• Ешқандай Нәтиже Табылған Жоқ

ББК 74.5 ISBN х А (3)СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ТЕМА 1

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2023

Share " ББК 74.5 ISBN х А (3)СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ТЕМА 1"

Copied!
243
0
0

Толық мәтін

(1)

КАЗАХСТАНСКО-РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ЕВРАЗИЙСКОГО ГУМАНИТАРНОГО ИНСТИТУТА (г. АСТАНА)

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

«ПЕДАГОГИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

АСТАНА – КАРАГАНДА 2007

(2)

Рецензенты:

Егоров В.В. - д.п.н., профессор

Ахметкаримова К.С. - к.п.н., доцент

Абдыкаримов Б.А., Мамерханова Ж.М., Соколова М.Г.

Методическое пособие к изучению курса «Педагогика профильного обучения». - Караганда, 2007. – 243 с.

ISBN 9965-38-004-х

Данное пособие рассчитано на использование в процессе изучения курса

«Педагогика профильного обучения» студентами педагогических специальностей, а также практическими работниками средних школ, осуществляющих перевод старшей ступени на профильное обучение.

Содержание пособия может быть использовано для проведения проблемных и модульных курсов в системе повышения квалификации действующих учителей, в том числе педагогов системы начального и среднего профессионального образования.

4303000000 00(05)-07

ББК 74.5

ISBN 9965-38-004-х А

(3)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ТЕМА 1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6 ТЕМА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

14 ТЕМА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

СТАРШАЯ СТУПЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

25

ТЕМА 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

36 ТЕМА 5. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

45

ТЕМА 6. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 54

ТЕМА 7. ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 62

ТЕМА 8. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

71 ТЕМА 9. ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

79 ТЕМА 10.УЧИТЕЛЬ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 89

ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 97

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 105

Приложение 2 114

Приложение 3 125

Приложение 4 141

Приложение 5 151

Приложение 6 157

Приложение 7 172

Приложение 8 189

Приложение 9 207

Приложение 10 225

(4)

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость модернизации образовательной системы приводит к выводу о том, что могущество Казахстана должно прирастать не за счёт какого- либо региона или какой-либо отрасли промышленности (например, нефтяной), а, в первую очередь, за счёт сохранения, развития и мобилизации интеллектуального потенциала страны.

В последнее десятилетие прошлого столетия чётко проявилась тенденция мирового развития, свидетельствующая о том, что место и роль любой страны в международном разделении труда, её конкурентноспособность на мировых рынках зависят, прежде всего, от двух взаимоопределяющих факторов – качества подготовки специалистов и тех условий, которые страна (или социоэкономическая система) создаёт для проявления и реализации интеллектуального потенциала учёных и специалистов. Востребованность интеллектуального потенциала – важнейший стимул его мобилизации и актуализации. Стратегическая доктрина прогресса промышленно развитых стран мира опирается на концепцию всемерного развития человеческого потенциала, а система образования в значительной мере способствует этому. За её счёт экономически развитые страны получают до 40% прироста валового национального продукта. В то же время, период развития экономики, когда её успех определяла немногочисленная элита, закончился. Поэтому уровень развития страны напрямую зависит, также, от уровня и разносторонности общего образования основной массы населения

За последнее десятилетие в жизни страны произошли большие изменения:

укореняется новый социальный строй, в основе экономики лежат своеобразные рыночные отношения, в результате чего появились новые профессии. В тоже время и к «старым» предъявляются новые требования. Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социальной сферы, требуют соответствующей модернизации образования, по масштабам, принципиальным подходам и содержанию адекватной изменившимся условиям общественной жизни.

Необходимо, чтобы образовательная система носила доступный характер, то есть основная масса населения имела возможность получить образование; уровень преподаваемых знаний должен соответствовать мировым стандартам и требованиям.

Поворот к личности, её проблемам, интересам, творческому развитию – вот качественное содержание основных педагогических парадигм относительно функций и приоритетов школы как социального института, ценностей и целей образования, наилучшим образом соответствующим современным требованиям общества. Новое поколение надо готовить к жизни иначе, чем прежде. Тем самым обусловлена необходимость модернизации системы образования, в том числе и профессионального.

(5)

Модернизация – это обновление и совершенствование действующей системы образования. Принимаемые решения о будущем системы образования затрагивают интересы всех слоёв общества и существенным образом влияют на судьбу страны.

При всякой модернизации возникает несколько проблем.

Первая – сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая – если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья – основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества.

