Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Abay Kazakh National Pedagogical University
ХАБАРШЫ
«Педагогика ғылымдары» сериясы Серия «Педагогические науки»
Series «Pedagogical sciences»
№2(74), 2022 ж.
Алматы
Казахский национальный педагогический университет имени Абая Abay Kazakh National Pedagogical University
ХАБАРШЫ
«Педагогика ғылымдары» сериясы Серия «Педагогические науки»
Series «Pedagogical sciences»
№2(74)
Алматы, 2022
Қазақ ұлттық педагогикалық университетi
ХАБАРШЫ
«Педагогика ғылымдары» сериясы,
№2 (74), 2022 ж.
Шығару жиiлiгi – жылына 4 нөмiр.
2001 ж. бастап шығады Бас редактор п.ғ.д., профессор – Қ.Қ. ЖАМПЕИСОВА Бас редактордың орынбасары –
п.ғ.к., профессор Ш.Ж. Колумбаева Жауапты хатшы – п.ғ.к., доцент
Б.А. Қиясова Техникалық хатшы –
А.С. Косшыгулова Редакция алқасы:
Н.Н. Хан – п.ғ.д., профессор Абай атындағы ҚазҰПУ С.А. Ұзақбаева – п.ғ.д., профессор
Абылайхан атындағы ҚазХҚӘТУ А.Е. Жумабаева – п.ғ.д., профессор
Абай атындағы ҚазҰПУ З.А. Мовкебаева – п.ғ.д., профессор
Абай атындағы ҚазҰПУ Г.С. Саудабаева – п.ғ.д.,
қауымд.профессор Абай атындағы ҚазҰПУ А.Е. Берикханова – п.ғ.к., профессор
Абай атындағы ҚазҰПУ Б.Е. Букабаева – ф.ғ.к., доцент
Қ.Сәтбаев атындағыҚазҰТУ Ю.Б. Дроботенко – п.ғ.д., доцент
Ресей, Омск
Н.Б. Михайлова – психол.ғ.к., доцент Германия
В.П. Тарантей – п.ғ.д., профессор Беларусь, Гродно
Түркер Курт – Phd докторы, доцент Анкара, Түркия
© Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық
университетi, 2022
Қазақстан Республикасының мәдениет және ақпарат министрлігінде 2009 жылы мамырдың 8-де тіркелген
№10104-Ж
Басуға 28.06.2022 қол қойылды.
Таралымы 300 дана.
Көлемi 48.25 е.б.т.
Пiшiмi 60х84 1/8. Тапсырыс 531 . 050010, Алматы қаласы,
Достық даңғылы, 13 Абай атындағы ҚазҰПУ Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университетi «Ұлағат»
баспасының баспаханасында басылды
С О Д Е Р Ж А Н И Е C O N T E N T
ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМЫНЫҢ ТАРИХЫ ЖӘНЕ ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕНІҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И
НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Жампеисова К.К., Хан Н.Н., Колумбаева Ш.Ж.
Основные подходы к разработке нового содержания педагогического образования Республики Казахстан...
Мовкебаева З.А., Сюй-фу-шун Н.В. Профессионально- речевая культура специального педагога как важный аспект инклюзивной культуры ...
Оспанова Б.Б., Аубакирова Р.Ж., Акпарова Ж.М.
Исследования интерактивных сторон общения в педагогической науке...
Махметова Д.Т., Ш.У.Унгарбаева Психолого-педаго- гические основы развития гибких навыков в условиях профессионального образования...
Шмигирилова И.Б., Дарбаева Д.К., Рыбалко Н.А.
Педагогический дизайн как средство повышения эффек- тивности обучения в условиях цифровизации...
Sadykova S.A., Saifutdinova G.S., Ramazanova D.Zh.
Ethicizing scientific activity and moral evolution of future engineers in the digitization era...
ЖОҒАРЫ ЖӘНЕ ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРНЫНАН КЕЙІНГІ БІЛІМ: МӘСЕЛЕЛЕР, ЖАҢАШЫЛДЫҚ,
ДАМУ БОЛАШАҒЫ
ВУЗОВСКОЕ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИННОВАЦИИ И
ПЕРСПЕКТИВЫ
Джурынбаев Е.С., Смятова М.Б., Суимбаева Э.Н.
Модификация политики проведения вступительного экзамена в докторантуру в рамках цифровизации в РК....
Кулдыбаев А. К. Кәсіптік бағдар беру жұмысы аясында талапкерлерді жоғары оқу орнына тартудың заманауи әдістері ...
Семенова Л.А., Казанцева А.И. Организация совре- менного обучения студентов на основе реализации принципа связи теории с практикой...
