• Ешқандай Нәтиже Табылған Жоқ

ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2024

Share "ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК"

Copied!
68
0
0

Толық мәтін

(1)

Қ А Р А Ғ А Н Д Ы У Н И В Е Р С И Т Е Т I Н I Ң

ÕÀÁÀÐØÛÑÛ ÂÅÑÒÍÈÊ

К А Р А Г А Н Д И Н С К О Г О У Н И В Е Р С И Т Е Т А

ISSN 0142-0843 ТАРИХ. ФИЛОСОФИЯ

сериясы

№ 1(61)/2011

Серия ИСТОРИЯ.

ФИЛОСОФИЯ Қаңтар–ақпан–наурыз 1996 жылдан бастап шығады

Жылына 4 рет шығады

Январь–февраль–март Издается с 1996 года Выходит 4 раза в год Собственник РГКП

Карагандинский государственный университет

имени Е.А.Букетова

Бас редакторы — Главный редактор

Е.К.КУБЕЕВ,

академик МАН ВШ, д-р юрид. наук, профессор Зам. главного редактора М.Ж.Буркеев, д-р хим. наук Ответственный секретарь Г.Ю.Аманбаева, д-р филол. наук

Серияның редакция алқасы — Редакционная коллегия серии Б.Е.Колумбаев, редактор д-р. филос. наук;

Ж.С.Сыздыкова, д-р ист. наук;

К.С.Алдажуманов, д-р ист. наук;

В.В.Евдокимов, д-р ист. наук;

Р.М.Жумашев, д-р ист. наук;

З.Г.Сактаганова, д-р ист. наук;

В.В.Козина, д-р ист. наук Б.Г.Нуржанов, д-р филос. наук;

С.Б.Булекбаев, д-р филос. наук;

В.С.Батурин, д-р филос. наук;

Л.К.Шотбакова, канд. ист. наук;

Р.Ш.Сабирова, канд. психол. наук;

З.Х.Валитова, канд. ист. наук;

Г.М.Смагулова, канд. ист. наук;

А.Н.Муканова, ответственный секретарь канд. ист. наук

Адрес редакции: 100028, г. Караганда, ул. Университетская, 28 Тел.: 77-03-69 (внутр. 1026); факс: (7212) 77-03-84.

E-mail: vestnick_kargu@ksu.kz Сайт: http://www.ksu.kz

Редакторы Ж.Т.Нұрмұханова Редактор И.Д.Рожнова Техн. редактор А.М.Будник Издательство Карагандинского государственного университета

им. Е.А.Букетова 100012, г. Караганда,

ул. Гоголя, 38, тел.: (3212) 51-38-20 e-mail: izd_kargu@mail.ru Басуға 15.03.2011 ж. қол қойылды.

Пiшiмi 6084 1/8.

Офсеттік қағазы.

Көлемi 8,5 б.т.

Таралымы 300 дана.

Бағасы келiсiм бойынша.

Тапсырыс № 570.

Подписано в печать 15.03.2011 г.

Формат 6084 1/8.

Бумага офсетная.

Объем 8,5 п.л. Тираж 300 экз.

Цена договорная. Заказ № 570.

Отпечатано в типографии издательства КарГУ

им. Е.А.Букетова

© Карагандинский государственный университет, 2011

Зарегистрирован Министерством культуры, информации и общественного согласия Республики Казахстан.

(2)

М А З М Ұ Н Ы С О Д Е Р Ж А Н И Е

ТАРИХ ИСТОРИЯ

Зуева Л.И. Мамандарды дайындауда сапа дəрежесін арттыру: Мемлекеттік білім стандарттарының мазмұнына сəйкестендіру анықтамасы, жұмыс жоспарлары мен

«Тарихты оқытудың əдістемесі» курсы бойынша типтік бағдарлама... 3

Зуева Л.И. Повышение качества подготовки специалистов: сравнительный анализ содер- жания Государственных образовательных стандартов обучения, учебных планов и типо- вых программ по курсу «Методика препода- вания истории» ... 3 Лошакова Т.Н., Усачук А.Н. Солтүстік-

Шығыс Каспий маңында табылған арба əбзелдерінің бөлшектері... 9

Лошакова Т.Н., Усачук А.Н. Детали колеснич- ной упряжи с территории Северо-Восточного Прикаспия... 9 Валиева Б.Х. Қазақстандағы еврей диаспо-

расының қазіргі кездегі демографиялық дамуының кейбір аспектілері... 14

Валиева Б.Х. Некоторые аспекты демографи- ческого развития еврейской диаспоры Казах- стана в современный период... 14

ФИЛОСОФИЯ ФИЛОСОФИЯ

Əлімбаева Р.Т., Апполонова Е.С. Спортқа деген эмоциялық қатынасты зерттеудің кейбір аспектілері (Қарағанды қ. «Шахтер–Юность»

