МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В XXI ВЕКЕ
Материалы
республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов
(25 ноября 2022 г.) В 2 частях
Часть 1
Минск БНТУ 2023
УДК 62:378(06) ББК 74.58я47
И62
Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:
А. М. Маляревич (гл. редактор), А. А. Дробыш (зам. гл. редактора), Т. Е. Евтухова, С. В. Корнеев, А. М. Романова, Т. В. Шершнёва,
Т. Г. Леон тьева
В сборнике рассматриваются вопросы современного состояния инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь, анализируются современные педагогические, методические и пси- хологические задачи в системе профессионального образования и пути их решения. Представлены некоторые разработки в области техники и технологии новых материалов.
ISBN 978-985-583-875-4 (Ч. 1) © Белорусский национальный ISBN 978-985-583-874-7 технический университет, 2023
3
СЕКЦИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИКА»
УДК 621.762.4
Влияние фоновой музыки на процесс обучения будущих педагогов-инженеров при самостоятельной работе
во внеучебное время Бабицкая Э. С., студентка
Белорусский национальный технический университет, Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: ст. преподаватель Гапанович Д. С.
Аннотация:
В статье рассматривается вопрос о влиянии фоновой музыки на процесс обучения будущих педагогов-инженеров при самостоя- тельной работе во внеучебное время; приводятся данные по диагно- стике студентов; обобщаются показатели по жанрам музыки, пред- почитаемым студентами.
Одним из важнейших направлений высшего инженерно- педагогического образования являются индивидуализация обучения и развитие творческих способностей будущих педагогов- инженеров. Этому способствуют внедрение активных форм и мето- дов обучения, тесная взаимосвязь учебно-воспитательного процесса и научно-производственной деятельности, а также активный поиск актуальных и эффективных форм организации самостоятельной ра- боты студентов во внеучебное время.
Обучение во внеучебное время предполагает собой самостоя- тельный целенаправленный процесс, требующий высокой концен- трации внимания, при котором будущим инженерам-педагогам необходимо выполнить ряд заданий и действий исходя из представ- ленных требований с целью получения конкретного результата, а также его закрепления и запоминания. Как правило, в большинстве случаях самостоятельное выполнение заданий осуществляется по месту проживания студентов – в общежитии или дома.
4
На качественное выполнение заданий студентами во внеучебное время влияет множество факторов, одними из которых являются умственные способности студента, его настроение, крайний срок выполнения задания, уровень сложности задания, среда, в которой находится студент во время выполнения задания, время суток, при котором выполняется задание и др.
Для выявления влияния фоновой музыки на студентов при само- стоятельной работе во внеучебное время был проведен констати- рующий эксперимент в виде опроса со студентами (выборка соста- вила 45 человек) четвертого курса специальности 1-08 01 01
«Профессиональное обучение (по направлениям)». Как показали результаты опроса – значительной части студентов сложнее всего начать выполнять задания и действия во внеучебное время, а при- чиной является отсутствие мотивации.
На рисунке 1 представлен результат ответов на второй вопрос опроса «Как Вы мотивируете себя на самостоятельное обучение во внеучебное время?».
Рис. 1 – Результаты ответов на вопрос о мотивации к самостоятельному обучению
Как видно из диаграммы 30 % студентов для повышения мотива- ции к самостоятельному обучению слушают музыку. В данном случае она является фоновой – музыка, которая играет на заднем плане во время выполнения заданий при самостоятельном обучении.
Из результатов опроса также было выявлено, что жанр фоновой музыки, выбранной студентами для обучения, у каждого разный и его выбор зависит от настроения.
На рисунке 2 представлены результаты ответов на вопрос «Ка- кой жанр музыки Вы предпочитает для мотивации к самостоятель-
5
ному обучению?». Как показал опрос, 16 % выбирают музыку, независимо от жанра, 38 % выбирают энергичную и быструю му- зыку, 46 % выбирают классическую музыку.
Рис. 2 – Результаты ответов на вопрос о выборе жанра для фоновой музыки
Рядом исследований получены результаты, что музыка Моцарта оказывает влияние на обучение. Это явление назвали эффектом Моцарта. При прослушивании его композиций у человека нормали- зуется сон, снимается усталость тем самым повышая мотивацию к самостоятельному обучению [1].
Выбранная фоновая музыка должно быть в правильном темпе, ритме и громкости, чтобы вызвать у студентов соответствующее возбуждение и настроение, которые положительно влияют на моти- вацию и процесс обучения во внеучебное время. Кроме этого, по результатам опроса, около 60 % опрошенных студентов, категори- чески не прослушивают фоновую музыку во время самостоятельно- го обучения. Это говорит о том, что фоновая музыка для них явля- ется раздражителем, который неблагоприятно влияет на орган слу- ха, что впоследствии приводит к понижению концентрации и внимания при выполнении заданий.
