- ства оценки и контроля по учебным предметам. Данное решение муниципальный орган принимает на основе следующих неперсонифицированных результатов: средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО. Если данные результаты соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, то принимается решение об оптимизации методов обучения, организационных форм обучения, средств обучения, средств оценки и контроля по учебным предметам для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам;
– оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебному предмету. На основе таких неперсонифицированных результатов, как средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, которые по образовательным организациям муниципального образования соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, муниципальным органом принимаются решения по рекомендации данным ОО муниципального района по замене основного УМК и учебника по учебному предмету или дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для форми- рования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
– выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Муниципальный ор- ган на основе среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО принимает решение об уровне достижения установленного критерия подготовки обучающихся по учебным предметам в ОО муниципального образования, основанного на критерии стабильности параме- тра процесса подготовки обучающихся (более подробно см. ниже);
– запланировать коррекционные занятия обучающихся по учебным предметам. На основе пока- зателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО муниципальный орган принимает решение рекомендовать планирование и организацию коррекционных занятий по формированию планируемых результатов для тех ОО муниципального образования, у кото- рых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформированно- сти и планируемыми результатами освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебному предмету;
– оптимизировать учебный план образовательной организации муниципального района. Муници- пальный орган на основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам руководитель ОО на основе сред- него балла (%) по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принима- ет решение об оптимизации основной образовательной программы соответствующего уровня общего об- разования, учебного плана ОО, его соответствия ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, реализации индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося, достижения установленного критерия подготовки обучающихся;
– организовать повышение квалификации педагогов образовательной организации муниципально- го района. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, муниципальный орган принимает решение о направлении педагогов тех ОО, показатели которых соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, на курсы повышения квалификации по внедрению и реализации ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования;
– рейтинговать образовательные организации муниципального района. На основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО муници- пальный орган проводит рейтингование ОО муниципального района с целью повышения качества услуг в сфере образования, внедрения показателей эффективности деятельности ОО, их руководителей, а также информационным и мониторинговым сопровождением внедрения механизмов эффективного контракта с руководителями ОО муниципального района;