футбол командасының мысалында)... 20

Алимбаева Р.Т., Апполонова Е.С. Некоторые аспекты изучения эмоционального отношения к спорту (На примере футбольной команды

«Шахтер–Юность» г. Караганды)... 20 Айтбаев О. Діни жəне діни емес дүние-

танымның формалды-логикалық негіздері... 24 Айтбаев О. Формально-логические основы ре- лигиозного и нерелигиозного мировоззрения... 24 Зиатдинова Ф.Н. Білім беру жалпыадам-

заттық жəне ұлттық сипаттағы рухани-мəдени құндылықтарды өзгерту саласы ретінде... 28

Зиатдинова Ф.Н. Образование как сфера трансформации духовно-культурных ценно- стей общечеловеческого и национального ха- рактера... 28 Солощенко П.П. Əрекеттегі уақытты игеру:

əлеуметтік-философиялық аспектілер... 34 Солощенко П.П. Освоение времени в деятель- ности: социально-философские аспекты... 34

ЖАС ҒАЛЫМДАР МІНБЕСІ ТРИБУНА МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Максименко Н.В., Евдокимов В.В. Сый беру

жəне айырбас жасау алғашқы қауымдық айырбастың формаларының бірі ретінде... 41

Максименко Н.В., Евдокимов В.В. Дародаче- обмен как одна из форм первобытного обмена 41 Өтебаева А.Д., Сақтағанова З.Ғ. 1930–1950 жж.

Қарағанды қаласының қала құрылысы... 46 Утебаева А.Д., Сактаганова З.Г. Градострои- тельство города Караганды в 1930–1950 гг. ... 46 Сейсенов Б.Б., Варфоломеев В.В. Сарыарқа-

дағы археологиялық шағын аудандарды ерекшелеп бөлу мəселесі... 51

Сейсенов Б.Б., Варфоломеев В.В. Проблема выделения археологических микрорайонов в Сарыарке... 51 Шайжанова Г.К., Мұқанова А.Н. «Қалмақ»

этнонимінің шығу тегі мəселесі... 57 Шайжанова Г.К., Муканова А.Н. О проис- хождении этнонима «калмык» ... 57

МЕРЕЙТОЙЛЫҚ ДАТАЛАР ЮБИЛЕЙНЫЕ ДАТЫ

Б.Е. Қолумбаевтың 65 жасқа толуына орай... 64 К 65-летию Б.Е. Колумбаева ... 64 АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МƏЛІМЕТТЕР... 66 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ... 66

(3)

ТАРИХ ИСТОРИЯ

УДК 371. 14: 372. 893

Повышение качества подготовки специалистов: сравнительный анализ содержания Государственных образовательных стандартов обучения, учебных

планов и типовых программ по курсу «Методика преподавания истории»

Зуева Л.И.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Мақалада Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мекемелері үшін педагогикалық мамандардың сапасын жоғарылатудың оқу-əдістемелік қамтамасыз етілуі, құқықтық құжаттар негізінде «жаңа формацияның» тарих мұғалімдерін дайындаудың өзекті мəселелері қарастырылады жəне тарих факультетінің мамандықтары үшін «Тарихты оқытудың əдістемесі» курсы бойынша оқу жоспарлары мен типтік бағдарламаларына, оқудың мемлекеттік стандарттарына талдау жасалған. Оқу жоспарлары мен типтік бағдарламалар мазмұнына салыстырмалы талдау жасаудың негізінде тарих мұғалімдерінің жəне олардың нақты дайындығына талаптардың сəйкес келмеуі көрсетілген. Тарихты оқытудың əдістемесі бойынша автор өзіндік нұсқасын ұсынған.

The article deals with current issues of teacher training stories «new formation» on the basis of regulatory documents, training and methodological support to improve the quality of teachers for educational institutions of the Republic of Kazakhstan, an analysis of state educational standards of teaching, curricula and model programs at the rate of «Methods of teaching history» for the specialties of the historical faculty. Shows in- consistencies in the requirements for a teacher of history and it’s actual training. The author’s version of the study methods of teaching history.

Динамика общественных отношений, интенсификация производства усложняют социальные функции школы. Все больше возрастает ее ответственность за формирование духовного мира, миро- воззрения и гражданской позиции молодежи. История, являясь основной из базовых дисциплин в системе образования, воплощает накопленный веками социальный, духовно-нравственный опыт на- рода. Она выступает важным фактором социализации личности. Исторические знания формируются посредством организации исторического образования, в которой решающая роль принадлежит учи- телю. Учитель — ключевая фигура в достижении познавательных и мировоззренческих задач школь- ного курса истории.