Из вышеизложенного следует, что в большинстве случаев фоно- вая музыка оказывает пагубное влияние на процесс самостоятель- ного обучения во внеучебное время, что отражается на качестве вы- полнения задания. Стоит уделить особое внимание при выборе фо- новой музыки, а именно следует ориентироваться на спокойную,
6
менее ритмичную, мелодичную композицию, так как она способ- ствует понижению стресса, тревожности, раздражительности. Од- нако при выполнении монотонной работы, следует использовать более ритмичные композиции, так как они помогут повысить энер- гию и работоспособность.
УДК 37.017.7
К вопросу о нравственной культуре будущих педагогов-инженеров
Богданович Е. А., студентка Машинистова Д. В. студентка
Белорусский национальный технический университет, Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: ст. преподаватель Каминская Т. С.
Аннотация:
В статье рассматриваются проблемы нравственности, нравствен- ной культуры, критерии нравственного развития. Представлены ре- зультаты исследования моральных ценностей обучающихся. Дан анализ результатов исследования моральных ценностей студентов.
Выделены признаки нравственного развития личности.
Развитие нравственной культуры будущих педагогов-инженеров – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в уни- верситете. Категории «нравственность», «нравственная культура»
являются объектом исследования в философских, социальных, пси- холого-педагогических науках.
В нашей речи данный термин чаще всего используется как сино- ним морали. В философском словаре нравственность рассматрива- ется как моральное качество человека, правила, которыми руковод- ствуется человек в своем выборе [1].
В российской науке понятие «нравственность» впервые фигури- рует в Словаре Академии Российской в конце XYIII и определяется как «сообразность свободных деяний с законом» [2]. Артур Ребер в своем психологическом словаре указывает, что «нравственность –
7
это общая тенденция вести себя таким образом, который соответ- ствует моральному кодексу общества» [3]. Ряд исследователей от- мечают, что нравственность личности является комплексным обра- зованием, и говорить о ее формировании необходимо с учетом всех составляющих. К данным составляющим, по мнению Л. М. Архан- гельского, относят: моральное сознание, нравственные отношения, нравственную деятельность; по мнению В. А. Блюмкина: нрав- ственное поведение и сознание, а А. С. Лaптенок в свою очередь выделил нравственные чувства, нравственное поведение и этиче- ское мышление. На основе анализа литературных данных были вы- делены следующие признаки нравственного развития личности:
повышение объема духовных свобод личности, расширение возможностей духовного совершенства личности;
усиление влияния нравственных начал на всю общественную жизнь;
умение морали справляться с конфликтными ситуациями;
наличие нравственного протеста против бездуховности и аморализма;
развитие морали, непрерывное наполнение этики – ее научной основы;
определение новых, более современных, способов влияния на поступки, которые совершают люди.
Для определения уровня нравственности могут быть использо- ваны такие методы как педагогическое наблюдение, беседа, тести- рование, анкетирование, создание проблемных ситуаций поведения.
Цель нашего исследования – изучить уровень развития мораль- ных ценностей у студентов ИПФ. Выборка составила 24 человека в возрасте от 19 до 22 лет. Для проведения эмпирического исследова- ния использовался тест «Моральные ценности», основанный на 10 моральных ценностях: забота, справедливость-равенство, справед- ливость-соразмерность, преданность, авторитет, святость-традиция, святость-природа, свобода образа жизни, экономическая свобода, имущество. Тест представляет собой 36 ситуаций, сложных с точки зрения нравственного выбора, к которым необходимо выразить свое отношение. Исходя из данных, представленных в таблице 1, можно сделать вывод, что наиболее развитой моральной ценностью у ис- пытуемых является забота. Студенты стремятся к предотвращению
8
страданий других, к заботе о беззащитных и к проявлению состра- дания к слабым, опекая и заботясь о них. На высоком месте также святость-традиция, что характеризует студентов как людей, кото- рые считают приоритетом сохранение святости традиционных цен- ностей, соблюдение религиозных табу и избегание внешнего воз- действия на культуру ценностей. Наименее развитыми аспектами оказались справедливость-равенство, святость-свобода, святость- природа и экономическая свобода, что может указывать на слабо развитые дружеские отношения, отсутствие желания соблюдать обязательства иерархических отношений через послушание, уваже- ние и выполнение ролевых обязанностей, в том числе отсутствует стремление к заботе о природе и уважение трудолюбия и инициати- вы личности, что позволило бы каждому избавиться от принужде- ния в экономической сфере.