Yergaliyeva A.B., Shayakhmetova D.B. Students’ and teachers’ perceptions of using moocs in teaching english for professional purposes...
Жубандыкова А.М., Елубаева Ж. Студенттерді оқыту- да сандық білім беру ресурстарын пайдаланудың ерекше- ліктері...
Нүркенова Г.Қ., Есмагулова А.А., Махмутова Г.С.
Студенттерді ерекше білім алуға қажеттіліктері бар балалармен еріктілік әрекетке дайындау...
5
13
26
36
46
54
62
71
81
88 96
105
педагогический университет имени Абая
ВЕСТНИК Серия
«Педагогические науки»,
№2 (74), 2022 г.
Периодичность – 4 номера в год.
Выходит с 2001 года.
Главный редактор:
д.п.н., проф. ЖАМПЕИСОВА К.К.
Зам. главного редактора:
к.п.н., профессор Колумбаева Ш.Ж.
Ответственный секретарь:
к.п.н., доцент Киясова Б.А.
Технический секретарь:
Косшыгулова А.С.
Редакционная коллегия:
Хан Н.Н. – д.п.н., профессор КазНПУ имени Абая Узакбаева С.А. – д.п.н., профессор
КазУМОиМЯ имени Абылай хана Жумабаева А.Е. – д.п.н., профессор
КазНПУ имени Абая Мовкебаева З.А. – д.п.н., профессор
КазНПУ имени Абая Саудабаева Г.С. – д.п.н., профессор
КазНПУ имени Абая
Берикханова А.Е. – к.п.н., профессор КазНПУ имени Абая
Букабаева Б.Е. – к.ф.н., доцент КазНТУ имени К. Сатпаева Дроботенко Ю.Б. – д.п.н., доцент
(Россия, Омск)
Михайлова Н.Б. – (г. Дюсельдорф, Германия)
Тарантей В.П. – д.п.н., профессор (Беларусь, Гродно)
Тюркер Курт – PhD доктор, доцент (Анкара, Турция)
© Казахский национальный педагогический университет
имени Абая, 2022
Зарегистрировано в Министерстве культуры и информации Республики
Казахстан 8 мая 2009 г. №10104-Ж Подписано в печать 28.06.2022.
Формат 60х84 1/8. Объем 48.25 уч.-изд.л.
Тираж 300 экз. Заказ 531.
050010, г. Алматы, пр. Достык, 13. КазНПУ им. Абая
Издательство «Ұлағат»
Казахского национального педагогического университета
им. Абая
Разработка модели образовательного портала с элементами блокчейн технологии для применения в высших учебных заведениях...
Сенькина Г.Е., Ауелбек М.А. Педагогические аспекты преподавания робототехники на основе онлайн симул- яторов...
Yessenamanova K.M., Arynova B.A., Janpeisova Zh.M.
The role of ICT in the development of acmeological competence of the training of future social pedagogues...
Нургабыл Д.Н., Жайлаубаева Н.Н. Обучающий алго- ритм составления дифференциальных моделей в кон- тексте формирования междисциплинарных знаний...
Айтенова Э.А., Сманова А.А. Косшыгулова А.С.
Дуальді˗бағдарлық оқытуды зерттеудің қазіргі жағдайы мен мәселелері...
Шавалиева З.Ш., Сатынская А.К., Мучкин Д.П.
Болашақ мұғалімдердің өздігінен білім алу әрекетінің ақпараттық және зерттелу аспектілері...
Sagitova Zh.M., Kazarenkov V.I. Pedagogical cases as a means of forming professional competences of future teachers...
Стамбекова Ж.К., Жұмабаева А.Е. Болашақ бастауыш сынып мұғалімін инновациялық әрекетке даярлаудың маңыздылығы...
Нурдиллаева Р.Н., Мейрбек А.Н. Особенности приме- нения технологии CLIL на занятиях физической химии в подготовке будущих учителей химии...
Шакенова Т.Ж., Хамзина Ш.Ш., Сергазина Ж.Ж.
Формирование эколого-педагогической компетенции будущих учителей биологии...
Жунусбекова А., Уайдуллақызы Э.Болашақ бастауыш сынып педагогтарының кәсіпкерлік құзыреттілігін дамыту...
Жусипбекова Ш.Е., Ибраева М.К., Сейтенова С.
Болашақ мамандарды кәсіби дайындаудағы «электро- техника және электроника негіздері» пәнін оқытуда ақпараттық құзыреттіліктерін қалыптастыру...
Badanbekkyzy Z., Seidaliyeva G.O. Methods of compiling textbooks using the content and language integrated teaching approach...
