Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Кенжебаева С.К.
Отыншина Г.С.
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ учебное пособие
Караганда 2016
КАРАГАНДИНСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЗПОТРЕБСОЮЗА
Кенжебаева Сания Кузаировна Отыншина Галия Сериковна
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ учебное пособие
для студентов
специальности 5В011500
«Основы права и экономики»
Караганда 2016
УДК 37.01 (574) ББК 74.00 К35
Рецензенты:
Егоров В.В., доктор педагогических наук, профессор
Карагандинский государственный технический университет;
Муликова С.А., доктор педагогических наук, профессор
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза.
Кенжебаева С.К., Отыншина Г.С.
К35 Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие - Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза. Караганда, 2016. - 194 с.
В учебном пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, аспекты профессиональной подготовленности и профессионально-личностного становления педагога, особенности современной системы образования, социальная роль и образовательные функции.
Учебное пособие содержит теоретический материал, а также практические задания, упражнения, тесты.
Пособие предназначено для студентов педагогической специальности.
УДК 37.01 (574)
ББК 74.00 © Кенжебаева С.К., Отыншина Г.С., 2016
ТЕМА 1.
ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕТеоретическая часть
Роль образования на современном этапе развития Казахстана определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Казахстанская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.
Нормальное существование любого общества невозможно без полноценного функционирования и развития системы высшего образования. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.
Происходящая сейчас информатизация мирового сообщества является научным и реальным фактом. Этот объективный процесс характерен и для Казахстана.
Наиболее глубоко возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информационного общества, становлении информационной цивилизации. Информация, знание становятся тем «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. То, что знание занимает ключевые позиции в экономическом развитии, превращаясь в основной источник стоимости в постиндустриальном, информационном обществе, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношении таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, потребность в их перманентном обновлении и развитии становится фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.
Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию.
Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества. Образовательная деятельность становиться важной компонентой экономического развития. Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации и развития, но для использования этих возможностей необходима активная деятельность по образованию граждан. В общественной структуре постиндустриального общества сфера образования оказывается тесно переплетена со всеми элементами этой структуры, и от состояния этой сферы во многом зависит ход общественного развития.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца начала 90-х годов оказали существенное влияние на казахстанское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной казахстанской школы и
негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Республики Казахстан "Об образовании".
Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи.
Социальную значимость образования в Казахстане можно определить следующими факторами, которые проблематичны, дискуссионны и ,по – видимому могут быть:
- понимание все большей частью общества, что в XXI в. то, что сегодня называется высшим образованием (15 лет учебы в формальной системе образования) будет являться базовым, минимально необходимым для творческой деятельности, приносящей человеку наибольшее удовлетворение;
- повышение в глазах многих людей ценности образования, особенно его общекультурной составляющей, для саморазвития, обретения чувства собственного достоинства и самоуважения, расширения круга человеческого общения за счет понимания людей другого культурного менталитета;
- надежда на возрождение экономики Казахстана, а в этой связи и повышение прагматической ценности полученных знаний, поскольку во всех развитых странах наблюдается прямая зависимость между уровнем образования и уровнем материального благополучия.
- Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.
Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.
«Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней - цензов».
Основные элементы образования как конкретного образовательного учреждения - это:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) средства и способы получения образования;
4) формы организации образовательного процесса;
5) реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;
6) субъекты и объекты образовательного процесса;
7)образовательная среда;
8) результат образования, то есть уровень образованности человека в данном учебном заведении.
Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.
Цели образовательной системы — это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности.
Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся.
Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность:
• системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;
• опыта осуществления известных для человека способов деятельности;
•опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;
• опыта ценностного отношения к миру.
В образовательном учреждении содержание образования - это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях.
Способы получения образования в мировой и отечественной практике:
• успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов (дневная и вечерняя форма обучения);
• индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);
• дистанционное (от англ. заочная форма обучения с помощью переписки distance — расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере;
отдельных консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных
письменных контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов.
Формы организации образовательного процесса:
• урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе;
• лекция (120 или 50 минут, с перерывом или без) — основная форма обучения в вузе;
• семинар — практическое занятие всей учебной группы;
• лабораторный практикум — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
• учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.
•групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
• иные формы организации.