Современный учитель истории выступает как педагог и гражданин, свидетель и участник мно- гих изучаемых событий. Дополняя материал школьных учебников личным знанием истории страны и опытом ее осмысления, учитель осуществляет связь времен и поколений.

Учитель истории XXI в. постоянно совершенствует педагогическое мастерство, осваивая новые информационные технологии. Эти технологии предоставляют учителю и учащимся громадные воз- можности выбора источников получения разнообразной информации

Во все времена школа была своего рода моделью общества. Сегодня она должна вернуть себе роль ускорителя общественного развития, так как общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образователь- ные услуги. «В общеобразовательных школах республики работают более 270 тысяч педагогов. Из них 195,8 тысячи имеют высшее образование, более 60 тысяч — среднее профессиональное. Имеют высшую категорию 36,5 тысячи педагогов, 67 тысяч — первую. В малокомплектных школах работают более 64 тысяч учителей» [1; 9]. Нехватка учительских кадров при избытке их подготовки

(4)

Зуева Л.И.

является, на наш взгляд, показателем кризисного состояния школьного образования. В обществе не- уклонно растет кризис доверия к учителю и школе, который получил свое отражение в малопривле- кательности педагогических специальностей для выпускников школ и снижении набора на педагоги- ческие специальности, в частности, исторические.

Тенденция увеличения педагогов со стажем свыше 20 лет наблюдается в большинстве регионов Казахстана, что свидетельствует о недостаточном притоке молодых специалистов в систему образо- вания. Несмотря на повышение заработной платы, до сих пор не удалось преодолеть уход учителей из школы и нежелание части выпускников вузов работать по специальности. По возрастным группам в организациях среднего профессионального образования в 2007 г. наблюдались следующие измене- ния: доля преподавателей в возрастной группе до 30 лет и от 30 до 45 лет уменьшилась; несколько увеличился показатель в возрастной группе от 45 до 60 лет и старше 60 лет. В Карагандинской облас- ти доля преподавателей возрастной группы от 45 до 60 лет увеличилась на 15,6 %, составив 45 %.

Кроме того, следует отметить снижение качества образования. Даже в тех дисциплинах, где знания вполне устойчивы (естественноматематические науки), не удалось добиться прочного усвоения их всеми учащимися. Все это свидетельствует о нарастающих кризисных явлениях в системе образова- ния, несмотря на его реформирование и модернизацию.

В Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан 1995 г. было отмече- но, что «требует реформирования вузовская система преподавания истории для студентов всех спе- циальностей и подготовки профессиональных историков» [2; 27].

«Изменение структуры и содержания среднего образования потребует значительного обновле-

ния системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. На смену педагогу- предметнику, «транслятору знаний», должен прийти профессионально компетентный педагог, вла- деющий новыми педагогическими технологиями, средствами информатизации обучения, современ- ными формами воспитания» [3; 3]. Повышение качества подготовки педагогических кадров осущест- вляется в современных условиях на основе нормативных документов, являющихся обязательными для бакалавров (учителей) истории. Вот почему в настоящей статье предпринята попытка провести сравнительный анализ учебно-методических материалов, обеспечивающих подготовку педагогиче- ских кадров для средних общеобразовательных учреждений.

Дело в том, что школьные и вузовские программы по истории и методике ее преподавания часто меняются. И от того, в какую сторону будут идти эти перемены, зависит судьба школьного историче- ского образования, в значительной степени образования в целом. Новые школьные программы по истории требуют обеспечения глубоких знаний, всестороннего воспитания, привития учащимся навы- ков, имеющих практическое значение. Успешное осуществление этих требований высококвалифициро- ванными специалистами способствовало бы получению школьниками прочных и глубоких знаний.

Учитель истории — активный носитель теоретико-педагогического сознания. В силу этого он должен обладать методологической культурой мышления, которая определяет его готовность к ана- лизу, обобщению и преобразованию педагогических ситуаций, к принятию решений о выборе, при- менении и создании средств педагогического воздействия в соответствующих ситуациях. Перестрой- ка педагогического образования, преодоление его массово-репродуктивного характера выводят обра- зование на личностный уровень, обеспечивают выявление и формирование творческой индивидуаль- ности будущего учителя, развитие у него неповторимой «технологии» деятельности. Обучаясь в кол- лективном учебном потоке, студент занимается по индивидуальной программе, составленной с уче- том его личностных качеств. В результате мы сможем получить избирательное и адекватное влияние личности на учебный процесс в целом.

В основу построения модели педагога положена идея фундаментализации педагогического обра- зования. Фундаментальные знания долго не стареют, медленно изменяются и характеризуются высо- ким уровнем теоретических обобщений, большой широтой переноса. Но при этом задачи профессио- нальной актуализации знаний, прикладная направленность общенаучной подготовки не вытесняются на задний план. С нашей точки зрения, такое образование должно быть достаточно универсальным, близким к университетскому в теоретической части и одновременно гибким, изменяющимся, мо- бильным, быстро реагирующим на прогресс исторической науки.