ОРТА ЖӘНЕ ОРТА БІЛІМНЕН КЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ: ОҚЫТУ МЕН ТӘРБИЕЛЕУДІҢ ӨЗЕКТІ
МӘСЕЛЕЛЕРІ
СРЕДНЕЕ И ПОСЛЕСРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Толеу Г., Жулбарисова А., Мырзабекова А. Карьерные предпочтения казахстанских подростков: факторы, влияющие на карьерные ожидания...
Погребная И.А., Семенихина С.Ф. Реализация техно- логии проектно-исследовательской деятельности по биологии в школе...
114
127 136
144
154
162
169
176
186
197
203
211
222
231
246
BULLETIN Of Pedagogical sciences
№2 (74), 2022 y.
Periodicity: Four issues per year Since 2001
EDITOR-IN-CHIEF:
Doctor of pedagogical sciences, professor – K.K. ZHAMPEISOVA
Deputy editor-in-chief:
Candidate of pedagogical sciences, professor – Sh.Zh. Kolumbayeva
Deputy editor-in-chief
Candidate of pedagogical sciences, professor Kiyassova B.A.
Technical Secretary:
Kosshygulova A.S.
Editorial team:
Doctor of pedagogical sciences, professor – Han N.N. KazNPU named after Abai, Doctor of pedagogical sciences, professor –
Uzakbayeva S.A.
Kazakh Ablai khan University of International, Relations and World Languages, Doctor of pedagogical sciences, Associate рrofessor –
Saudabayeva G.S.
KazNPU named after Abai, Doctor of pedagogical sciences, professor –
Zumabayeva A.
KazNPU named after Abai, Doctor of pedagogical sciences, professor –
Movkebayeva Z.
KazNPU named after Abai, Candidate of pedagogical sciences, professor –
Berikhanova A.E.
KazNPU named after Abai, Candidate of philological sciences, docent – Bukаbayeva B.E. K.I. Satbayev KazNRTU, Doctor of pedagogical sciences, professor –
Drobotenko Y.B. Russia, Candidat psychology, of pedagogical sciences –
Mihailova N.B. Germany, Doctor of pedagogical sciences, professor –
Tarantey V.P. Belarus, Doctor PhD – Turker Kurt Turkey
© Kazakh national pedagogical university after Abai, 2022
The journal is registered by the Ministry of Culture and Information RK
8 May 2009. N10107 – Ж Signed to print 28.06.2022.
Format 60x84 1/8. Volume 48.25 – ubl.literature.
Edition 300 num. Order 531.
050010, Almaty, Dostyk ave., 13.
KazNPU after Abai Publishing house «Ulagat»
Kazakh National Pedagogical University after Abai
оқушылардың экологиялық білімі мен мәдениетін қалыптас- тыру...
Наушабеков Ж.А., Джапашов Н.М. , Оспанбеков Е.А. Орта мектеп оқушыларының STEM мансабына көзқарасы...
Makhmudov G., Zholdasbekova S., Dmitriyev Yu. Content- language integrated learning in learners’ functional reading skills development...
Рахмет Ү.Р., Шалабаева Ж.С., Омар А.И. Көрнекіліктер – оқушылардың сенсорлық қабілетін дамыту құралы ретінде...
Аубакирова Г.Б., Калимурзина А.М., Нюсупова Г.Н.
Оқушыларды география пәнінен олимпиадаларға дайындаудың заманауи технологиялары...
Искакова Д.А., Ордабаева Р.Б., Мордвинцева И.Ю. Роль и значение деятельности социального педагога в современной школе...
Нурбекова Ж.К., Маульшариф М., Боброва В.В. К вопросу разработки адаптивных образовательных ресурсов, удовле- творяющих потребности учащихся с ограниченными возмож- ностями...
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ, БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ, АРНАЙЫ ЖӘНЕ ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ
МӘСЕЛЕЛЕРІ
ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО, СПЕЦИАЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Абаева Г.А., Кудеринова А.М. Баймуратова А.Т.
Куттыбаева Ж.К. Мониторинг состояния обучения на дому детей с особыми образовательными потребностями...
Айтпаева А.К., Абитова Г.Т. Сыртқы әлеммен танысу процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі жүзеге асыру негіздерін қалыптастыру...
Abdulina M.Y. ICT in preschool education system during the coronovirus pandemic...
Амирова А.А., Измагамбетова Р.К. Критериалды бағалау негізінде бастауыш сынып оқушыларының өзін-өзі бағалауын қалыптастыру...
Кульбаева Б. С., Есенғұлова М. Н. Қашықтықтан оқыту жағдайында бастауыш сынып оқушыларының көркем жазу дағдыларын жетілдіру...
Naimanova D. The practical principles of an integrative approach to teaching in primary school...
Құттықтау...
Біздің авторлар...