В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:
• классно-урочная;
• лекционно-практическая, курсовая;
• бригадно-групповая;
• индивидуальная;
• кабинетная;
• система интенсивного (ускоренного) обучения;
• система политехнического обучения (изучение основ наук и основ современного производства в их единстве);
• система разноуровневого обучения и др.
Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и разной образовательной системе.
Система образования в Казахстане и других странах — открытая, непрерывно развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.
1. Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем.
2. Система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ образования в Японии есть точное определение: «образование — столетнее растение».
3. Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.
Наряду с традиционными проблемами обучения и воспитания молодого поколения перед современным образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и иные задачи.
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный
фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хорошие взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др..
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
• двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
• направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
• единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
• взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и средств достижения образовательных задач — результата образования;
• реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека - это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве.
Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками;
быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование
учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.
Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).
Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.
Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео–, аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем - через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.
Основания для развития образования — это новые концепции и модели образования на уровне государства или конкретного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты;
нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.
Развитие образования может быть предметом особых деятельностей, а именно:
• проектирования и моделирования новых образовательных учреждений;
• программирования управленческих действий в сфере образования;
• прогнозирования культурно-исторических и социальных последствий новых образовательных реформ и инноваций в сфере образования;
• сценирования складывающихся в обществе новых социокультурных ситуаций в содержании образования и воспитания молодого поколения.
Казахстан присоединился к Болонскому процессу и открыл для себя двери в европейское образовательное пространство. Казахстан первым в СНГ перешли на трехуровневую подготовку высококвалифицированных специалистов «бакалавр – магистр – доктор философии PhD». Такая система принята в большинстве развитых стран, и сейчас она у нас уже воспринимается как нечто само собой разумеющееся.
Но переход на нее потребовал большой политической воли, ведь она в корне отличается от прежней, действовавшей многие десятки лет. В России на такую систему еще толком не перешли, идут бесконечные дискуссии. А у нас решение данного вопроса открыло молодежи возможности получать образование, соответствующее мировым стандартам, обучаться не только на родине, но и в лучших вузах планеты по президентской программе «Болашак» и по личной инициативе.
По числу студентов в пересчете на население Казахстан уступает только нескольким странам мира – США, России, Финляндии, опережая такие развитые страны, как Германия, Япония и Великобритания. То есть по структуре и количественным параметрам наша система образования занимает достойные позиции в мире. Вместе с тем проблемным вопросом пока еще остается качество обучения.
Его решение можно назвать главной задачей сегодняшнего дня и новой Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы.
Госпрограмма базируется на трех китах: новое качество обучения, новый статус педагога и новые методы образования.
Особое внимание обратили на повышение статуса педагога. Каким же должен быть современный педагог? Ответ простой – высококвалифицированным, достойно оплачиваемым и уважаемым в обществе. Поэтому уже с прошедшего года запустили процесс коренного изменения системы повышения квалификации учителей. Созданы принципиально новые ее базовые структуры. Это Национальный центр повышения квалификации педагогов и центры педагогического мастерства при Назарбаев Интеллектуальных школах. Уже с этого года учителя школ начнут проходить в них специальную трехмесячную подготовку по новым программам в соответствии с мировым опытом. По результатам подготовки, в дополнение к имеющимся категориям, педагогам будут присваиваться новые квалификационные уровни. Эти уровни станут основой дальнейшего повышения оплаты труда. Уже разработана и представлена на рассмотрение соответствующих госорганов новая модель оплаты труда педагогов с введением дифференцированных коэффициентов.
Начали использовать новые формы повышения общественного имиджа педагогов. Проведен Педагогический форум с участием родительской общественности и неправительственного сектора, I съезд учителей математики Казахстана, созданы республиканская и региональные ассоциации учителей- предметников. Они будут постоянно действующими и предоставят учителям возможность участвовать в реализации государственной образовательной политики.
Существенно расширили пропаганду профессии педагога, создали на портале министерства «Книгу учительской славы», куда заносятся данные о лучших учителях страны, их достижениях и педагогическом опыте.
В соответствии с новыми нормами Закона «Об образовании» министерство разрабатывает новые требования по всем уровням классификации вузов. Это национальные исследовательские университеты, национальные вузы, исследовательские университеты, университеты, академии и институты. Цель классификации – принципиально поднять качество высшего образования. На этой основе будем оптимизировать сеть всех казахстанских вузов. И те из них, которые не смогут соответствовать новым критериям, будут вынуждены либо переходить на
более низкие ступени классификации, либо преобразовываться в организации ТиПО, или вообще уходить с рынка образовательных услуг. У последних будем отзывать соответствующие лицензии.