Содержание педагогического образования — это тот уровень социально-политической, специ- альной и психолого-педагогической подготовки будущего учителя, который продиктован объектив- ными потребностями социально-экономического и инновационного прогресса общества.

(5)

Повышение качества подготовки специалистов …

Оно весьма подвижно и всегда отражает фундаментальные понятия современной исторической науки и запросы школьной практики. Современная наука привносит много нового, однако приток научных знаний не должен вести к «разбуханию» учебных планов, программ и учебников. Необхо- димо тщательно, научно обоснованно отбирать теоретический материал, дидактически препариро- вать сложные научные данные, чтобы органически вводить их в содержание школьного историческо- го обучения. Это поможет вычленить все устаревшее или случайное, рецептурное и бесперспектив- ное в научном и практическом отношениях.

Учебный план обязан ориентировать будущего учителя на школу завтрашнего дня, давать ему

«запас опережения». Сегодня мы вплотную подошли к пониманию того, что обобщенную прогности- ческую модель профессиональной подготовки и формирования личности учителя можно построить, только опираясь на системно-функциональный анализ структуры задач педагогической деятельности.

С этой целью необходимо выделить минимум типовых и нестандартных педагогических задач, кото- рые составляют специфику профессиональной деятельности учителя и выполняют системообразую- щие функции в процессе его подготовки. Для обучения студентов необходимо преобразовать профес- сионально-педагогические задачи в учебные.

Учебная задача выступает в этом случае как некоторая знаковая модель педагогической ситуа- ции, изменяющейся в соответствии с потребностями усвоения общественного опыта и профессио- нального обучения. Задачи такого типа не имеют законченного ответа, поскольку студент может не- ограниченно углубляться в изучение поставленного вопроса.

В этой связи представляется принципиально важным, чтобы процесс профессионального ста- новления студентов-историков по возможности моделировал их будущую педагогическую деятель- ность, оснащая молодых специалистов первоначальным опытом. Мы считаем, что именно поэтому повышение качества подготовки специалистов во многом зависит от качества государственных стан- дартов, учебных планов и программ, от того, насколько в них учитываются последние достижения науки и техники.

Однако типовые учебные планы, составленные по ГОСО для разных исторических специально- стей, разработаны с явным нарушением психолого-педагогических принципов, логики и последова- тельности прохождения учебных курсов, что существенно влияет на качество подготовки специали- стов для общеобразовательных и высших учебных заведений. Только за последние 10 лет трижды менялись ГОСО для исторических специальностей в 2004, 2006, 2010 гг., причем с каждым разом эти изменения были более решительными.

Как иначе объяснить, что цикл специальных дисциплин, обеспечивающих предметную подго- товку учителя истории, был изменен таким образом, что в процессе обучения студенты оказывались не подготовленными к прохождению профессиональной практики, так как многие дисциплины еще только предполагалось изучать после ее окончания.

Как объяснить, что ряд учебных практик и вовсе был исключен из учебных планов, так как они не предполагались для «простого школьного учителя» — 5В011400 — «История (образовательная)», хотя эти практики — археолого-этнографическая, музейная, архивная — основная составляющая, часть его профессиональной подготовки.

Вероятно, следовало бы учесть при составлении учебных планов по историческим специально- стям преемственность уровней образования и то, что большая часть тем по истории Казахстана опи- рается на материалы археологических и письменных источников, а материалы по новейшей истории Казахстана включают в себя целые разделы по этнологии, этнографии и диаспорологии. Как учите- лю, не знающему методики археологических исследований, не знакомому с работой архивов, не умеющему использовать предметные наглядные материалы, объяснять это учащимся, тем более, что резко сократилось время на практику профессиональную — вместо 15 недель по планам ГОСО 2006 г.

педагогическая практика по ГОСО 2010 г. проводится всего 6 недель, из которых одна неделя выде- ляется на ознакомление с учебно-воспитательным процессом и не предполагает самостоятельного проведения уроков. Как за это время научить педагога проводить не только традиционные занятия, но и инновационные, определенные в нормативных для учителя документах — программах по исто- рии, т.е. обязательные к исполнению.

Реформы 1980 – начала 1990-х гг. были нацелены на изменение характера обучения и воспита- ния. При этом предполагалось, что процессы демократизации и гуманизации существенным образом повлияют на все стороны жизни общества. В начале 1990-х гг. образование в Республике Казахстан должно было стать едва ли не первой социальной сферой, которая была подвергнута реформирова-

(6)

Зуева Л.И.