Наши авторы Our autors
255 265
272
285
293
302
310
317
328 339
345
355 365 373 374
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршы журналының «Педагогика ғылымдары» сериясы Ғылыми еңбектің негізгі нәтижелерін жариялау үшін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі Білім және ғылым саласында сапаны қамтамасыз ету комитеті ұсынатын ғылыми басылымдар тізбесіне енгізілді (2021 жылғы 28 қаңтардағы №52 бұйрығына 1-қосымша №568 бұйрығы).
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки» внесен в список для публикации основных результатов научных деятельности по педагогическим наукам изданий рекомендуемых Комитетом по обеспечению качества в сфере образования и науки Министерсва образования и науки Республики Казахстан (допольнение к приказу №52 от 28 январья 2021 г. №568)
ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМЫНЫҢ ТАРИХЫ ЖӘНЕ ЗАМАНАУИ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕНІҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ , ОБРАЗОВАНИЯ И НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
МРНТИ 14. 09. 01 https://doi.org/10.51889/2022-2.1728-5496.01 Жампеисова К.К.1, Хан Н.Н.,1Колумбаева Ш.Ж.1*
1Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Алматы, Казахстан
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Аннотация
Решение масштабных задач по социальному преобразованию и экономической интеграции в Казахстане в значительной степени обеспечивается качеством образования. Высшее педагогическое образование является системообразующей областью, на базе которой развивается вся система образования. Однако опережающее развитие педагогического образования в соответствии с современными вызовами и мегатрендами осложняется рядом проблем. В статье на основе изучения опыта международных практик по подготовке учителя и текущего состояния высшего педагогического образования в Казахстане предложены некоторые подходы, как ориентиры для повышения качества профессиональной подготовки педагога. Авторами выявлены основные тенденции развития педагогического образования в мировом образовательном пространстве.
Подчеркивается особая роль тенденции-интеграции как методологического подхода к разработке нового содержания педагогического образования. Научный интерес представляют отдельные идеи, положения, выведенные из международного опыта подготовки педагога: практикоцентричность, новые структуры высшего педагогического образования и принципы обновления его содержания, практическое использование национальных рамок квалификации (НРК), инновационный подход к исследовательскому компоненту и формам привлечения в педвузы, школы талантливой молодежи, обеспечение благополучия педагога и обучающихся. На основе сравнительного анализа предложены некоторые ориентиры развития педагогического образования: обновление методологических подходов и принципов развития системы подготовки педагогов, использование передовых идей с учетом интеграционных процессов в мировых образовательных практиках, но при сохранении своих национальных ценностей и опыта образовательной культуры; необходимость разработки стратегии, обоснованной в новой Концепции развития педагогического образования в РК.
Ключевые слова: качество образования, тенденции педагогического образования, интеграция, содержание высшего педагогического образования
Қ.Қ. Жампеисова,1 Н.Н. Хан.1, Ш.Ж. Колумбаева 1*
1Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті Алматы, Қазақстан Республикасы
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАҢА МАЗМҰНЫН ӘЗІРЛЕУДІҢ НЕГІЗГІ ТӘСІЛДЕРІ
Аңдатпа
Қазақстанда әлеуметтік өзгерістер және экономикалық интеграция бойынша жаңа ауқымды міндеттерді шешу білім беру сапасымен қамтамасыз етіледі. Жоғары педагогикалық білім – бұл барлық сатыдағы білім беру жүйесі дамитын сала. Алайда, заманауи сынақтарға, мегатрендтерге сәйкес педагогикалық білім беруді озық дамыту бірқатар проблемалармен күрделене түседі.
Мақалада мұғалімді даярлау бойынша халықаралық тәжірибелерді және Қазақстандағы жоғары
педагогикалық білімнің қазіргі жағдайын зерттеу негізінде жаңа педагогтың кәсіби дайындығының сапасын арттырудың бағдары ретінде кейбір тәсілдер ұсынылған. Авторлар педагогикалық білім беруді дамытудың негізгі тенденцияларын анықтады. Интеграция үрдісі педагогикалық білім берудің жаңа мазмұнын дамытудың әдіснамалық тәсілі ретінде қарастырылады. Педагогті даярлаудың халықаралық тәжірибесінен алынған жекелеген идеялар, ережелер ғылыми қызығушылық тудырады:
тәжірибеге бағытталған, жоғары педагогикалық білім берудің жаңа құрылымдары және оның мазмұнын жаңарту, Ұлттық біліктілік шеңберін (ҰБШ) практикалық пайдалану, зерттеу компонентіне инновациялық көзқарас, педагогикалық ЖОО-ға, дарынды жастарды мектептерге тартудың жаңа нысандары, педагог пен білім алушылардың әл-ауқатын қамтамасыз ету.