Что касается исследовательских университетов, то они призваны стать базовым ядром вузовской науки, центром притяжения талантливой молодежи. Такие университеты будут выполнять специальные программы развития, утвержденные правительством, с весьма значительным объемом финансирования – как для проведения исследований, так и для их интеграции в учебный процесс. В развитых странах таких университетов порядка 5% от общего числа вузов. Но именно они задают тон в науке и подготовке самых высококлассных специалистов. Так что на первых порах на эту роль у нас будут отобраны только 1-2 университета, и если старт будет удачным, то в перспективе их будет 4-5, но не больше.
Второй путь стимулирования – создание инновационно-ориентированных университетов. Из названия понятно, что их основной задачей станет реальное участие в инновационном процессе, разработка и внедрение в производство новых наукоемких технологий и продукции. Такие университеты также будем материально стимулировать, но и спрос с них будет особый.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ 1 Вопросы для самоконтроля
1. Образование в современном мире. Перспективы ее развития.
2. Предмет, задачи и функции современного образования.
3. Каковы причины кризиса современного образования?
4. Какова цель личностно - ориентированного образования?
5. Чем различаются понятия «гуманизм» и «гуманность»?
6. Образование как процесс.
7. Образование как система.
8. Закон РК «Об образовании» и его основные положения.
9. Требования государственного образовательного стандарта РК к личности и профессиональной компетентности педагога.
Задания
1. Составьте схему с подробными пояснениями. Взаимосвязь понятий
«образование», «обучение», «развитие личности» и «воспитание». (Как аргументировать ее при помощи схемы?)
2. Заполните таблицу. Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений?
Тип учебных
заведений Особенности содержания образования
Лицей Гимназия Колледж Университет
3. Терминологический диктант: образование, содержание образования, образовательный стандарт, образовательная программа, учебный план, многоуровневость образования, гуманитаризация образования, образовательный процесс, образовательная система, философия образования.
Тесты для самоконтроля
1. Совокупность учреждений, призванных решать образовательно- воспитательные задачи – это
А) содержание образования В) система образования С) концепция образования D) сущность образования
Е) образовательное пространство
2. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления — это
А) преподавание В) образование С) обучение D) воспитание Е) научное познание
3. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:
А) две ступени В) пять ступеней С) три ступени D) четыре ступени Е) одну ступень 4. Дидактика - это
А) наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
В) искусство, «детоводческое мастерство».
С) упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.
D) система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.
5. Обучение - это
А) упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.
В) наука о получении образования,
C) упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
D) категория философии, психологии и педагогики.
6. Образовательный стандарт - это А) норма оценки объекта
В) метод обучения С) план работы учителя D) способ изучения личности Е) цель воспитания.
7. Система научных ЗУНов, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие личности, подготовку ее к жизни и трудовой деятельности – это …
А) цель обучения
В) содержание образования С) предмет дидактики D) все ответы верны Е) правильного ответа нет.
8. Гуманистическая педагогика
А) принимает воспитанника таким, какой он есть В) навязывает сложившиеся установки
С) стремится изменить воспитанника
D) исходит из приоритетности знаний педагога Е) руководствуется запросами
9. Ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса ...
А) гуманизация образования В) дифференциация образования С) многовоариантность образования D) многоуровневость образования Е) непрерывность образования
10. Процесс постоянного образования - самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе - ...
А) фундаментализация образования В) индивидуализация образования С) многовоариантность образования D) многоуровневость образования Е) непрерывность образования
ТЕМА 2. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Теоретическая часть
Как в древности, так и сейчас центральной фигурой в педагогике является личность человека на разных возрастных этапах. Человек как личность изучается во многих человековедческих науках. Его рассматривают как участника и деятеля, общественных и исторических процессов. Понятие «личность» свойственно только человеку, как члену общества, занимающему в нем определенное положение и выполняющему определенные социальные роли.
Личность – это человек как носитель сознания, социальных ролей, участник общественных процессов.
Поскольку педагогика занимает весьма значимое место в структуре наук, изучающих человека, то она также должна иметь научное представление о его личности. Изучение понятия личности, ее развитие и формирование является одной из наиболее сложных проблем в педагогике. Это необходимо, т.к. основным предметом в педагогике является взаимоотношения между развитием личности и воспитанием.