нию. Однако в это время общий кризис в стране распространился и на сферу образования, не позво- лив ей стать стратегическим ресурсом улучшения благосостояния общества. Последствием кризиса стали серьезное отставание школы от мирового уровня и утрата многих достижений казахстанского образования, разрыв между государством, образованием и обществом.

Изменения, произошедшие в определении целей и задач обучения истории, в том числе отечест- венной, потребовали от авторов государственных стандартов и типовых программ по методике пре- подавания истории обновления принципов отбора учебного содержания курса, которые должны были обеспечить подготовку квалифицированных специалистов. Кроме общеизвестных принципов гумани- зации и демократизации обучения, по всей вероятности, авторы ГОСО и программ руководствова- лись такими принципами, как функциональная полнота знаний, непрерывность образования, при- оритетность цивилизационного, культурологического и национального подходов, а также дидакти- ческих принципов историчности, научности, систематичности и доступности знаний.

При тщательном изучении ГОСО, типовых учебных планов и программ оказывается, что они лишь приблизительно соответствуют друг другу, так как определяют некоторый минимальный уро- вень знаний по методике преподавания. Например, все ГОСО 2004 г. по методике преподавания ис- тории составлены таким образом, чтобы каждая историческая специальность 050114 — «История

(образовательная)», 050203 — «История (гуманитарная)», 050208 — «Археология и этнология»,

050419 — «Музейное дело и охрана памятников» существенно отличались друг от друга, и не только количеством кредитов, но и порядком прохождения тем и самим содержанием учебного курса.

Так, по ГОСО 2004 г. специальности 050114 — «История» курс «Методика преподавания исто- рии» составлял 4 кредита (180 часов) [4] и начинался с изучения студентами исторических специаль- ностей темы «Особенности преподавания исторических дисциплин. Роль исторических дисциплин в процессе обучения и воспитания школьников». В Типовой программе, разработанной кафедрой спе- циальных исторических дисциплин и технологии обучения Казахского национального педагогиче- ского университета им. Абая, первый раздел назывался «Предмет и задачи методики преподавания истории», что, на наш взгляд, более правильно и логично. Тем более, что в этом разделе, кроме науч- ного определения МПИ и ее роли в системе педагогических дисциплин, рассматривается возникно- вение методической системы обучения истории, а также связь методики с историческими и социаль- но-политическими дисциплинами, роль исторических дисциплин в процессе обучения и воспитания школьников и современная структура исторического образования в РК.

Название темы «Применение активных инновационных методов в преподавании истории (дело- вые игры, исторические бои, конкурсы, соревнования)» совпадало с названием второго раздела типовой программы «Применение активных и инновационных методов в преподавании истории».

Интересно только, что «Содержание, структура, организация и осмысление новых форм проведения уроков» требуют, как минимум, знания теории урока, его эволюции, содержания, структуры, органи- зации традиционных форм учебных занятий в школе. Нельзя говорить о новых нетрадиционных формах учебной деятельности без знания методических основ «старых», чтобы потом не пришлось переучивать будущих педагогов. Поэтому считаем более удачной типовую программу «Методика преподавания истории» для специальности 050208 — «Археология и этнология», разработанную Г.Т.Жакуповой и К.К.Кунапиной, предусматривающую такой раздел, как «Основные этапы станов- ления и развития методики обучения истории» [5]. Хотя для археологов и бакалавров музейного дела и охраны памятников курс «Методика преподавания истории» был меньше по объему — 135 часов, а в ГОСО было сказано, что бакалавры указанных специальностей могут работать учителями истории в общеобразовательных школах, т.е. требования к функциональной грамотности учителя должны были быть одинаковыми. Соответственно, количество недель, выделяемых на педагогическую практику, было меньше — 4 недели вместо 8 для «историков». По нашему мнению, все темы курса для педаго- гических специальностей исторических факультетов следовало расположить в такой последователь- ности:

Раздел 1. Предмет и задачи МПИ.

Раздел 2. История становления и развития школы и МПИ как науки. Современное состояние МПИ в Казахстане.

Раздел 3. Формирование исторических знаний и классификация методов обучения истории.

Раздел 4. Учебники и программы по истории.

Раздел 5. Современный урок истории: теория, структура и организация.

Раздел 6. Календарно-тематическое и поурочное планирование уроков истории.

(7)

Повышение качества подготовки специалистов …

Раздел 7. Применение активных и инновационных методов в преподавании истории.

Раздел 8. Особенности преподавания всемирной и отечественной истории.

Раздел 9. Внеклассная работа по истории. Содержание, формы и методы. Организация встреч со свидетелями исторических событий в Казахстане. Кроме того, следовало бы дополнить типовую про- грамму тематикой семинаров.