Салыстырмалы талдау негізінде педагогикалық білім беруді дамытудың мынадай бағдарлары ұсынылды: әлемдік білім беру мәдениетіндегі өзінің ұлттық құндылықтары мен тәжірибесін ескере отырып, әлемдік білім беру практикаларындағы интеграциялық процестерді ескере отырып, педагогтарды даярлау жүйесін дамытудың әдіснамалық тәсілдері мен қағидаттарын жаңарту; ҚР-да педагогикалық білім беруді дамытудың жаңа тұжырымдамасында негізделген жаңа стратегияны әзірлеу қажеттілігі.
Түйін сөздер: білім сапасы, педагогикалық білім беру тенденциялары, интеграция, жоғары педагогикалық білім беру мазмұны
K.K. Zhampeisovа, 1 N.N. Khan.1, Sh.Zh. Кolumbayeva 1*
1Abai Kazakh National Pedagogical University, Almaty, Republic of Kazakhstan
THE MAIN APPROACHES TO THE DEVELOPMENT OF A NEW CONTENT OF PEDAGOGICAL EDUCATION IN THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN
Abstract
The solution of new large-scale tasks of social modernization and economic integration in Kazakhstan is ensured by the quality of education. Higher pedagogical education is a system-forming area on the basis of which the entire education system is developing. However, the advanced development of pedagogical education in accordance with modern challenges, megatrends is complicated by a number of problems.
Based on the study of the experience of international practices in teacher training and the current state of higher pedagogical education in Kazakhstan, some approaches are proposed as guidelines for improving the quality of professional training of a new teacher. The authors have identified the main trends in the development of pedagogical education. Consider the trend-integration as a methodological approach to the development of a new content of pedagogical education. Of scientific interest are some ideas, provisions derived from the international experience of teacher training: practicocentricity, new structures of higher pedagogical education and updating its content, practical use of the national qualification Framework (NQF), an innovative approach to the research component, new forms of attracting talented youth to pedagogical universities, schools, ensuring the well-being of the teacher and students. Based on the comparative analysis, some guidelines for the development of pedagogical education are proposed: updating methodological approaches and principles for the development of the teacher training system, taking into account integration processes in world educational practices, taking into account their national values and experience in the world educational culture; the need to develop a new strategy justified in the new Concept of the development of pedagogical education in the Republic of Kazakhstan.
Keywords: quality of education, trends in pedagogical education, integration, content of higher pedagogical education
Cтатья выполнена в рамках проекта по внутриуниверситетскому гранту КазНПУ им.Абая по теме 0122РКИОО76 «Интеграционные процессы в высшем педагогическом образовании Республики Казахстан в условиях вызовов и рисков современности».
Введение. В современную эпоху образование представляет собой одну из самых обширных сфер общечеловеческой деятельности. Во всем мире оно рассматривается как главный фактор социаль- ного и экономического прогресса, как основной источник роста интеллектуального потенциала общества, его человеческого капитала.
Ключевым параметром, по которому судят об общественно-экономичеcкой значимости сферы образования, является его качество. Качество включает в себя не только экономические, но и социальные, познавательные и культурные аспекты образования и с этих позиций оно воспри- нимается как:
– всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов;
– основной показатель, определяющий долгосрочное развитие любого общества;
– основное средство установления отношений взаимного доверия между государствами, сопо- ставимости и привлекательности национальных систем образования [1].
В международных законодательных документах (Меморандум о высшем образовании, 1991 г.;
Всемирная декларация ЮНЕСКО о высшем образовании для XXI века, 1998 г.) дано определение качества в сфере высшего образования; раскрыты основные составляющие поддержания высокого качества; представлены принципы, которые должны обрести конкретное содержательное воплощение в образовательных программах по направлениям подготовки [2].
Национальном проекте Казахстана «Качественное образование «Образованная нация» (2021 – 2025 годы) [3] повышение качества образования обучающихся всех уровней образования представлена, как главная цель, на достижение которой направлено и решение задачи 5 – повышение конкурентоспособности казахстанских ВУЗов. Важное место в достижении этой цели и решении задачи 5 отводится системе непрерывного педагогического образования (НПО) Республики Казахстан. Системообразующую роль в этой системе играет высшее педагогическое образование.
Стратегическая цель высшего педагогического образования – подготовка высококвалифицированных педагогов для всех уровней образования. Значимыми в этом плане являются слова президента страны К.К. Токаева: «как бы мы не обеспечили школы материально, без хороших учителей поднять качество образования невозможно», высказанные им на заседании Мажилиса, 11 января 2022 года.
Казахстан ставит перед собой новые масштабные задачи по социальной модернизации, форсированной инновационной индустриализации и экономической интеграции, успех которых обеспечивается качеством образования, в целом, том числе и педагогического.