В педагогике личность – субъект и объект педагогического процесса, творец и участник его целей задач, содержания, форм и методов и определяющий его эффективность.
Педагогика должна иметь научное представление о личности учащегося, поскольку ученик – это предмет и одновременно субъект педагогического процесса.
В зависимости от понимания сущности личности и ее развития строятся педагогические системы. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность.
Развитие биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования человека в дальнейшем. Процесс биологического созревания и изменения человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение в специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости.
Таким образом, будучи биологически существом, человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его общественную сущность. Следовательно понятие человек объединяет в себе как биологические, так и социальные (общественные) свойства и качества.
Понятие личность включает в себя только социальные свойства и качества человека, к которым относятся речь, сознание, различные привычки и т.д. и которые делают его общественным существом. Вот почему в философии отмечается, что сущность человека составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая природа как таковая, а ее социальное качество. Свойство быть личностью связано не с физически бытием человека, а с его общественными качествами. Это позволяет сделать вывод: понятие личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.
Личность – это осознание себя, внешнего мира и места в нем (Гегель). А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение:
личность – это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека. Известный философ В.П. Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил: разумность, ответственность, свободу, личное достоинство, индивидувльность.
Личность тем более значительна, чем больше отражает она в своих качествах и деятельности тенденции общественного прогресса, чем ярче и специфичнее выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит своеобразно творческий характер. В этом смысле характеристика понятий личность и человек дополняется понятием индивидуальность. Это то особенное, чем отличается человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость и обуславливает специфический стиль ее деятельности и поведения. Необходимо различать в личности индивидуальность и индивидуализм. Индивидуализм как особая философия – тип моровоззрения, ставящего безоговорочно интересы отдельного индивида превыше всего.
Индивиувльность ценна, а индивидуализм аморален, ибо связан с присвоением права жить за счет других.
Для полноты характеристики человека как общественного существа нельзя обойти понятие индивид (единичность). Как понятие оно обозначает отдельного представителя человеческого рода безоносительно к его качествам. Такова сущность понятия личность и связанных с ним родственных научных категорий. Но поскольку личностные качества развиваются и формируются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие понятий развитие и формирование.
Развитие личности и становление ее свойств – процесс закономерный и причинно-обусловленный. Закономерностей много, но все можно свести в три взаимосвязанные группы: возрастные, социально-психологические и деятельностные.
Возрастные закономерности появляются в последовательной смене периодов, на которые делится жизненнный путь человека: детство, отрочество, юность, зрелый возраст, пожилой возраст, старость.
Группа социально-психологчисеких закономерностей прижизненного развития человека связывает его причинно с влиянием внешних условий. Эти условия многочисленны и многообразны: состояние общества, власть, органы управления и образвоания, СМИ, культура, уровень жизни и др.
Деятельностные закономерности психологического развития человека – это закономерности изменения внутренних условий под влиянием собственноой
активности. Активность – универсальный закон развития любого жтвовго организма и его свойств.
Под развитием понимают процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств (новообразования). Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечная и др. системв), психичестве развитие(процессы восприятия, мвшления), социальное развитие (формирование нравственных качеств, усвоение социальных ролей).
Формирование же выступает как результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.
Формировать – значит придавать форму чему-нибудь… устойчивость, законченность, определенный тип.
Таким образом, рассмотренные понятия имеют существенное значение. В совокупности между собой они раскрывают и уточняют сущность понятия личности в педагогике.
В последнее время в педагогике кроме понятий «развитие», «формирование»
личности широкое распространение получило понятие «социализация» личности.
Под социализацией подразумевают взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация) к ней. Социализацию определяют также как усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит в условиях как стихийного, так и целенаправленного взаимодействия человека со средой. Сознательно контролируемая социализация осуществляется в процессе воспитания. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения социализации.
Поворот казахстанского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепциям личностно ориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем ХХI века.
Начинается новый этап развития мировой педагогической мысли, особенности которого состоят в следующем:
- меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников;
- изменяется представление о личности, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.п., в связи с чем, меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится его системообразующим началом;
- подвергается пересмотру отношение к ученику как объекту педагогических воздействий и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально- личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования;
- в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности. Наряду с интеоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития
