Ғылыми-педагогикалық журнал Научно-педагогический журнал
Манаш Қозыбаев атындағы Солтүстiк Қазақстан
мемлекеттiк университетiнің хабаршысы
№ 3 (28)
Вестник
Северо-Казахстанского
государственного университета имени Манаша Козыбаева
Петропавл
2015
ЌАЗАЌСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫЅ БІЛIМ ЖЈНЕ ЄЫЛЫМ МИНИСТРЛIГI
М.Ќозыбаев атындаєы
Солтїстiк Ќазаќстан мемлекеттiк университетi МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева
Манаш Ќозыбаев атындаєы Солтїстiк Ќазаќстан
мемлекеттiк университетiніѕ хабаршысы
№ 3 (28)
Вестник
Северо-Казахстанского
государственного университета имени Манаша Козыбаева
Петропавл 2015
М.Ќозыбаев атындаєы
Солтїстiк Ќазаќстан мемлекеттiк университетiнiѕ хабаршысы Вестник Северо-Казахстанского государственного
университета им. М.Козыбаева
Єылыми-педагогикалыќ журнал III (XXVIII) шыєарылым Научно-педагогический журнал
Выпуск III (XXVIII) Жылына 4 рет шыєады Выходит 4 раза в год
Редакция алќасы - Редакционная коллегия
Ашимов У.Б., ректор, д.т.н., профессор, академик НАН РК – главный редактор.
Каиржанова Л.С., проректор по научной работе и внешним связям, к.б.н., доктор PhD, профессор СКГУ им.М.Козыбаева – зам. гл. редактора.
Члены коллегии:
Саржанова А.Н., декан музыкально-педагогического факультета, к.п.н., доцент.
Голодова И.В.,декан факультета естественных наук и спорта, к.х.н., доцент.
Ивель В.П., д.т.н., профессор кафедры «Энергетики и радиоэлектроники»
Крылова Л.А., д.п.н., профессор кафедры "Русский язык и литература".
Квасных Г.С., заведующая кафедрой "Теория и методика начального и дошкольного образования", к.п.н., доцент.
Адильбекова А.К., заместитель декана по научной работе и менеджменту качества, к.ф.н., старший преподаватель кафедры "Теория и методика начального и дошкольного образования".
Ответственная за выпуск: Абилева Б.Т.
М.Ќозыбаев атындаєы Солтїстiк Ќазаќстан мемлекеттiк университетiнiѕ
хабаршысы / Вестник Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева. Выпуск №3(28). Єылыми-педагогикалыќ журнал / Научно-
педагогический журнал. - Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2015. - 151 с.
© Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, 2015, г. Пет ропавловск
СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Анемподистова Е.Н. (КГУ «Средняя школа №23», г. Петропавловск) Адаптация пятиклассников к средней школе... 5 Бекешева Р.У. (КГУ «Средняя школа № 23», г. Петропавловск) К вопросу адаптации и становления самосознания у первоклассников………. 8 Бекирова О.В. (ЧУО «я/сад «Василёк», психолог, воспитатель) Тревожность у детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Диагностика и методы коррекции……… 14 Власенко С.В., Крочак Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра «Педагогика», СПС-11) Личностно-ориентированные технологии в социально- педагогической профилактике девиантного поведения подростков………… 19 Власенко С.В., Чемоданова Г.И. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», кафедра СДВВ) Психолого-педагогические основы личностно-развивающего обучения………. 23 Жансипатова З.Б., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», СПС-13) «Летний лагерь как эффективная форма отдыха детей школьного возраста»………... 28 Завьялова Е., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», CПС-13)О значении субкультуры в жизни подростка………. 34 Зубенко В.А., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», СПС-13)Об организации досуга в семье………... 38 Иващук Л.А. (КГУ «Средняя школа № 23» г. Петропавловск) Первые шаги ребенка в школе: проблемы адаптации первоклассников………. 41 Малмасова Қ.А. (Ясли-сад «Арман») Музыкалық тәрбие арқылы баланың қызығушылығын арттыру... 47 Мингулова А.А., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», СПС-14) К вопросу о формировании ценностно-смысловой позиции подростка через курс самопознание………. 50 Могунова Т.С., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», СПС-14)Роль педагогической практики в профессиональном становлении студентов………... 53 Пышная И.Н. (воспитатель ГККП ясли-сад «Арман») Через красивое - к человечному... 56 Хрущёв В.А., Смышляева Н.Г. (СКГУ им. М.Козыбаева, Куть-Яхская СОШ, учитель биологии, Российская Федерация) Особенности эмоционального развития подростков………. 58 Хрущёв В.А., Шевченко С.А. (СКГУ им. М.Козыбаева, ЗСПС 2в-14)