Однако в настоящий момент в теории и практике ВПО Казахстана имеется ряд нерешенных проблем [4; 5], среди основных нужно отметить следующие:
– сохранение традиционного, предметно-информационного обучения, несмотря на включение некоторых новаций;
– наличие разрыва между подготовкой педагогов в организациях образования и новшествами, вводимыми в сфере общего среднего образования;
– доминирование традиционных форм получения профессии педагога, отсутствие инновационных форм получения педагогического образования, в том числе и лицами, с непедагогической подготовкой;
– наличие неравенства между качеством образования в сельской и городской местности, а также региональная дифференциация;
– отсутствие реальной преемственности и согласованности различных уровней, связанных с подготовкой кадров для системы образования Нового Казахстана.
В современной педагогической науке исследуются проблемы педагогического образования (Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф.,); модернизации образования (Купавцев А.В., Опфер Е.А.);
конкурентоспособности образования (Серякова С.Б.); конкурентоспособности педагогического образования (Бондаревская Е.В., Болотов В.А.); проблемы содержания педагогического образования (Абдуллина О.А., Сластенин В.А., Мищенко А.И., Тряпицына А.П., Писарева Л.И., Чухина Е.В.).
Тренды образования и высшего педагогического образования исследуют Болотов В., Матвиевская Е.Г., Меркулова Л.В.
В Казахстане исследуются проблемы модернизации, гуманитаризации, информатизации, качества педагогического образования, методологической культуры, исследовательской составляющей содержания педагогического образования (Т.С. Садыков, Н.Д. Хмель, К.К. Жампеисова, А.А. Бейсенбаева, Н.Н. Хан, Г.К. Нургалиева, Кусаинов А.К., Ахметова Г.К., Таубаева Ш.Т., Калиева С.И., Тригубова Н.Н., Колумбаева Ш.Ж. и др.).
Таким образом, имеющиеся исследования представляют научно-практическую ценность в теории и практике педагогического образования. Однако современная реальность диктует необходимость создания новой модели педагогического образования, поиска инновационных подходов в определении его содержания с учетом рисков и вызовов XXI века.
Цель данной статьи – выявление основных подходов в подготовке педагогов для определения ориентиров в разработке нового содержания педагогического образования РК.
Материалы и методы. В процессе исследования проблемы материалами явились как нормативно-правовые акты и документы в области образования РК, так и международные документы: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»; Стратегия
«Казахстан-2050», Закон Республики Казахстан «О науке» (2011 г.), «Концепция непрерывного педагогического образования Республики Казахстан» (2005г.), Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан» (2005г.), Меморандум о высшем образовании (1991г.), Всемирная декларация ЮНЕСКО о высшем образовании для XXI века (1998 г.), Закон Республики Казахстан «О статусе педагога»(2019г.), Правила педагогической переподготовки (Приказ МОН РК от 17 марта 2020 года № 110), Концепция обучения в течение всей жизни (непрерывное образование),Концепции развития образования Республики Казахстан до 2025 года, Национальный проект "Качественное образование "Образованная нация" (2021 – 2025 годы), рекомендаций Конвенции по профессиональному образованию и Болонской декларации, ЮНЕСКО по непрерывному образованию. Для достижения поставленной цели был использован комплекс теоретико - практических методов исследования, а также междисциплинарный синтез знаний. Были использованы методы системного, теоретического, синергетического, социологического и комплексного, предметно-логического и сравнительного анализа, дискурс-анализа и классификации, метод компаративистики, а также методы аналогий, изучение передового педагогического опыта, международной и отечественной практики педагогического образования, структурный, историко- сравнительный и другие современные методы исследования.
В качестве основных методологических подходов и принципов выступают: личностно-деятель- ностный, культурологический, поликультурный, социокультурный, акмеологический, компетент- ностный, этнокультурный, системный, синергетический, аксиологический, интегративный и другие методы.