Стратегическим направлением модернизации образования является переход от репродуктивного образования, при котором в качестве критерия и цели выдвигаются реальные знания, к продуктивному, творчески-развивающему, ставящем главной целью овладение умениями, навыками и приёмами учебно- образовательной деятельности.

В целом реформа образования, осуществляемая в Республике Казахстан, многоаспектна, так как полномасштабному преобразованию подвергаются и содержательная, и процессуальная стороны всех уровней образования.

Среди основных конкурентных мероприятий необходимо выделить те, которые относятся к общеобразовательной школе:

- обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля над его качеством;

- разработка и принятие государственных стандартов общего образования, разгрузка содержания образования;

- введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школе.

Важнейший аспект реформы средней связан с идеей введения профильного обучения в старших классах школы, что провозглашено Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: «Принципиальным новшеством III-ей ступени является введение профильного обучения … для осуществления углублённой допрофессиональной подготовки учащихся».

Принципиально новый подход к построению старшей ступени среднего общего образования, новые требования к учителю требуют специальной подготовки будущего учителя к профильному обучению как к феномену, вытесняющему традиционное обучение.

Оценка, переосмысление, установление ценностей, перенос известных идей и педагогических технологий в новые условия, умение из общего выделить частное, адекватно оценить и целенаправленно использовать - всё это как определённый компонент формирующейся профессиональной культуры, является потенциалом, обеспечивающим теоретическое и практическое освоение будущим учителем методологии профильного обучения.

Дисциплина «Педагогика профильного обучения» предназначена для подготовки будущих и действующих учителей к успешной профессиональной деятельности достижения целей и решения задач профильного обучения в условиях 12-летнего среднего образования.

(6)

ТЕМА 1: ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План лекции

1. Тенденции развития современного образования.

2. Основные идеи и движущие силы профильного обучения.

3. Специфические особенности профильного обучения.

Основное содержание лекции

1. Тенденции развития современного образования

Сущность современного общего образования трактуется как процесс целостного становления личности – усвоение опыта в самом широком смысле, развитие психических процессов, формирование на их основе мировоззрения, убеждений, идеалов и, в конечном счёте, таких качеств, которые характерны для творческой личности.

Следует отметить, что цель образования как всестороннего гармоничного развития личности декларировалась в нашей республике, в целом и в постсоветский период всегда, и в этом смысле традиционное образование было личностно-ориентированным. Однако личность при этом понималось как некоторое типовое явление, как носитель и выразитель массовой культуры.

Провозглашённая цель – развитие личности – на практике отступала на второй план. Образование сводилось к овладению школьниками основами наук, было ориентировано на выполнение государственного заказа. Заказ же конкретной личности – как состояться субъектом деятельности, каким способом реализовать свою индивидуальность в образовательном процессе практически не регулировался и реализовывался в основном стихийно.

В исследованиях современных авторов всё больше внимания уделяется гуманитарной парадигме образования, где центральное место занимает личность ребёнка. Целью педагогического процесса здесь становится «… не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» (Е.В. Бондаревская)

В гуманитарной парадигме не существует однозначной, закреплённой нормой истины. Её надлежит установить в процессе совместной творческой деятельности ученика и учителя и определить к ней своё отношение. Точкой отсчёта становится человек и его движение во времени и пространстве

(7)

относительно самого себя, динамика индивидуальных личностных свойств и проявлений. Темп и режим работы на уроке обусловлен индивидуальными способностями субъекта познания. Прогрессивная педагогика исходит из содержания, форм и методов обучения, проводимых с позиции концепции человека. Содержание образования, модели и технологии обучения должны соответствовать сущности современного образования и способствовать в максимально возможной степени реализации его основной цели.

Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой ведущей парадигмы, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения, что сопряжено с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.

Понятия учение, как процесс субъектной деятельности, и обучение - её результат, различаются по процессуальному и результативному компонентам субъектной познавательной деятельности школьника. Для сравнения представим схематично характеристики знания в системе преподавания и в системе учения (Рисунок 1):

В системе преподавания В системе учения

Транслируются учащемуся Конструируются учащимся

Передаются учащимся по «частям» и «крупицам»

Их создают и получают сами обучающиеся

Находятся «извне» ЗНАНИЯ Находятся в «умах людей»

Оценка знаний в конце курса

Оценка знаний в начале, середине и конце курса Подходит метафора «кладовая

знаний»

Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде»

Рисунок 1 - Характеристика знания в системе преподавания и в системе учения Знания в системе преподавания транслируются педагогом, находятся

«извне», передаются по «частям» и «крупицам», оценка знаний происходит в конце курса, подходит метафора «кладовая знаний». В данном случае знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой человека, образовательный процесс - знание-ориентированный.