В анализируемой нами типовой программе 2006 г. [6] нарушены логика изложения учебного курса и хронологическая последовательность в отборе материалов о состоянии методики обучения истории. Вопросы становления методики как науки и ее развитие даются после рассмотрения вопро- сов об использовании различных видов наглядности, т.е. методической проблемы, которая получила свое развитие в конце 60-х годов ХХ в., затем изучаются вопросы организации урока, берущего нача- ло с эпохи средневековья, и, наконец, особенностей преподавания истории древнего мира и антично- сти, как предметного преподавания, возвращенного в 1930-е гг. Отдельно следует характеристика состояния обучения истории в школах Казахстана, которая рассматривается с 20–30 годов ХХ в., ко- гда школьная система Казахстана была составной частью советской школьной системы. Не затраги- ваются вопросы казахского просветительства и вклада Ч.Валиханова, И.Алтынсарина, А.Кунанбаева (вторая половина ХIХ – начало ХХ вв.) в научные основы методики обучения истории, что, по мень- шей мере, странно.

Раздел 7 «Формирование исторических знаний в обучении истории Казахстана» — один из важ- нейших теоретико-методологических разделов, который должен начинать курс МПИ, так как он со- ставляет основу методики преподавания, изучается на заключительном этапе. В этом разделе дается весь понятийный аппарат, которым должны уметь пользоваться студенты и учителя: «структура ис- торических знаний», «представления», «понятия», «исторический факт», «событие», «явление», «ис- торическая закономерность», «средства обучения», «исторический источник», «форма», «метод»,

«прием» и т.д. Кроме того, здесь изучаются основные методологические проблемы познания истори- ческой действительности

Отдельно изучается раздел «Особенности преподавания древней и средневековой истории Ка- захстана», среди тем которого выделяются: «Использование наглядного источникового материала учебников», «Привлечение первоисточников», «Привлечение фольклорного материала», «Использо- вание возможностей музеев и выставок», «Применение сравнительно-исторических методов». Можно подумать, что при изучении новой и новейшей истории не используется наглядный материал, не при- влекаются первоисточники или нельзя использовать возможности музеев и выставок. Это свидетель- ствует об отсутствии системности в изложении учебного материала по курсу МПИ. На наш взгляд, следовало бы объединить все «особенности преподавания» всемирной и отечественной истории, что- бы избежать дублирования, так как в ГОСО сначала даются учебные материалы по всемирной, а за- тем по отечественной истории. В типовой программе только по тексту можно определить, что изуче- ние этого раздела имеет в виду и всемирную, и отечественную историю, а особенности преподавания новой и новейшей истории Казахстана связаны с использованием материалов периодической печати, кино-, фотодокументов, а также с организацией встреч со свидетелями исторических событий в Ка- захстане.

В типовой программе завершает курс МПИ раздел 9 «Современный урок истории в Казахстане».

Такое название предполагает изучение уроков по всемирной и отечественной истории в Республике Казахстан. Однако в этом разделе изучаются типы современных уроков истории Казахстана, методи- ка составления поурочных планов, нетрадиционные формы обучения истории Казахстана как будто они иные, чем для других исторических дисциплин. Чтобы понять это, достаточно сравнить учебные материалы 9 раздела с материалами 2 и 4 разделов, подумать над тем, почему на примере современ- ного урока вновь анализируются методы работы с печатными текстами, метод наглядного обучения, внеклассная работа по истории Казахстана, организация встреч со свидетелями исторических собы- тий в Казахстане. В любом случае у студента-историка складывается весьма приблизительное пред- ставление о методике преподавания истории, а сам курс кажется чрезвычайно усложненным, неинте- ресным. Прослеживается и тенденция подавления историческим содержанием методики преподава- ния. Авторы акцентируют внимание на содержании предмета, но не учитывают педагогическую, в частности, методическую составляющую.

Таким образом, вместо систематического курса МПИ в распоряжении преподавателей вузов на- ходятся нормативные документы, которые не согласуются с целями и задачами образовательной по- литики государства, мало согласуются между собой и нарушают логику изучения курса, от которого

(8)

Зуева Л.И.

зависит подготовка конкурентоспособных учителей и модернизация национальной системы много- уровневого образования.

Если учесть при этом, что в перечне обязательной литературы учебников и учебно- методических пособий по курсу МПИ для студентов вузов на русском языке очень мало, причем в качестве основных даются, например, российский учебник по курсу «Методика преподавания исто- рии» 1986 г. выпуска и пособие Б.З.Акназарова «Некоторые вопросы обучения истории Казахстана»

1997 г., то становится ясно, что проблема подготовки кадров учителей истории нуждается в карди- нальном реформировании и потребует еще много времени. Тематика семинаров в типовой программе не разработана вообще, хотя дается тематика 20 рефератов по МПИ.

Таким образом, очевидно, что качество профессионально-педагогической подготовки учителей существенно отстает от требований жизни. Потенциал учителя вырос, но разность потенциалов меж- ду учителем и учеником уменьшилась. Изменилось отношение учащихся к авторитету учителя. Их мера оценки приближается к критериям взрослых и в основном совпадает с теми требованиями, ко- торые предъявляет учителю общество.

Профессиональная подготовка молодых, начинающих учителей не формирует системного виде- ния педагогической действительности. В результате педагогическая деятельность, к которой готовит- ся студент, распадается у него на ряд слабо связанных между собой функциональных видов деятель- ности, а в вузовской подготовке учителя почти отсутствует такой важнейший аспект, как развитие творческого начала.

Список литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 гг. — Алматы, 2004. — 39 с.

2. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. — Алматы, 1995. — 43 с.

3. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года. — Алматы, 2004. — 30 с.

4. ГОСО специальности 050114 — «История». — Алматы, 2006. — 30 c.

5. Жакупова Г.Т., Кунапина К.К. Методика преподавания истории. Типовая программа для специальности 050208 — «Ар- хеология и этнология». — Алматы, 2006. — С. 1–6.

6. Типовая программа, разработанная кафедрой специальных исторических дисциплин и технологии обучения Казахского национального педагогического университета им. Абая, введенная в действие приказом МОН РК № 289 от 11.05.2005 г. — Алматы, 2005. — 63 с.

(9)

Детали колесничной упряжи с территории УДК 903.01 (574.1)

Детали колесничной упряжи с территории Северо-Восточного Прикаспия

Лошакова Т.Н.,1 Усачук А.Н.2

1РГКП «Институт археологии им. А.Х.Маргулана» КН МОН РК, Алматы;

2Донецкий областной краеведческий музей, Украина

Маңғыстау облысы Бейнеу ауданындағы Тоқсанбай шатқалындағы Тоқсанбай қонысында 2006 жылы культті-ғұрыптық орнында екі сулық табылды. Сулықтарды жасау үшін негізгі қолданылған материал жылқының жамбас сүйектері болып табылады. Көлем жəне жасалу жолдары бір болуы негізінде бір шебердің туындысы деп пайымдауға болады. Бітік жəне салынбалы бедердің, штифтік бедердің қолданылуы, жұмыстың істелгендігі қос сулықтың ерекшелігін айқындатады. Сонымен бірге көзге сағымдана көрінген, өзінің ерекшелігімен сипатталатын көшпелілер палеометалл дəуіріндегі Үстірттің шексіз дархан даласында атты арба көлігін басқару нұсқасын елестететіндей.

In 2006 year, in the settlement Toksanbay, which is located in Beyneuskiy district Mangystau area, in the place of cult ritual purposes, a pair of cheek-piece was discovered. The raw material of the cheek-piece were the pelvic bones of a horse. The same size and techniques show that Toksanbay examples — are the work of the same master. The combination of monolithic and push-pins, the use of pins, studs, especially traces of harmony, all that distinguishes this pair of cheek-piece, for some originality which are subtle variations charioteer transport control in the vast expanses of Ustyurt at the epoch of paleometall.

Поселение Токсанбай расположено на плато Устюрт в урочище Токсанбай, в 120 км к северо- востоку от с. Туруш Бейнеуского района Мангыстауской области. Памятник исследуется с различной интенсивностью с 1997 г. Западно-Казахстанской археологической экспедицией Института археоло- гии им. А.Х.Маргулана РК под руководством З.Самашева.

Стратиграфия памятника, традиции возведения жилых помещений, насыщенные культурные слои, даты, полученные методом С14, — все это говорит о том, что поселение, возникшее почти че- тыре тысячи лет назад, существовало довольно длительный период. Радиоуглеродный анализ мате- риалов из самого нижнего слоя дал калиброванную дату 2133–2075 гг. до н.э.

Поселение расположено на выступе-останце, образовавшемся в результате разрушения пере- мычки, некогда соединявшей его с плато. В особенностях возведения жилых построек жителей посе- ления отразились ландшафтно-климатические условия и наличие в достаточном количестве природ- ного строительного материала. Известняк-ракушечник, использовавшийся при строительстве, выпол- нял функцию основы конструкции. Котлованы помещений имели округлую форму и вырубались в слое материковой глины. В основании стен помещались массивные вертикальные блоки, поверх ко- торых горизонтально укладывали плиты меньших размеров. Помещение обогревалось очагом, устро- енным в полу.