Таблица 1. Результаты эмпирического исследования моральных ценностей студентов инженерно-педагогического факультета
Ценность < 50 % 50–80 % 80–100 %
Забота 21 % 79 %
Справедливость-Равенство 79 % 21 %
Справедливость-Соразмерность 33 % 54 % 13 %
Преданность 29 % 67 % 4 %
Авторитет 29 % 71 %
Святость-Традиция 13 % 63 % 25 %
Святость-Природа 54 % 46 %
Свобода образа жизни 4 % 79 % 13 %
Экономическая свобода 42 % 58 %
Имущество 38 % 58 % 4 %
Выявление исходного уровня нравственного развития студентов как будущих специалистов обеспечит выбор эффективных методов, методик, форм воспитательной работы в университете.
Список использованных источников
1. Апресян, Р. Г. Нравственность Архивная копия от 16 октября 2012 на Wayback Machine // Новая философская энциклопедия. – М. : Мысль, 2000. – Т. 3. – 354 с.
9
2. Биржакова, Е. Э. Словарь Академии Российской / Е. Э. Биржакова. – В 6-ти т. – Т. 4. – СПб., 1973. – 639 с.
3. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер Т. 1. – М., 2003. – 559 c.
УДК 378.4
Определение ценностных ориентаций студентов 1-го курса инженерно-педагогического факультета
Богданович Е. А., студентка Машинистова Д. В., студентка
Белорусский национальный технический университет Научный руководитель: ст. преподаватель Игнаткович И. В.
Аннотация:
В статье приведены результаты исследования ценностных ори- ентаций (по методике Г. Е. Леевика) студентов 1 курса инженерно- педагогического факультета БНТУ, приведены рекомендации для кураторов учебных групп по формированию и развитию ценност- ных ориентаций.
По мнению В. Э. Бойкова ценностные ориентации являются срав- нительно устойчивым, избирательным отношением человека к сово- купности материальных и духовных благ и идеалов, которые рас- сматриваются как цели, предметы или средства для удовлетворения потребностей деятельности личности. В этой сфере словно сосредо- тачивается весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека [1]. Из чего следует, что ценностные ориентации, с одной стороны, являются конкретным проявлением отношения че- ловека к действительности, а с другой – представляют совокупность установок, контролирующих поведение человека в момент времени.
Объектом исследования выступали студенты 1-го курса инже- нерно-педагогического факультета Белорусского национального технического университета. Выборка составила 44 человека в воз- расте от 17 до 19 лет.
10
Для проведения эмпирического исследования использовалась методика изучения ценностных ориентации Г. Е. Леевика ЦОЛ-8.
Преимущества использования данной методики заключается в том, что она позволяет выявить именно профессиональные ценностные ориентации, другие же указанные методики диагностируют общие ценностные ориентации личности [2].
Г. Е. Леевик подразделяет ценностные ориентации личности на:
цели жизни и средства достижения целей жизни.
Первая группа включает ценностные ориентации на труд, на об- щение, на познание, на общественно-политическую деятельность, на материальные ценности. Вторая группа – ценностные ориента- ции на развитие нравственных качеств, деловых качеств, волевых качеств, моральных качеств.
На рисунке 1 приведены результаты опроса студентов.
Рис. 1 – Результаты эмпирического исследования по определению ценностных ориентаций студентов 1-го курса инженерно-педагогического факультета
Исходя из результатов, полученных в ходе эмпирического иссле- дования, можно сделать вывод, что у девушек ценностные ориента- ции развиты лучше, чем у юношей. Наиболее значимой среди юно- шей является развитие волевых качеств (83 %), а также развитие по- знания (83 %), что говорит о том, что юноши стремятся к реализации воли и преодолению препятствий на жизненном пути и познанию
11
мира. К качествам волевого человека относят целеустремленность, инициативность, решительность, дисциплинированность и т. д.
Интересным фактом является то, что среди девушек точно также наиболее значимым является развитие волевых качеств (88 %). Од- нако в процентном соотношении волевые качества у девушек раз- виты лучше, чем у юношей, проходивших данное тестирование.
Следовательно, среди студентов 1 курса инженерно- педагогического факультета девушки являются настойчивыми и упорными в преодолении препятствий, целеустремленными, сме- лыми и решительными, уверенными в своих силах, быстрыми в ре- шении производственных и житейских вопросов.
В свою очередь наименее развитым оказался аспект развития общественной деятельности (ОД), а именно: у девушек – 66 %, в то время, как у юношей – 46 %. Из чего следует нежелание студентов обоих полов участвовать в общественной работе, являющиеся цен- ностью для человека: общественная деятельность на факультете и университете, участие в студенческом самоуправлении и т. д.