Теоретические основы проблемы формирования правовой грамотности
у детей «группы риска»……… 62
Чусовитина Д.А., Сбитнева А.Н. (СКГУ им. М.Козыбаева, кафедра
«Педагогика», СПС-13) О роли организации свободного времени в семье… 66 ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Джемалединова И.М., Евсеенко И.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Природные стимуляторы роста – как фактор повышения продуктивности кормовых культур на Севере Казахстана……… 70
Бақтыбаев М.С. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Үктірілген астық қоспасымен бордақылаудағы тоқтыларды азықтандыру……….. 76
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Бухонин И.И. (СКГУ им. М.Козыбаева) К вопросу о применении виртуальных технологий для изучения дисциплин кафедры
“Информационные системы” Северо-Казахстанского государственного университета им. М.Козыбаева……… 80 Гуляева А.Л. (СКГУ им. М.Козыбаева) Необходимость проектирования и внедрения информационно-управляющей системы «Научно- исследовательская работа» в образовательно-управленческий процесс ВУЗа 82 Козак Е.А. (СКГУ им. М.Козыбаева) Технологии мобильного обучения как фактор успешной организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе... 86
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Квасных Г.С., Барановская О.М. (СКГУ им. М.Козыбаева) Деятельностный подход к обучению младших школьников……… 95 Пустовалова Н.И. (СКГУ им. М.Козыбаева), Синягина Т.Н.
(Петропавловский гуманитарный колледж им. М.Жумабаева) Формирование гражданственности у студентов педагогических специальностей на уроках «Самопознания»………... 100
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Акишев Т.Б. (NKSU named after M.Kozybayev) Certain complexities of cross-
domain conceptual mapping……… 106 Қошанова Ж.Т. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Манаш Қозыбаевтың қазақ тарихына қосқан үлесін студенттерге жаңа технологиямен меңгертудің кейбір жолдары... 109 Құлыбекова Ж.С., Қадырменова А.С. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) К.Ахметованың махаббат лирикасы... 114 Хамзина Г.С., Балғабаева Қ. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Т.Әлімқұлов шығармаларындағы фразеологизмдер... 120 Хамзина Г.С., Макишева М., Ешкенова Д. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Көркем шығармалардағы «Тағдыр» концептісі……… 125
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
Еркісқызы Айман (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Жоғары оқу орындардағы сыбайлас жемқорлық... 130 Еркісқызы Айман (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ) Қылмыстық сот ісін жүргізу, азаматтық сот ісін жүргізу тілі қағидаты………... 135 Каженов А.Б. (СКГУ им. М.Козыбаева) Теория предупреждения
уголовных правонарушений………. 137
Хакимов А.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Привилегированные виды
убийства……….………. 142
Анемподистова Е.Н. 5
УДК 691.33
АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Анемподистова Е.Н.
(КГУ «Средняя школа №23» г. Петропавловск)
Многим классным руководителям хорошо знакома проблема адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Действительно — первая часть школьной жизни уже позади — ребенок отучился в начальной школе. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем «малышам», от которых сам отделился всего лишь три месяца назад. Он теперь - пятиклассник!
Родители ждут новых успехов, взлетов успеваемости (или, по крайней мере, остаться на той же планке). Но, увы, этого не происходит. Более того, взрослые вдруг с ужасом замечают, что ребенок стал более нервным, беспокойным, иногда не может решить даже те задачки, которые всего полгода назад делал «на счет раз», постоянно забывает тетради, ручки, учебники, а в дневнике появились первые замечания.