Знания в системе учения конструируются, находятся в «умах людей», их создают и получают сами обучающиеся на основе опыта, оценка знаний проводится в начале, середине и конце курса, подходит метафора «учиться ездить на велосипеде». В данном случае абсолютной ценностью становятся не отчуждённые от личности знания, а сам человек, образовательный процесс – личностно-ориентированный.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем школьного образования с тем, чтобы ученик, действительно, стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания.

(8)

Решительный поворот современной школы к гуманизации и индивидуализации содержания образования предполагает, помимо установления гуманных отношений педагогики сотрудничества и гуманизации содержания образования:

o создание условий для целенаправленного и целостного, постоянного и последовательного развития ученика как личности и субъекта деятельности;

o формирование определённого уровня избирательности учащихся в отборе и усвоении тех или иных знаний;

o обеспечение им возможности и права выбора в процессе обучения.

2. Основные идеи и движущие силы профильного обучения.

Процесс обучения как специфический процесс познания следует рассматривать в его противоречивости – как процесс постоянного движения и развития. Процесс познания нельзя сводить к заучиванию готовых знаний. В нём нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, в нём есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий.

Определяющее влияние на историческое развитие обучения оказывают объективные требования общества, прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. Именно противоречие между постоянно изменяющимися требованиями к образованию в целом и его нынешними возможностями (обеспечение усвоения учащимися определённого уровня знаний, развития, овладения ими способов деятельности) является основной причиной модернизации и реформирования существующей системы образования.

Одним из важнейших направлений обновления содержательной и процессуальной сторон образования в школе является развёртывание процесса обучения вокруг формирования основных психических новообразований в каждом возрастном периоде. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. У школьников от 16 до 18 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своей цели. В этом возрасте появляется стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся.

Концепция профильного обучения провозглашает отказ от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу усвоения дисциплинарных знаний. Необходим, таким образом, отказ от трактовки образования как процесса, сводящегося лишь к потреблению и присвоению знаний. Учение в этой области необходимо понимать как деятельность не столько репродуктивную, сколько продуктивную, творческую, в ходе которой не только

(9)

усваиваются знания и способы их получения, но и делается установка на создание новых знаний, нового социально значимого опыта.

Введение профильного обучения призвано разрешить одно из противоречий современного образования между потребностью в образованной, творческой, компетентной и конкурентно-способной личности, готовой к максимальной самореализации, как в собственных интересах, так и в интересах общества, и ситуацией, когда 70% старшеклассников имеют низкие шансы самореализации в жизни и остаются невостребованными на рынке труда.

В то же время, противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознаётся ими как необходимость.

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углублённо изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок старшеклассников, так как большинство из них справедливо считает, что существующее ныне общее образование не даёт возможностей для успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Действительно, готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению на данной специальности. Выбор специальности для обучения в высшей школе происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов, что наиболее ярко проявляется к концу 2-го началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами.

Наблюдается явное противоречие между образом идеального будущего старшеклассника и, в конечном счёте, опытом реальной деятельности. Таким образом, одной из задач становится выражение и конкретизация данного противоречия в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами профильного обучения.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, образование здесь должно стать максимально индивидуализированным, функциональным и эффективным. На старшей ступени 12-летней школы обучение строится полностью на основе глубокой профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.

Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям:

- естественно-математическому, общественно-гуманитарному (ГОСО РК - 2002)

- естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому (ГОСО РК-2006).

Введение профилей позволяет существенно расширить возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

(10)

Переход от привычной отлаженной системы подготовки меньшинства лучших учеников на заключительной стадии среднего образования к профильному обучению наибольшего количества способствует:

- установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширяет возможности социализации учащихся;

- обеспечивает преемственность между уровнями общего среднего и профессионального образования, а также более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

3. Специфические особенности профильного обучения.

Специфические особенности профильного обучения определяются, как целями и задачами, так и результатами образования, которые планируется достичь на выходе из старшей школы как ступени среднего общего образования.

Прежде всего, школа как организация образования, осуществляющая общеобразовательную подготовку, должна обеспечивать качественный уровень именно общего образования, не подменяя собой учреждения профессионального образования. Общее образование на старшей ступени имеет для учащегося самостоятельную ценность и не может рассматриваться только как подготовительный этап к продолжению образования в вузе. Обучение в профильной старшей школе должно строиться с учетом запросов, способностей и склонностей учащихся, но, в то же время, обеспечивая минимальный (базовый) уровень освоения государственных стандартов общеобразовательной подготовки.