Результаты исследования и обсуждение. Анализ зарубежного опыта подготовки педагогов позволил выявить ряд основных идей и положений, которые, в определенной мере, могут повлиять на развитие системы педагогического образования в Казахстане:
– актуализируется реализация целей устойчивого развития с учетом все уровней образования в целом, непрерывного педагогического образования (НПО), в частности. Согласно оценке ЮНЕСКО
«образование – это всеобщее мировое благо, самая мощная движущая сила прогресса в достижении всех 17 целей в области устойчивого развития». НПО в Концепции ОУР понимается как опережающий «катализатор», механизм достижения Целей устойчивого развития за счет подготовки людей к принятию новых знаний, ценностей, трансформации образа жизни [6];
– осмысливаются и программируются элементы «Биоцифрового университета» – модели универ- ситета формата 4.0, соединяющего в себе физическое и виртуальное пространство, развивающееся на цифровых платформах, с учетом специфики педагогической профессии. По итогам стратегической сессии по формированию Большего университета (РФ, 2019 г.) в будущем все университеты мира придут к модели университета 4.0 [7];
– профессиональная подготовка учителей в вузах при частичном сохранении традиционной модели (обязательное теоретическое обучение и прохождение педагогической практики), пополняется другими подходами: параллельная, последовательная и альтернативная модель (США), активизировался поиск альтернативных путей подготовки учителей через программы
«лицензированного» (licensed) и «всесторонне подготовленного» (articulated) учителя; Формируются новые структуры высшего педагогического образования: создаются ассоциации школ-партнеров в составе университетов (объединение вуза с несколькими колледжами). Сегодня эти колледжи наряду с университетом реализуют бакалаврские образовательные программы и имеют статус университетских колледжей, переводятся под юрисдикцию педагогических вузов [8];
– важным направлением в оценке профессиональной подготовки выпускников является разработка и практическое использование национальных рамок квалификации (НРК), на основе которых формируются профессиональные стандарты, строятся образовательные программы, разрабатываются критерии оценки результатов образования. Особую ценность представляет Австралийский профессиональный стандарт, в котором цель – «определить и детально объяснить работу учителя XXI века, итогом которой должны стать лучшие результаты обучения и воспитания школьников». Важная особенность этих профессиональных стандартов в том, что формирование
требований к качествам педагога происходит как на входе в профессию, так и на разных ее этапах достижения профессиональной зрелости и мастерства. Реально, стандарт сопровождает учителя, создавая условия для его рефлексивной деятельности как профессионала. Учителя могут использовать стандарт для определения своих умений, профессиональных способностей и достижений и как модель своего профессионального роста и карьеры [8];
– устанавливаются стандарты эффективности и мастерства преподавания, над которыми работают государственные учреждения ведущих стран: Национальный совет по вопросам аккредитации учителей – National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATEf), Министерства образования и квалификаций Великобритании и другие;
– выпускники, начинающие педагоги допускаются к профессиональной деятельности после сертификации. От них требуется наличие опыта работы в школе до того, как они смогут стать независимыми учителями, в некоторых странах практикуется наставничество (не менее 7 месяцев). В Финляндии студенты до получения диплома должны проработать в школах, закрепленных за их университетами, или в школах-партнерах в течение года. Программы подготовки студентов по педагогическим специальностям включают поддержку инноваций и творчества, развитие компетенций в области дизайна и проектирования учебных программ, а также организации и проведения исследований;
– ведущей становится идея перехода от теории и философии, доминировавших в профессиональной подготовке педагогов, к укреплению их практической подготовки за счет расширение компонента педагогической практики в процессе обучения (Финляндия, Гонконг), разнообразия формата их проведения, тесного партнерства со школой, прохождения после окончания университета 1-2 годичной педагогической подготовки в школах или обучение в магистратуре;
происходит массовый переход к многоуровневому непрерывному педагогическому образованию, практикоцентричности подготовки учителя;
– происходит сближение теоретической и практической составляющих педагогического образования. Центр профессиональной подготовки педагогов переносится в школу, которая инициирована как равноправный партнер вуза. Привлекаются опытные школьные учителя к партнерству в деле подготовки учителей. В свою очередь, по целевой программе «всесторонне подготовленного учителя», разрешается педагогическая деятельность учёных в области физики, математики, химии (Великобритания). Идет ориентир на частичный или полный перенос учебных курсов профессионально-педагогического блока в базовые школы партнёрства. Интересен опыт ряда зарубежных стран, когда теоретическое обучение постоянно перемежается с практической деятельностью студента в организациях образования. В Великобритании строится новая модель, по которой университеты выполняют теоретическую подготовку, а практическая профессионально- педагогическая подготовка будущих педагогов полностью переносится в школу. Реальным фактом становится многовариантность взаимосвязи университета с другими институтами в области подготовки учителей;
– успешно разрабатывается и внедряется широкий спектр практико-ориентированных моделей обучения педагогов. Это: «Клиническая модель» (clinical model) реализуется в Университете Глазго (Шотландия) в рамках проекта Glasgow West Teacher; «Школа профессионального развития»