Знакомая картина? А всему виною — адаптационный период, просто ребенок еще не успел перестроиться на «взрослый лад». Давайте же разберемся, в чем заключается сложность этого периода. Каковы причины того, что ребенку трудно адаптироваться к условиям учебы в пятом классе?
1 . Изменение условий обучения.
Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя.
Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы учитель знал, на что способен ученик, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно. А учитель — практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.
При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: стало много учителей-предметников, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов — много. Рушится привычный мирок. Конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок, и в каком кабинете он будет. И ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо завоевывать авторитет заново, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься — а в итоге повышается тревожность.
Помощь
В четвёртом классе учителя начальных классов знакомят детей с будущими учителями, с особенностями процесса обучения в среднем и старшем звене. А учителя-предметники, в свою очередь, посещают уроки в этом классе. В самые первые дни сентября помогаю сориентироваться ребятам, провожу своего рода
Адаптация пятиклассников к средней школе 6
экскурсию по школе, рассказываю, где что находится. В классе и в дневнике записываем расписание уроков с номерами кабинетов. Первую неделю приходится даже провожать детей до кабинета.
2. Изменение требований.
Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой — тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики — карандашом.
По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии — все записывать в конце обычной рабочей тетради. По литературе ценят высказанные собственные мысли. И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать и не запутаться, где что надо делать.
Помощь
Во-первых, помогаю увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти
«мелочи», которые поначалу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности — а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» — норма вещей.
Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким. Помочь же ребенку с запоминанием требований и правил можно путем составления расписания с указанием особенностей выполнений заданий. Например: русский — принести зеленую ручку, английский — приносить на урок рабочую тетрадь, тетрадь-словарь, тетрадь с темами, география — приносить контурные карты, цветные карандаши, история — в домашней тетради писать план ответа.
3. Ослабление или отсутствие контроля.
Всю начальную школу учащимся, в основном, помогал один учитель. Он выполнял функции и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности каждого ребенка, учитель начальной школы помогал детям контролировать учебный процесс. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно чего-то не сделать — в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны — появляется некоторая
«безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах, не знает, как ведет себя ученик на каждом из уроков. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия — начинает капризничать как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижений.
Помощь
В это время необходимо привлечь на помощь родителей и тактично, деликатно рассказать обо всех проблемах адаптации пятиклассников. Попросить их быть терпеливыми, чаще расспрашивать ребенка о школьной жизни,
Анемподистова Е.Н. 7
контролировать записи в дневнике, выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
4. Пробелы в знаниях.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. Но если в начальной школе эти
«шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех), то в пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку.
И если предыдущие темы не были усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы. Также могут быть сложности усвоения учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Помощь
Опять же, в этот момент большая ответственность ложится на плечи родителей, которые должны перед выполнением домашних заданий проверить, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Мы стараемся систематически (но кратко) организовать с пятиклассниками обсуждение возникающих на уроке проблем. Может быть, это ежедневные пятиминутки после уроков или пятнадцатиминугки — раз в три дня. Конечно, очень хорошо проводить малые педсоветы — стартовый, знакомящий учителей с особенностями класса и вырабатывающий договоренности об общей учебной политике и второй, через месяц, — обсуждающий происходящие на уроках с классом события. Взрослым необходимо помнить, что школьная продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т.д.).
Поэтому в учебных занятиях важно помочь понять ребенку его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых).
Заповеди хорошего учителя:
• Умейте признавать свои ошибки (и уж тем более старайтесь не повторять их). Не бойтесь ошибок — на ошибках учатся.
• Работая с детьми, чаще вспоминайте свое детство — вам будет легче понять детей.
• Откажитесь от идеи превосходства, желания залезть в душу ребенка и принуждать его к откровенности; умейте выслушать ребенка и ждать, пока он сам захочет рассказать вам о своих проблемах и сокровенных тайнах.
• Старайтесь видеть успехи детей и радоваться каждому из них.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.
• Делайте ставку на положительные качества ребенка.
• Старайтесь всегда найти то, за что можно похвалить ребенка.