Профильное обучение следует рассматривать как специальное средство формирования у старшеклассников новообразований, способствующих реализации в его будущем принципа «образование для всех в течение всей жизни».

На старшем этапе предстоит решить весьма непростую проблему рационального сочетания универсальности среднего образования и его профессионализации. На профильное обучение в старшей школе возложена миссия компенсаторной функции коррекции содержания общего среднего образования в контексте большей готовности старшеклассников к социально- профессиональному самоопределению; оно должно также преодолеть предметную раздробленность школьного знания и его оторванность от практики.

Поэтому профильное обучение не может быть приравнено к углубленному изучению отдельных предметов (или цикла предметов). Как следствие, профильная старшая школа не подразумевает специального отбора учащихся при условии принципиальной способности продолжать обучение в старших классах.

Другими словами, «непрофильной» старшая школа быть не может, отказать ученику в выборе им того или иного профиля также нет оснований.

Профильное обучение в старшей школе, при его социально- профессиональной ориентированности, не должно повторять структуру собственно профессиональных деятельностей и быть жестко связанным с существующим набором профессий или сегодняшними требованиями рынка

(11)

труда. В качестве ориентира выбора того или иного профиля для учащегося выступает определённый вид деятельности в будущем. В свою очередь, профильная школа должна обеспечить любой выбор посредством охвата всех основных видов человеческой деятельности.

В силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего.

Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль. Для решения этой задачи освоение учащимися определенных способов деятельности в содержании профиля должно быть представлено со значительной долей социальных практик.

Таким образом, профильное обучение должно:

- быть нацелено на развитие школьников, на развитие их профессиональных устремлений;

- иметь деятельностный, продуктивный характер;

- обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- отличаться вариативностью;

- быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- учитывать потребности регионов в специалистах определённых профессий.

Вопросы для самоконтроля

1. Почему, на Ваш взгляд, возникла идея обновления старшей ступени общего образования?

2. Каковы цели перехода к старшей профильной школе? Почему решение принято об этом именно сейчас?

3. Какие проблемы современного образования помогает решать профильное обучение?

4. Каким образом в профильном обучении учитываются потребности и проблемы современного старшеклассника?

5. Что из зарубежного опыта реализации профильного обучения видится Вам приемлемым для отечественного образования?

6. Какие достижения отечественного опыта, по Вашему мнению, необходимо учитывать при построении современной системы профильного обучения на старшей ступени общего образования?

(12)

Задания для самостоятельной работы

1. Аргументировано объясните, чем вызвана необходимость введения профильного обучения на старшей ступени средней школы Казахстана.

2. Дайте критическую оценку утверждению: «Профильное обучение начинается с 1 класса»

Творческое задание к семинару Ролевая игра, работа в группах.

«Участники» заседания круглого стола обсуждают, выявляют и предлагают пути решения проблемы качества подготовки выпускников современной школы с позиции:

- специалиста центра занятости;

- социолога;

- работника военкомата; родителя ученика выпускного класса средней школы;

- ученика выпускного класса средней школы;

- преподавателя вуза;

- преподавателя ПШ;

- тренера ДЮСШ;

- педагога дополнительного образования;

- учителя УПК;

- врача-педиатра;

- работника ОВД;

- специалиста (методиста) отдела образования;

- директора школы;

- практического психолога;

- эксперта, доктора педагогических наук института проблем среднего образования;

- специалиста министерства образования;

По завершении работы присутствующие делятся на группы и выполняютзадания:

Задание 1. Сформулируйте актуальные проблемы казахстанской школы с позиций современных гуманистических концепций человека.

Задание 2. Предложите пути решения сформулированных проблем.

Методические рекомендации

Для эффективного усвоения учебного материала по теме предлагается придерживаться следующей последовательности:

1) проработайте основные понятия темы по глоссарию;

2) внимательно, творчески изучите Государственную программу развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы и информационные материалы из приложений к данной лекции;

3) изучите дополнительный материал по указанной литературе;

4) проверьте уровень усвоения теоретических знаний по вопросам для

(13)

самоконтроля;

5) выполните задания для самостоятельной работы.

При отсутствии существенных пробелов приступите к выполнению творческого задания, добиваясь свободного владения материалом на примерах практики и личного опыта, привлекая материалы периодической печати и передового педагогического опыта.

Литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. – Алматы: ЮРИСТ, 2006. – 209 с.

2. Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. – Алматы: РОНД, 2002. - 88 с.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан.

Среднее общее образование. Основные положения. - Астана, 2006-72 с.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.

Ростов-н/Д., 2000.

5. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении:

Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.:

КАРО, 2006. - 352 с.

6.Есеева МенсулуК вопросу о парадигмах образования // Вестник АПН Казахстана.

– Алматы. 2006. № 3

7. Концепция предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (проект) // 12-жылдық бiлiм. 2006. № 12

8.Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е.. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. – Алматы: НИЦ «Fылым», 2003 – 164 с.

(14)

Основное содержание лекции

1. Основные принципы профильного обучения

Идеи концепции профильного обучения позволяют постулировать и формулировать образовательные принципы, на которых выстраивается это обучение.

Согласно ГОСО РК–2006: «Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и способности учащихся».

Очевидно провозглашение принципов индивидуализации и дифференциации.

Индивидуализация обучения предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, что соотносится с основной идеей обновления старшей школы, состоящей в выборе каждым школьником индивидуальной образовательной программы, конструированию и реализации индивидуализированных форм учебной деятельности. Индивидуализация профильного, обучения направлена на самопознание школьников, выявление их истинных мотивов выбора профиля обучения, реальных образовательных потребностей и реализацию образовательной программы обучения в соответствии с интересами, возможностями и способностями.

Под дифференциацией обучения понимается форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеоб- разовательной подготовки. Предполагается создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) ТЕМА 2: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

План лекции

1. Основные принципы профильного обучения

2. Концептуальные подходы к организации профильного обучения. Их сущностные характеристики

(15)

мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными.

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда в компетентных кадрах.

Достоинства профильной дифференциации:

 Развитие демократичного подхода к комплектации классов, при котором учитываются интересы и пожелания учащихся.

 Повышение заинтересованности в оптимизации всего учебного процесса как учителей и администрации, так и родителей и учеников.

 Создание предпосылок для профессионального самоопределения учащихся.

 Реальный рост показателей качества процесса обучения, особенно по профильным дисциплинам.

 Изменение сознания педагогов, вызванное необходимостью командной работы и проектированием разноуровневого содержания.

Как правило, выделяютдве формы дифференциации:

 на основе интересов и способностей;

 на основе проектирования профессий.

В принципах индивидуализации и дифференциации следует выделить общее и особенное (Рисунок 2). Общим является учёт индивидуальных склонностей, интересов и способностей учащихся. Особенности проявляются в реализации форм обучения. Учёт этих двух принципов в образовании позволяет перейти к личностно-ориентированной системе обучения.

Принцип индивидуализации

Принцип дифференциации

Индивидуализиро- ванные формы обучения

(индивидуальные образовательная программа, учебный план, образователь- ный маршрут)

Учёт индивидуальных

склонностей, интересов и способностей

учащихся

Групповые формы

образовательной деятельности

(16)

Рисунок 2 - Принципы индивидуализации и дифференциации обучения

Принципы индивидуализации и дифференциации не могут быть реализованы в образовательном процессе без наличия принципов вариативности и открытости. Выбор обучающимся может быть осуществлён только в вариативной открытой среде.

Вариативность как принцип профильного обучения характеризуется многоуровневостью учебных планов, образовательных программ, содержания образования, использованием различных технологий, предоставлением школьнику выбора свободно изучаемых дисциплин, смены видов деятельности, использованием интегративного подхода в изучении обязательных предметов, активного включения творческого начала в учебный процесс.

Принцип открытостиреализуется через идеи интеграции и региональной направленности профильного обучения: интеграция профильного обучения с социумом обеспечивает через учебные задачи на каждом этапе обучения различные виды деятельности, социальных практик, социальных ролей и способствует самоопределению старшеклассников, приобретению ими определённого социального опыта. В то же время региональная направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.).

реализуемую в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры и превращения образования в реальный механизм общественного и культурного развития различных регионов страны в целом.

2. Концептуальные подходы к организации профильного обучения.

Их сущностные характеристики.

Согласно ГОСО РК-2006 в основу организации процесса обучения заложены личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный и здоровьесберегающий подходы.

Личностно-ориентированный подход. Главное стратегическое направление развития системы образования в настоящее время находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы ведущей, ибо личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляют главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.

Личностно-ориентированное образование особенно актуально для новой 12-летней школы, одной из задач которой является предпрофильная подготовка школьников основной ступени и профильное обучение на старшей ступени.