Приведем рекомендации для кураторов учебных групп по фор- мированию и развитию ценностных ориентаций: подготавливать студентов морально и ориентировать к разным жизненным ситуа- циям; выстраивать убеждения морали и формировать жизненный опыт; навык различения жизненных ценностей от мнимых; созда- вать возможность усвоения студентом простых норм морали и нравственности (честности, человечности, доброжелательности), эмоционально-ценностных взглядов, развитие нравственных чувств; развитие усердия и трудолюбия; надежность, ответствен- ность, решительность, самостоятельность, развивать навыки со- трудничества, командных дух и практические навыки, а также уме- ние помогать друг другу (трудовая деятельность посредством об- щения и создание нравственных стимулов к труду).
Список использованных источников
1. Бойков, В. Э. Ценностные ориентации россиян как фактор интеграции и дезинтеграции общества: Социология власти / В. Э. Бойков. – 2009. № 7. – 29–41 с.
12
2. Рыжковская, Т. Л. Психодиагностика: учебно-практические и методические материалы / Т. Л. Рыжковская, С. А. Беляева, С. В. Старовойтова. – Ч. 1. – 2019. – 1183 с.
УДК 378.4
Моделирование процесса адаптации студентов Бруй А.И., магистрантка
Белорусский национальный технический университет Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: д.т.н., профессор Иващенко С. А.
Аннотация:
В статье приведены основные компоненты теоретической моде- ли процесса адаптации студентов: дидактический, факторно- временной, социально-психологический и результативный.
Адаптация (от латинского adaptare – приспособлять) – это процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям [1].
Исходя из определения понятия адаптация (процесс приспособле- ния) следует, что адаптация студентов должна характеризоваться продолжительностью процесса и факторами, влияющими на продол- жительность. При этом, естественно, необходимо стремиться к со- кращению продолжительности адаптации. Это возможно за счет уче- та и управления факторами, влияющими на адаптационный процесс.
Под профессиональной адаптацией понимают идентификацию личности студента c будущей профессиональной деятельностью, с социальной ролью, которую придется исполнять после завершения обучения. Первостепенное значение в этой адаптации имеет про- фессиональная направленность личности, т. е. целеустремленное, активное, творческое приспособление индивида к характеру и со- держанию профессиональной деятельности.
Савункина A. A. выделяет следующие составляющие процесса адаптации: дидактические, профессиональные и социально- психологические [3].
13
Результаты анкетирования студентов 3 и 4 курсов ИПФ показа- ли, что в процессе учебы у студентов возникали проблемы с адап- тацией не только на первом курсе. На втором и третьем курсах сту- дентам приходилось адаптироваться к новым видам учебной дея- тельности: практикам курсовым проектам и работам. Большинство опрошенных студентов констатировали появление чувства тревож- ности по отношению к предстоящей самостоятельной работе. От- дельные студенты отмечали недостаточную приспособленность к возможному изменению своего социального статуса: создание се- мьи, появление детей.
Таким образом, следует констатирует, что процессом адаптации сту- дентов необходимо управлять на протяжении всего периода обучения.
Упрaвление процесса aдаптации студентов целесообразно осу- ществлять на основе четно сформулированных организационно- педагогических мероприятий, которые учитывают как внешние факторы, присущие университету, так и индивидуальные особенно- сти каждого студента.
Для повышения эффективности упрaвления процессом адапта- ции студентов следует разработать модель процесса адаптации.
Предполагаемая модель будет учитывать основные временные ин- тервалы процесса адаптации и влияние на них объективных и субъ- ективных факторов.
K объективным факторaм следует отнести возраст студента, вид учебного заведения, где школьник получал общее среднее образо- вание, пол, материальное и социальное положение семьи и т. п.
K субъективным факторам относятся темперамент, характер са- мооценки личности, трудолюбие и т. п. [2].
Модель содержит социально-психологический компонент, кото- рый включает все стороны обучения: интеграцию личности со сту- денчеством, принятие соответствующих ценностей, норм, стандар- тов поведения. Ha процесс внутренней периориентированности личности оказывает также влияние фактор межличностных отно- шений, которые определяют установки, удовлетворяющие личный статус студента, формируют уровень его притязаний. Сюда же от- носят формирование y студентов потребность быть полезным об- ществу, активной жизнедеятельной позиции, ценностного отноше- ния к труду, организацию быта и досуга.
14
Дидактический компонент модели адаптации включает трудности процесса приспособления к системе обучения в учреждениях высшего образования – необходимость усвоения большого объема знаний, по сравнению со школой, самостоятельная организация учебы и др.