К вопросу адаптации и становления самосознания у первоклассников 8
• Не делайте ничего за своих учеников, а делайте вместе с ними.
• Будьте готовы понять интересы ребят, их взгляды, настроение, моду, кумиров и пр.
• Главное достоинство учителя — это чувство справедливости.
• Научитесь все видеть и слышать и кое-что не замечать.
• Не всегда ищите виноватого.
• Чтобы иметь согласие — уважайте разногласие.
• Помните, что человек сложен, даже если ему 10—11 лет.
• Не играйте в друзья с детьми, а будьте им другом. Не выбирайте себе любимчиков.
• Поручайте детям такие дела, в которых они бы видели результат своей деятельности.
• Умейте выслушать и услышать каждый ответ ребенка. Жалок учитель, лишенный чувства юмора.
• Если вам кажется, что вас не любят дети, то вам правильно кажется.
• Если вы говорите, что у вас ужасные дети, вы правы: у вас они не могут быть другими.
Непрерывность образования в школе осуществляется путём реализации преемственности различных ступеней образования. Наиболее сложен переход выпускников начальной школы в среднее звено. Именно в этом возрасте дети особенно подвижны и восприимчивы, у них ещё не сформированы личностные качества. Чтобы этот период прошёл более щадяще и менее болезненно для ребёнка и его окружения, необходимо готовить детей к этому периоду.
Литература:
1. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе.
2. Меттус Е.В., Литвина А.В. Программа «Адаптация».
3. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. Система работы с детьми, родителями, педагогами.
УДК 691.33
К ВОПРОСУ АДАПТАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Бекешева Р.У.
(КГУ «Средняя школа № 23» г. Петропавловск)
Понятие адаптации, занимающее одно из центральных мест в биологии, означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды.
Применительно к социологии оно стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Смыслом этого освоения выступает
Бекешева Р.У. 9
принятие личностью норм и ценностей среды, будь то социальная общность, организация, институт, включение человека в различные формы предметной деятельности и взаимодействия, имеющиеся в этих социальных образованиях.
Адаптация – это начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основная функция адаптации – освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения.
Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
Основными компонентами психологической готовности к школе являются:
умственная готовность к школе мотивационная готовность к школе
эмоционально-волевая готовность к школе
готовность к общению с одноклассниками и учителем.
Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний.
Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие. Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
Адаптация человека – одна из наиболее актуальных медико - биологических проблем, что обусловлено многими факторами. Прежде всего, необходимо выделить многообразные столкновения организма человека с количественными и качественными изменениями окружающей среды. Подобные столкновения у растущего организма происходят чаще, поскольку на протяжении роста и
К вопросу адаптации и становления самосознания у первоклассников 10
развития человеку приходится пройти ряд этапов социального существования, каждый из которых заключает в себе множество факторов, предъявляющих новые и немалые требования к человеку. Растущему организму приходится в процессе индивидуального развития адаптироваться к существованию в этих новых условиях среды.
У человека, впервые приступающего к определенного рода деятельности, происходит адаптирование к данного рода деятельности и условиям ее осуществления: это не настройка, а перестройка функционирования различных органов, систем и процессов на уровень, необходимый для достижения требуемого результата. При этом перестройка происходит при любой сколько- нибудь существенной перемене рода деятельности, даже если новая деятельность требует меньшей затраты энергии. Различие между настройкой на деятельность и адаптацией к последней заключается в следующем.
Практически любая деятельность многокомпонентна как по своим этапам, так и по обеспечивающим ее осуществление механизмам. Настройка на деятельность предполагает наличие уже сложившихся механизмов и комплексов механизмов, наличие резервов, обеспечивающих их функционирование, и заключается в их включении. Адаптация – процесс формирования этих механизмов (здесь имеет место процесс развития каких-то в принципе предшествующих им элементов), накопления резервов, установление ранее не существующих связей и т. д.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка. Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в поведении.
Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. Каковы условия возникновения
Бекешева Р.У. 11
необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У его появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально- общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать. Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена а основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху. В- третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них. Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам.
Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе по данным того же исследования имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье; функциональная
К вопросу адаптации и становления самосознания у первоклассников 12
неготовность к обучению в школе; неудовлетворенность в общении со взрослыми; неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;
низкий уровень образования матери; конфликтная ситуация из-за алкоголизма;
отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс; низкий уровень образования отца; конфликтная ситуация в семье; отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса; неполная семья.
Процесс адаптации ребенка к школе так же можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического общения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта
“физиологическая буря” длится достаточно долго (2–3 недели).
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и “долг берет”. На втором этапе эта цена снижается, буря начинает затихать. Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной “сидячей” позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой.
Поэтому чем больше напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья. Продолжительность всех трех фаз адаптации – приблизительно 5–6 недель, а наиболее сложным является первый месяц. Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.
Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течении длительного периода времени. Проблема трудностей обучения в начальной школе одна из самых сложных. Главной помощью для таких детей является организация щадящего режима, полноценного сна и отдыха на воздухе, снижение учебной нагрузки, рациональная организация выполнения домашних учебных заданий (10–15 минут работы, 10–15 минут отдыха).
Своевременно принятые меры, как правило, способствуют улучшению состояния ученика. Отдельную группу составляют дети, отличающиеся ранимостью,
Бекешева Р.У. 13
раздражительностью, плаксивостью, быстрой утомляемостью; у одних отмечается заикание, непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, туловища. Другие, со слов родителей, мочатся ночью в постель, плохо спят. Это невротические расстройства, относящиеся к группе пограничных. Нарушения нервно-психической сферы подобного характера могут развиться у детей по самым разным причинам. У большинства в основе лежат остаточные явления раннего органического поражения центральной нервной системы. Это всевозможная патология беременности и родов, частые болезни, ушибы головы и прочие неблагоприятные воздействия в первые годы жизни. Другую группу составляют дети, у которых непременной причиной развития невротических расстройств является психогенные факторы. К ним относятся психические травмы, вызванные испугом, страхом, психотравмирующими ситуациями, возникающими в результате нарушения межличностных отношений.
Какими бы расстройствами нервно-психической сферы ни страдал ребенок, это для него уже само по себе является травмирующим фактором и ведет к возникновению тяжелых переживаний и ряду вторичных наслоений (робости, нерешительности) поэтому при работе с такими детьми необходимо проявлять максимум такта, чуткости.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к школе. И учителя, и родители, в равной мере, должны хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребёнка. Очень важно своевременно сформировать навыки учебной деятельности, не пугать школой, но и не показывать её в развлекательном ракурсе. Ребёнок уже в начале обучения должен усвоить, что:
Школа – это нужно!
Школа – это интересно!
Школа – это трудно!
И когда вы услышите от своего первоклассника слова: «мой класс», «моя школа»,
«моя учительница»- то значит, первоклассник адаптировался к школе.
Литература:
1. Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
2. Алоева М.А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007 год.
3. Дрягалова, Е.А Влияние педагогического стиля учителя на особенности адаптации первоклассников/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский, A.C. Болыдев// Приволжский научный журнал/Нижегор. гос. архитектур.-строит. унт - Н.Новгород, 2008. - №4
4. Зайцева В. 7 лет - не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.
5. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.
УДК 691.33
ТРЕВОЖНОСТЬ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ
Бекирова О.В.
Тревожность у детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Диагностика и методы коррекции 14
(ЧУО «я/сад «Василёк»)
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизационное влияние на результаты любой деятельности дошкольников.
Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей.
Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности.
Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью. Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие. Нужно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение. Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности.
Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми.У некоторых детей может проявляться защитная агрессивность, внутреннее напряжение, что может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Поэтому особенно важно в это время осуществлять контроль над сохранением психоэмоционального благополучия ребенка.
Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. (В.И.Гарбузов 1990).
Причины возникновения тревожности различны. Родители и педагоги часто не замечают эмоциональных переживаний ребёнка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные окрики, упрёки, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребёнку не под силу.
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребёнок находится в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребёнку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение; неадекватными, чаще всего завышенными, или противоречивыми требованиями родителей.
Выяснение причин возникновения тревожности у ребенка дошкольного возраста является важной задачей для педагога, известно, что предпосылкой