(Professional Development School (PDS) – Великобритания, США, Франция; модель обучения на базе проектов; модель обучения на базе опыта (США, Австралия); модель обучения на рабочем месте (Австралия, Финляндия), модель дуального обучения и др. Для практико-ориентированных моделей обучения характерными являются: глубокая связь с практическим контекстом и появление новых источников освоения знаний, равноценное партнерство преподавателей как в вузе, так и в школе, создание среды обучения, расширяющей практику решения учебных, воспитательных задач;
стажировки на рабочих местах, педагогические лаборатории, тематические исследования, интерактивные драмы и др. [9];
– разрабатываются образовательные программы с основной и дополнительной траекториями обучения, в содержании актуализируются общепедагогические дисциплины (педагогика, психоло- гия), методики преподавания учебных дисциплин, курсы нравственного воспитания, элективные курсы. Ценным является осознание особой значимости программ «Введения в специальность» как компонента системы непрерывного профессионального развития учителя, создание специфических механизмов мотивации к успешной профессиональной деятельности, основанных на национальных историко-культурных особенностях в каждой стране (Гонконг, Финляндия, Канада). Наблюдаются
структурные модификации, которые позволяют обеспечить вариативность обучения (выбор различных образовательных и профессиональных программ и курсов) а также различные конструкции содержания подготовки, в том числе для субъектов, не имеющих педагогического образования;
– требования, которые предъявляют к учителю в мировом сообществе – это высокий уровень академической грамотности (языковой, математической); развитие метанавыков, soft skills. В лучших моделях и практиках профессионального развития учителей обучение сфокусировано на формировании универсальных, компетенций и навыков. Примером является феномен Honors College, как ответ на вызовы, связанные с необходимостью развития технологий soft skills [10];
– привлечение в педвузы, школы талантливой молодежи за счет популяризации профессии школьного учителя (высокий статус учителя), привлекательной социальной политики, что ведет и качеству образования, а также к омоложению педагогических кадров, решению гендерных задач;
продумывается политика отбора абитуриентов, ужесточение правил отбора на педагогические специальности, создания особых условия вступления в профессию учителя: выпускные программы, стажировки;
– в теории и практике педагогического образования, в частности в странах Западной Европы, наметилась ценностная переориентация – приоритетной становится формирование, развитие личности: наставничество, выделение времени в рабочем графике учителей для обмена опытом и др., альтернативные пути получения профессии «учитель» и др.), творческая индивидуальность. Для современных моделей профессионального развития учителей Гонконга характерны такие практики:
активные мини-исследования (анализ результатов собственной преподавательской деятельности);
менторство/наставничество как основа обязательной программы «входа в профессию» для молодых учителей; профессиональное общение через социальные сети в интернете; интенсивное взаимо- действие педагогов внутри коллектива: совместное обсуждение наиболее актуальных книг и статей, обмен мнениями, коллективное проектирование исследований и учебных программ, а также планирование учебных занятий, наблюдение за ними и анализ проведенных уроков; стажировки, открытые уроки, обмен опытом; мастер-классы и краткосрочные курсы [11]. В целом, взят курс на повышение качества подготовки и профессионального развития учителя, как основы для его профессионально-личностного роста и конкурентной способности на трудовом рынке;
– особое внимание уделяется исследовательскому компоненту, который включается в программы подготовки на вузовском и послевузовском этапах профессионального развития. На вузовском этапе закладываются основы научно-исследовательского и аналитического подходов к своей професси- ональной деятельности. Все студенты участвуют в научно-исследовательской деятельности, через разные формы (научные семинары и проекты и др.), используя на практике теоретические знания, исследовательские методы. Это способствует созданию обучающей, развивающей среды (Финляндия, Гонконг);
– в настоящее время реализация проектов, направленных на обеспечение благополучия педагога, является важным направлением деятельности ведущих университетов мира. Йель, Гарвард, Принстон, Оксфорд вводят учебные программы по науке счастья и благополучия и изучают различные аспекты данных феноменов, в западных и американских школах внедряются концепции и программы благополучия учителей и учеников, в университетах – преподавателей и студентов, исследуется взаимосвязь между психическим здоровьем учителей и благополучием учащихся и академической успеваемостью. В Australian Catholic University (ACU) изучается дисциплина
«Поддержка психического здоровья учителей: первые пять лет», которая включает поощрение учителей до начала работы, ознакомление с потенциальными стрессорами, обязанность заботиться о себе и учениках, а также о правилах поведения при обучении, продвижение по службе, нагрузка, выгорание и влияние на психическое здоровье учителей, влияние классной жизни и других факторов стресса в первые пять лет обучения. Кроме того, модуль направлен на формирование прагматичного мышления и предлагает стратегии управления и смягчения воздействия факторов стресса при обучении [12;13];
– наблюдается значительный рост тематики и количества научных исследований по вопросам образовательной политики, взаимосвязи теории и практики в подготовке учителей; профессио- нального развития учителя; содержания профессиональной педагогической подготовки, профессио- нальной и педагогической компетентности. Основу развития педагогического образования в значительной мере, составляют современные педагогические идеи (профессионализация, фундамен-