В 2006 г. на поселении в помещении на юго-восточном склоне (фото 1) была обнаружена пара щитковых псалиев [1; 87–102]. Под горелыми остатками упавшей крыши в северной половине жили- ща in situ обнаружены предметы из металла, кости, рога, керамики, а также кости животных. Жили- ще, несомненно, было предназначено для совершения культовых действий и являлось священным местом для жителей поселения. Весь комплекс материалов, полученных при исследовании помеще- ния, свидетельствует о преднамеренном его поджоге, перед вынужденным оставлением поселения, после чего помещение навсегда прекратило свое функционирование. Однако судя по следам жертво- приношений, совершенных уже после пожара, люди возвращались сюда позже, и возможно неодно- кратно. Под горелыми веточками, на подстилке из войлока и шкур животных, рядом с фрагментами керамики были обнаружены псалии (фото 2). Как известно, псалии являются деталью конской узды, предназначенной для жесткого управления лошадью, запряженной в двухколесную колесницу, ис- пользовавшуюся для ведения боевых действий, на охоте, во время различных церемоний и в риту- ально-обрядовой практике. Свое непростое значение псалии сохраняли на протяжении многих столе- тий, менялся их облик и материал, из которого они изготавливались, о чем свидетельствуют находки в комплексах эпохи ранних кочевников.

При изучении коллекции костяных изделий Токсанбая был проведен трасологический анализ псалиев. Обработка псалиев происходила по методике, разработанной под руководством Г.Ф.Коробковой [2; 70–72]. Использовался микроскоп МБС–10.

(10)

Лошакова Т.Н., Усачук А.Н.

Фото 1. Поселение Токсанбай. Жилище на юго-восточном склоне, в горелом слое которого были зафиксированы щитковые псалии

Фото 2. Расположение псалий после расчистки горелого слоя

Сырьем для изготовления псалиев (рис., 1, 2) послужили тазовые кости лошади или дикого верблюда [1; 91]. По поводу сырья заметим, что подавляющее большинство древнейших псалиев изго- товлено из рога лося (Alces alces) или из рога оленьих (Cervidae) [3; 496; ср. 4; 186]. Иногда псалии изго- тавливались из довольно экзотического сырья: айдабульские, например, из бивня мамонта [5; 16], а казан- гуловские, возможно, из бивня мамонта [6; 255]. Говоря о бивне мамонта, вспомним, что некоторые пса- лии (Каковатос, Микены) изготовлены из слоновой кости [7; 48–49]. Изредка практиковали и иное сырье.

Мастера баланбашского и каменского (возможно) псалиев выбрали в качестве сырья верхний эпифиз плюсны быка [8; 202, 9; 91–92, 10; 179]. Из эпифизов кости крупных копытных изготовлены и софьин- ские псалии [11; 115]. По предварительному определению псалий из Отрожки был вырезан из тазовой кости крупного копытного [12; 151]. По сырью именно псалий из Отрожки наиболее близок токсанбай- ской паре.

(11)

Детали колесничной упряжи с территории

Рис. Псалии с поселения Токсанбай. Следы изготовления и использования на псалиях

Одинаковые размеры псалиев, вплоть до мелких деталей, одни приемы изготовления показыва- ют, что токсанбайские экземпляры — работа одного мастера. Он изначально предполагал немного разное изготовление псалиев в паре: один вырезан с двумя монолитными шипами, другой — без ши- пов, но с двумя дополнительными отверстиями в щитке для небольших вставных шипов. На псалии с монолитными шипами частично сохранились следы разметки сегментовидного щитка. В одной мане- ре на обоих изделиях подрезкой и скоблением утончены по отношению к щитку планки, оформлены осторожной и аккуратной резкой боковые выступы планок. Обратим внимание на интересную деталь:

поверхность планки после утончения на псалии с монолитными шипами мастер сделал немного не- ровной (рис., 1А). На псалии со вставными шипами утончение планки привело к тому, что на ней частично обнажилось губчатое вещество (рис., 2А). При этом неровный участок губчатого вещества был оставлен без обработки. Видимо, некоторая шероховатость внешней стороны планок на обоих псалиях нужна была для лучшего сцепления с ремнем. Таким образом, один из ремней оголовья кре- пился поверх планки [ср. 13; рис., 1, 2]. Мы намеренно говорим «один из ремней», потому что на се- годняшний день существуют два основных варианта реконструкции положения древнейших псалиев в системе ремней оголовья: 1) к планке крепится суголовный (нащечный) ремень; 2) к планке крепится на-

Ақпарат көздері

СӘЙКЕС КЕЛЕТІН ҚҰЖАТТАР

Город Алматы как один из основных городов на Новом Шелковом пути является центром класте - ра, в котором выделяются некоторые ключевые

оказала и продолжает оказывать противоречивое влияние на положение и развитие казахстанской молодежи и общества в целом, и сама динамика

Учитывая, что система высшего образования является сферой взаимодействия интересов государства и общества в лице их институтов и граждан полагаем, что