Cодержание дидактической адаптации сводится к формирова- нию у студента рациональных приемов и способов самостоятельной познавательной деятельности не только по заданию преподавателя, но и на основании личных планов, направленных на расширение и углубление профессионального самообразования.
Результативный компонент включает методики определения уровня адаптации студентов.
Основные принципы построения модели: научности, структур- ного единства, оптимизации, открытости и диагностичности. Реали- зация указанных принципов позволяет обеспечивать функциональ- ную целостность модели.
Таким образом, теоретическая модель процесса адаптации сту- дентов состоит из следующих компонентов: дидактического, фак- торно-временного и социально-психологического, результативного.
Список использованных источников
1. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – Минск, 2002. – С. 11–12.
2. Бруй, А. И. Факторы, влияющие на адаптацию / А. И. Бруй, А. Э. Ходор // Инженерно-педагогическое образование в XXI веке:
материалы республиканской научно-педагогической конференции, 25–26 ноября 2021 г./ Белорусский национальный технический университет; гл. ред. А. М. Маляревич [и др.]. – Минск: БНТУ, 2021. – С. 9–10.
3. Савункина, А. А. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – С. 277–279.
15 УДК 378.162
Эффективность применения информационных технологий в процессе производственного обучения будущих педагогов-
инженеров заочной формы получения образования
1Гапанович Д. С., аспирант
2Гаврон Е. В., заместитель директора по учебной работе
1Белорусский национальный технический университет Минск, Республика Беларусь,
2Филиал БНТУ «Минский государственный машиностроительный колледж», Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: к.п.н., доцент Дирвук Е. П.
Аннотация:
Рассматривается вопрос эффективности и специфики применения информационных технологий при изучении учебной дисциплины
«Производственное обучение» для будущих инженеров-педагогов, обучающихся в заочной форме получения образования.
Проблема подготовки специалистов с высшим инженерно- педагогическим образованием, обучающихся в заочной форме получе- ния образования, требует большого внимания исследователей.
«Производственное обучение» является одной из основополагаю- щих учебных дисциплин по целенаправленному формированию про- фессиональных компетенций, связанных с выполнением основных трудовых приемов и технологических операций, а также их наиболее устоявшихся сочетаний – комплексов по рабочим квалификациям.
Как показали результаты констатирующего эксперимента у студен- тов заочной формы получения образования уровень сформированных профессиональных компетенций по учебной дисциплине «Производ- ственное обучение» оказался существенно выше (в разы), чем у сту- дентов, обучающихся в дневной форме получения образования. Это объясняется тем, что, обучаясь в учреждениях среднего специального образования, они уже освоили основы рабочей квалификации на уровне 3–4 разряда. В этой связи целью производственного обучения студентов-заочников в БНТУ является обобщение и систематизация, а также закрепление и автоматизация сформированных компетенций.
16
Проверить их реальный уровень в этом отношении у студентов за- очной формы получения образования затруднительно, так как они ма- ло присутствуют на аудиторных занятиях в БНТУ. Так, например, учебными планами специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» предусмотрено изучение учебной дис- циплины «Производственное обучение» в объеме 840 часов, из кото- рых 402 аудиторных часов в течении 4-х семестров – для студентов дневной формы получения образования, 36 аудиторных часов в тече- нии 2-х семестров – для студентов заочной формы получения образо- вания. Как видно из данных экспресс-анализа, достаточно большое количество часов у студентов заочной формы получения образования отводится на самостоятельное изучение данной учебной дисциплины.
Все это в совокупности свидетельствует о том, что подготовка по ней должна осуществляться с использованием современных информаци- онно-коммуникативных технологий, позволяющих самостоятельно, качественно и в короткие сроки обобщить и систематизировать зна- ния, умения и навыки по темам программы производственного обуче- ния, чтобы непосредственно на лабораторных занятиях во время зим- ней экзаменационной сессии, а также в период учебной практики на получение рабочих профессий их актуализировать и закрепить.
К таким современным информационно-коммуникативным техноло- гиям следует отнести применение электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК), отражающих, как правило, структуру каждого ла- бораторного занятия по производственному обучению, в зависимости от его типа (вводное, операционное, комплексное, проверочное). Наличие теоретических материалов, а также наглядных и аудиовизуальных средств обучения позволяют обобщить и систематизировать сформиро- ванные ранее умения по выполнению комплекса учебно- производственных заданий в типовых (стандартных) ситуациях.
Инструкционные карты на выполнение отдельных операций и ин- струкционно-технологические карты на выполнение комплексных ра- бот, представленные в практическом разделе ЭУМК, представляют собой наглядную, поэтапную и развернутую ориентировочную основу деятельности студентов при освоении соответствующей трудовой опе- рации на примере конкретного учебно-производственного задания [1].
Критерии эффективности применения создаваемого ЭУМК можно рассмотреть исходя из его достоинств и недостатков.
17
К достоинствам применения ЭУМК можно отнести: возрастание учебного веса самостоятельной работы студентов; возможность си- стематического обновления и дополнения содержания учебного мате- риала актуальной информацией в соответствии с изменениями в соот- ветствующих технологических процессах; доступность учебных мате- риалов (возможность использовать ЭУМК в любое время на различных устройствах – компьютер, планшет, смартфон и т. д.).
К недостаткам применения ЭУМК можно отнести: отсутствие лич- ной коммуникации с преподавателем; невозможность осуществлять производственное обучения в условиях учебной мастерской; отсут- ствие должного контроля со стороны преподавателя за ходом и ре- зультатами производственного обучения и др.
Кроме того, разработанные учебные материалы ЭУМК позволят не только осуществлять качественную подготовку студентов к учебным занятиям (а преподавателям проводить лабораторные занятия по учеб- ной дисциплине «Производственное обучение»), но и использовать данные учебные материалы в своей будущей профессиональной дея- тельности в должность мастера производственного обучения учрежде- ния профессионального образования.
Качественный и грамотно структурированный учебный материал ЭУМК имеет реальный дидактический эффект лишь в случае его регу- лярного и правильного использования в процессе производственного обучения студентов заочной формы получения образования в дей- ствующей слесарной учебно-производственной мастерской и механи- ческих участках цеха научно-образовательного кластера БНТУ.
Список использованных источников
1. Дирвук, Е. П. Методика производственного обучения: пособие для студентов специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» / Е. П. Дирвук. – Минск : БНТУ, 2021. – 228 с.
2. Дирвук, Е. П. Методика производственного обучения:
пособие для студентов учреждений высшего образования по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» (по направлениям) / Е.П. Дирвук, А. А. Плевко, Е. С. Копытко. – Минск: БНТУ, 2021. – 77 с.
18 УДК 075.4
Роль информационных технологий в самоподготовке студента Гаркун Л. Д., студент
Людчик Н. И., студент
Белорусский национальный технический университет Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: к.ф.-м.н., доцент Кравченя Э. М.
Аннотация:
Рассматривается роль информационных технологий в само- подготовке студента. Показано, что цифровые образовательные ресурсы предоставляют обучающимся возможность самостоя- тельно искать и анализировать необходимую информацию, пла- нировать свою деятельность, развивать свою креативность, пред- ставляя собственные проекты.
Наблюдаемая в настоящее время информатизация образования ведет к преобразованию определенных сторон процесса обучения.
Обучающийся, при самостоятельной подготовке к учебным заняти- ям, может использовать большое количество разнообразной инфор- мации, оперативно собирать и обрабатывать ее, а также на основе полученных данных делать выводы не только в конкретной дисци- плине, но и в междисциплинарных областях. Преподаватель осво- бождается от рутинных действий и получает возможность исследо- вать процесс обучения, отслеживать успехи и неудачи каждого обу- чающегося, а также оказывать необходимую помощь на каждом этапе обучения.
«Под самостоятельной работой принято понимать все виды ак- тивной познавательной и научно-исследовательской деятельности студента, требующей самостоятельного поиска ответов на вопросы, которые возникают в ходе учебной деятельности» [1].
Чтобы организовать самостоятельную работу студента, необхо- димо учесть следующие дидактические принципы:
– устойчивую мотивацию к самообучению, которая направлена на активную самостоятельную деятельность;
19
– целенаправленность и непрерывность работы в соответствии с образовательной программой;
– организацию системной, последовательной и систематичной самостоятельной работы студента;
– доступность учебной документации и информированность сту- дентов при организации самостоятельной работы в рамках учебной деятельности, своевременность информирования обо всех измене- ниях учебного процесса;
– обеспеченность учебного процесса учебно-методическим со- провождением, справочной и научно-методической литературой.
Самоподготовка с использованием информационных технологий (ИТ) не только облегчает поиск необходимой информации, но и развивает умение анализировать информационные потоки, следова- тельно, развивает у студента способность критически мыслить, применять нестандартный подход и креативное мышление в про- цессе обучения.
На данном этапе невозможно не упомянуть о дистанционном обучении, которое активно применяется на практике во многих высших учебных заведениях большинства стран мира. Дистанцион- ное обучение предполагает гибкий формат: можно обучаться в лю- бое удобное для себя время, выбирая темп обучения и используя материалы, которые предоставлены в цифровом и видео формате, а также проверить полученные в процессе обучения знания с помо- щью интерактивных тестов.
ИТ при самоподготовке индивидуализируют обучение, повышают познавательную активность за счет разнообразных форм работы и огромного количества источников информации, следовательно, про- цесс обучения становится более интересным, разнообразным и интен- сивным и, как следствие, студент может выполнить большее количе- ство заданий за меньшее количество времени, развивает аналитическое мышление и применяет нестандартный подход к решению задач.
«В учебной практике при самоподготовке применяются следую- щие основные формы информационных технологий – это набор учебно-методических материалов: компьютерные электронные учебники; компьютерные обучающие программы по дисциплинам;
мультимедийные лекции; тесты для контроля качества знаний и для самоконтроля; методические указания по выполнению контрольных
20
работ» [2]. В последнее время, обучающиеся часто используют вме- сто ноутбука смартфон, который также дает возможность интерак- тивного и дистанционного обучения.
Цифровые образовательные ресурсы позволяют обучающимся не только самостоятельно планировать свою деятельность, но и искать необходимую информацию, анализировать полученные данные и на основании анализа делать выводы, касающиеся не только изучаемой дисциплины, но и междисциплинарных связей. Применение ИТ в об- разовательном процессе не только позволяет развивать креативность и находить нестандартный подход к решению различных заданий, но и активно вовлекает студентов в образовательный процесс.
Таким образом, ИТ и цифровые образовательные ресурсы дают прекрасную возможность не только для самостоятельного поиска информации, но и для анализа полученных данных, планирования своей деятельности, развития себя как предприимчивого специали- ста, умеющего находить нестандартные решения в процессе обуче- ния. Такой подход делает процесс обучения более увлекательным, разнообразным и позволяет студентам не только качественно орга- низовать самостоятельную работу в процессе обучения, но и актив- но применять технологические инновации не только в процессе обучения, но и на протяжении всей жизни.
Список использованных источников
1. Мицук, О. В. Самостоятельная работа как условие профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования О. В. Мицук – Вестник ТГПУ. – 2011. – № 6. – 125–131.
2. Кабиров, И. Н. Применение инновационных технологий при организации самостоятельной работы / И. Н. Кабиров, Г. А. Овсепян. – Молодой ученый. – 2018. – № 47 (233). – С. 352–354.
21 УДК 371.133
Псіхалагічная дыягностыка навучэнцаў і асобасна арыентаванае навучанне
Доўгі С. А., студэнт
Беларускі нацыянальны тэхнічны ўніверсітэт Мінск, Рэспубліка Беларусь
Навуковы кіраўнік: к.п.н., дацэнт Дзірвук Я. П.
Анатацыя:
У артыкуле прадстаўлена асаблівая роля ў вырашэнні задач удасканалення вучэбна-выхаваўчага працэсу, стварэння ўмоў для пазітыўнага развіцця асобы навучэнцаў і фарміравання канкурэнтназдольнага спецыяліста якая належыць псіхадыягностыцы.
Псіхолагу, які працуе ў рамках асобасна арыентаванага падыходу, неабходна вырашаць нямала практычных задач: вызначаць узровень псіхалагічнай гатоўнасці навучэнцаў да атрымання прафесіі, ажыццяўляць кантроль за інтэлектуальным і асобасным развіццем навучэнцаў, выяўляць прычыны непаспяховасці, цяжкасцяў у навучальнай дзейнасці. З мэтай аптымізацыі працэсу асобасна арыентаванага навучання, выяўлення індывідуальных вынікаў дзейнасці навучэнцаў, карэкцыі навучальнага працэсу ў УА «Мінскі дзяржаўны прафесійны ліцэй № 9 аўтамабілебудавання» падчас праходжання другой педагагічнай практыкі была праведзена дыягностыка навучэнцаў I–III курсаў (50 навучэнцаў першага курса, 60 – другога і 35 – трэцяга).
Працэс дыягностыкі ажыццяўляўся ў тры этапы. На першым этапе з выкладчыкамі і навучэнцамі праводзіліся індывідуальныя і групавыя гутаркі для выяўлення фактараў, якія неабходна вывучыць у першую чаргу. На другім этапе былі сістэматызаваны і дыферэнцыраваны дыягнастычныя методыкі, а на трэцім – вывучаны індывідуальна- псіхалагічныя асаблівасці навучэнцаў у працэсе засваення ведаў.
Першапачаткова мы выкарыстоўвалі методыку вызначэння зон актуальнага і бліжэйшага развіцця (паводле П. І. Траццякова) [1].