Современная трактовка личностно-ориентированного образования акцентирует внимание на развитие потенциальных возможностей, на их свободное самовыражение. «Личностно-ориентированное образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников» (В.В Сериков).

(17)

Личностно-ориентированное образование не может быть представлено в обычной традиционной программно-инструктивной форме (т.е. темы дисциплины и их содержания), в то же время, оно не может быть оторвано от процессуальной формы. Личностный опыт как результат развития личностных функций может приобретаться учащимися только в основе субъект субъектных отношений, строящихся учебно-жизненных ситуаций, задач-коллизий (коллизия – столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов), требующих:

- сопоставления одной ценности с другими ценностями;

- диалогов, предполагающих поиск смысла изучаемого материала;

- имитаций жизненных ситуаций, ролевых игр, позволяющих апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми и др.

Основной процессуальной характеристикой личностно-ориентированного образования является учебная ситуация – ведущая составная педагогического процесса, которая актуализирует личностные функции учащихся.

Конструирование такой ситуации может состоять из трёх базовых технологий:

представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач, усвоение содержания в условиях диалога, обеспечивающее субъектное общение, рефлексию, самореализацию личности, имитация социально-ролевых условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания.

Итак, один из ведущих вариантов личностно-ориентированного образования может быть представлен в виде триады: задача-диалог-игра.

Очевидно, что в практике могут быть разработаны и другие процессуальные варианты личностно-ориентированного образования, которое, в отличие от традиционного, «знаниево-ориентационного», отличается следующими закономерностями:

1. Если при построении традиционного обучения предметом проектной деятельности является фрагмент содержания этого обучения и способы его усвоения (что знать, уметь, как этого добиться), то при личностно- ориентированном образовании предметом проектирования становится не фрагмент изучаемого материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание – часть его.

2. Проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика. Диалог здесь выступает не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании (учитель- ученик, учитель - ученики).

3. Стирается принципиальная грань между содержательным и процессуальными аспектами обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта.

4. Обучение утрачивает традиционные для него черты искусственности и внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности ученика.

5. Соответственно и взаимодействие участников учебной деятельности утрачивает формальность и функционализм и обретает черты межличностного, межсубъектного общения. При этом педагог выступает не как функционер, даже

(18)

не как организатор, а как личность, т.к. его внутренний личностный мир, профессионализм становится частью содержания образования.

Таким образом, переход к личностно-ориентированному образованию связан с решением синтеза знаниево-стандартизированного и личностно- вариативного компонентов образования, объединением содержания и педагогических технологий. В основе этого синтеза должны быть равноправные партнёры -участники педагогического процесса, учащиеся и учителя.

Деятельностный подход. Теоретической основой деятельностного подхода является идея развития субъектности в образовании, обоснованная В.И.

Слободчиковым и др. Субъектность понимается как социальный деятельностно- преобразующий способ бытия человека. Стать субъектом определённой деятельности, значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуществлению и творческому преобразованию. Человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать её ход и результаты, изменять её приёмы.

Сущность идеи развития субъектности в процессе учения заключается в том, что учащийся как субъект деятельности развивается в различных видах образовательной деятельности на основе свободного выбора, кооперации и творчества.

Концепция профильного обучения провозглашает отказ от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу усвоения дисциплинарных знаний. Необходим, таким образом, отказ от трактовки образования как процесса, сводящегося лишь к потреблению и присвоению знаний. Учение в этой области необходимо понимать как деятельность не столько репродуктивную, сколько продуктивную, творческую, в ходе которой не только усваиваются знания и способы их получения, но и делается установка на создание новых знаний, нового социально значимого опыта.

Идея профильного обучения предусматривает организацию различных видов образовательной деятельности, а именно учебной, проектной, учебно- исследовательской, различных видов социальной практики (рисунок 3).

ЧЕЛОВЕК

Чего онХОЧЕТ? Чего онМОЖЕТ? Что онЕСТЬ?

Направленность, установки, потребности,

желания, интересы,

идеалы

Способности, Дарования

Как человек использует свои возможности, что из его потребностей и побуждений закрепилось в качестве стержневых особенностей поведения, т.е. составило характер ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

Ақпарат көздері

СӘЙКЕС КЕЛЕТІН ҚҰЖАТТАР

Обучение студентов обеих Сторон в университете-партнере по краткосрочным в том числе в виде практик, стажировок, в рамках летних и зимних школ и долгосрочным образовательным и обменным