Мэта – выяўленне зоны актуальнага і бліжэйшага развіцця, вызначэнне перспектывы ў навучанні. У працэсе вызначэння зон
22
актуальнага і бліжэйшага развіцця выконваюцца наступныя дзеянні:
1) выбіраецца невялікі па аб'еме навучальны матэрыял на 7–8 хвілін (мінімальны рэфлексіўны час праходжання самасвядомасці да самарэгуляцыі), паказваецца ўзор прымянення новых ведаў;
2) праводзіцца самастойная праца трэніровачнага характару па засваенні новага матэрыялу; пасля праверкі і аналізу ўпор робіцца на тыя моманты, якія выклікалі ў навучэнцаў найбольшыя цяжкасці.
Па выніках дыягностыкі большасць вучняў I курса знаходзяцца ў зоне бліжэйшага развіцця, гэта значыць узровень іх развіцця на дадзены момант недастаткова высокі, што можа выклікаць цяжкасці ў навучанні. Для вырашэння гэтай праблемы неабходна дыферэн- цаваць працэс навучання, выкарыстоўваць індывідуальны падыход.
Аднак варта адзначыць, што першакурснікі знаходзяцца ў працэсе адаптацыі да новых умоў навучальнай дзейнасці, што можа адбівацца на засваенні імі ведаў. Ужо да III курса колькасць навучэнцаў, якія знаходзяцца ў зоне актуальнага развіцця, павялічваецца, што можа сведчыць пра эфектыўнасць выкарыстоўвання метадаў працы педа- гогаў і аб паспяховым працэсе адаптацыі навучэнцаў.
Наступны этап нашага даследавання – дыягнастыка ўзроўню навучанасці (па П. І. Траццякову). Мэта – выявіць узровень вало- дання ўменнямі выконваць самастойную працу розных узроўняў складанасці. Навучанасць – гэта рэальна засвоеныя веды, уменні і навыкі. Існуе пяць узроўняў навучанасці. Першы ўзровень навуча- насці – адрозніванне. Навучэнец можа адрозніць адзін аб'ект (прадмет) ад іншага па найбольш істотных прыкметах.
Другі ўзровень навучанасці – запамінанне. Навучэнец можа пера- казаць змест тэксту, правілы, палажэнні, тэарэтычныя сцвярджэнні.
Трэці ўзровень навучанасці – разуменне. Навучэнец можа ўста- наўліваць прычынна-выніковыя сувязі з'яў, падзей, фактаў; выз- начыць прычыну і следства. Чацверты ўзровень навучанасці – узро- вень уменняў (рэпрадуктыўных). Навучэнец валодае замацаванымі спосабамі прымянення ведаў на практыцы. Пяты ўзровень навуча- насці – перанос – гэта ўзровень творчых уменняў. Вучні могуць выка- рыстоўваць веды, уменні ў нестандартных навучальных сітуацыях.
У заключэнне, з мэтай выяўлення ўзроўню засваення сістэмы ве- даў была праведзена дыягностыка ўзроўню засваення сістэмы ведаў (па Г. А. Рускіх). Асноўныя функцыі сітэмы ведаў – служыць
23
стварэнню агульнай карціны свету, быць інструментам пазнаваль- най, практычнай і сацыяльнай дзейнасці. У сістэме ведаў вылу- чаюць два вялікія блокі: эмпірычны (тэрміны, лічбы, факты, уяўленні) і тэарэтычны (паняцці, прычынна-выніковыя сувязі, зака- намернасці, законы і тэорыі). Вектар ускладнення накіраваны ад тэрмінаў да законаў і тэорый. Навучэнцам прапанавалася пасля- доўнасць пытанняў, якія адлюстроўваюць логіку пабудовы сістэмы ведаў па пэўнай тэме навучальнага прадмета. Па выніках дыягосты- кі, мы ўбачылі што навучэнцы выяўляюць недастатковае ўменне аперыраваць паняццямі, заканамернасцямі, усталеўваць прычынна- выніковыя сувязі, таму патрабуецца больш увагі надаваць развіццю лагічнага мыслення навучэнцаў.
Зыходзячы з вышэйсказанага і дадзеных, атрыманых у ходзе дасле- давання, педагогам трэба звярнуць увагу на наступныя моманты:
максімальна выкарыстоўваць індывідуальны падыход;
рэкамендуецца прымяняць дыялогавыя формы арганізацыі іх навучання;
прымяняць праблемна-пошукавыя метады рэпрадуктыўнага характару, падбіраючы аптымальны аб'ем матэрыялу.
Спіс выкарыстаных крыніц
1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориенти- рованного образования / Е. В. Бондаревская. – Р./на-Д.: Изд-во Ро- стовского педагогического университета, 2000. – 352 с.
УДК 378.4
Определение уровня саморазвития и академической мотивации студентов
Закусило И. П., студент
Белорусский национальный технический университет Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель: ст. преподаватель Игнаткович И. В.
