ПСИХОЛОГИЯ / PSYCHOLOGY / ПСИХОЛОГИЯ
МРНТИ 15.41.39
А.К. Надирова1 Г.Т. Топанова1 М. Митевска-Енчова2
1Университет Туран (Алматы), Казахстан
2Университет библиотековедения и информационных технологий, София, Болгария (E-mail: aigulnadirova@mail.ru, top2107@mail.ru, m.mitevska@unibit.bg)
Влияние коммуникативных навыков на адаптацию детей младшего школьного возраста при наличие языкового барьера
Аннотация. Данная статья посвящена экспериментальному исследованию комму- никативных навыков у детей при наличии языкового барьера и статистическому под- тверждению эффективности авторских тренингов с помощью Т-критерия Вилкоксо- на. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день все больше и больше детей учатся в классах, где основным языком обучения является не их родной. Всего в нашем исследовании использовались два метода для замера коммуника- тивных навыков: методика Е.Е.Кравцовой «Да и нет не говорите» и социометрическая методика «Два домика» Т.Д. Марцинковской. Выборку составили младшие школьники.
В контрольную группу вошли 45 детей, экспериментальную группу составили 50 детей.
У всех них был языковой барьер в общении. Результаты данного исследования показали статистическую значимость в сдвиге показателей методик до и после тренингов.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, языковой барьер, младшие школьники, тренинг.
DOI: https://doi org/10.32523/2616-6895-2021-134-1-178-184 Поступила: 6.06.20 / Допущена к опубликованию: 22.06.20
Введение
Адаптация детей младших школьников представляет собой сложный процесс, кото- рый должен учитывать социально-психологи- ческие особенности ребенка, а также разноу- ровневые задания и индивидуальный подход.
Процесс адаптации рассматривается прежде
всего в контексте овладения новым видом дея- тельности, приобретением социальной роли в новом окружении и влияет на его дальнейшее личностное развитие. Большинство ученых, такие как B.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина считают, что первый год обучения в школе для ребен- ка является самым трудным Все это затруд-
няется тем, что у многих отсутствуют комму- никативные навыки, тем самым затрудняется общение и взаимодействие друг с другом и с учителями.
Теоретические исследования формирова- ния коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно пред- ставлены в концепции Гришановой И. А, а также в теории общения как коммуникатив- ной деятельности М.И. Лисиной [1].
Одной из наиболее распространённых те- орий в современной психологии в контексте коммуникативных навыков является теория транзактного анализа. Эрик Берн утверждал, что общение, особенно межличностное, нахо- дится в центре социальных отношений чело- века. В данной теории единицей социальной коммуникации является транзакция, сутью которой заключается в том, что, когда мы об- щаемся, мы делаем это исходя из одного из наших собственных состояний альтер-эго, на- шего Родителя, Ребенка и Взрослого. Исходя из условия, мы отправляем стимул или ответ.
Человек, передающий стимул, называется агентом. Человек, который отвечает, называ- ется респондентом [2].
А.Н. Леонтьев в свою очередь отмечал:
для того, чтобы полноценно общаться чело- век должен, в принципе, располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в усло- виях общения. Во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. В-третьих, най- ти адекватные средства для передачи этого содержания. В-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов об- щения - оно будет неэффективным» [3].
Однако все это может осложниться, если у ребенка имеется языковой барьер. В общеоб- разовательных учреждениях взаимодействие с учителем является важным процессом, в ходе которого ребенок познает и усваивает новую информацию. И от того, насколько оно будет эффективным, будет зависеть его успе- ваемость. Так, учителя при общении с деть-
ми, имеющими языковой барьер, используют чаще невербальное общение и менее слож- ный язык, что ограничивает возможности об- учения. Однако Hamre и Pianta предполагают, что учителю необходимо корректировать воз- можности обучения отдельного ребенка в со- ответствии с его характеристиками [4].
Razfar и Rumenap считают, что дети с язы- ковым барьером могут столкнуться с пробле- мами активного участия на занятиях в классе, возможно, из-за культурных особенностей.
Таким образом, это тоже будет осложнять весь процесс освоения не только новой ин- формации, но и осложняться будут отноше- ния со сверстниками [5].
Основная часть
В Казахстане также существует данная проблема, поскольку есть огромное количе- ство детей, которые обучаются школах не на родном языке. Таким образом, актуальность данной проблемы заключается в том, что младшие школьники при наличии языково- го барьера будут иметь сложности как в ком- муникативном плане, так и в академической успеваемости в целом. Данную проблему возможно решить с помощью специализи- рованных тренингов, апробацию которых мы проводили в школах города Алматы. Выборку составили 95 детей, 50 из которых были в экс- периментальной группе и проходили тренин- ги. 45 детей - в контрольной группе, замеры которой до и после особо не изменились.
В своем исследовании мы использовали две методики. 1. Методика Е.Е.Кравцовой «Да и нет не говорите». Данная методика позво- ляет определить уровень развития коммуни- кативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия). Детям предлага- ется выполнить 3 задания, в каждом из кото- рых 2 картинки, на которых изображены ситу- ации, связанные с ребенком и взрослым.
2. Социометрическая методика «Два доми- ка» Т.Д. Марцинковской. Мы выбрали данную методику для того, чтобы определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, а также с целью
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Серия Педагогика. Психология. Социология
№ 1(134)/2021 179
выявления симпатий к другим и диагностики межличностных отношений детей. Инструк- ция к методике: «Посмотри на эти домики и представь себе, что красный домик принад- лежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захо- чешь. А в черном домике игрушек совсем нет.
Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого бы поместил бы в черный домик».
После первичной диагностики данных провели авторские тренинги, направлен- ные на развитие коммуникативных навыков, адаптированных для детей, имеющих язы- ковой барьер. Цель исследования - показать эффективность данных тренингов с помощью статистического анализа данных.
Исходя из полученных результатов мы можем заметить, что у 32 детей, как в кон- трольной, так и в экспериментальной группе, отмечается низкий уровень сформированно- сти контекстного общения с взрослыми. Это
свидетельствует о несформированности кон- текстного общения со взрослым. Младшие школьники в данной группе часто отвечали
«запрещенными» словами. По окончании игры они говорили, что не употребляли этих слов. Средний уровень - у 14 детей в экспери- ментальной группе и 12 человек в контроль- ной группе. Дети в этой группе на некото- рые вопросы кивали, молчали или говорили
«угу», так как не знали, как сказать это по-дру- гому. Высокий уровень сформированности контекстного общения со взрослыми – у 4 де- тей в экспериментальной группе и 1 ребенка в контрольной группе. Младшие школьники при ответе на вопросы находили разные спо- собы ответа: использовали какое-либо слово в ответе или же давали полный ответ, Эти дети находили способы верных ответов и отдавали отчет в своих ошибках, часто сами поправля- ли себя в процессе игры. Можно отметить, что у данной группы детей сформировалась про- извольность в общении со взрослыми.
Рисунок 1 – Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике
«Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой»
Далее посмотрим результаты анализа по второй методике «Рукавички» Цукерман.
Анализируя данные по методике «Рукавич- ки», можно сделать вывод о том, что превали- рует средний уровень (частичное сходство) - 22 ребенка в экспериментальной и 25 в кон- трольной группе. Дети ссорились друг с дру- гом, никак не могли определиться с узором и цветами, так как каждый игнорировал мнение и пожелание сверстника. Наиболее характер- ными средствами речевого взаимодействия в такой паре были спор и требование.
В экспериментальной группе 22 ребенка, а в контрольной группе 16 детей с низким уров- нем, то есть в узорах явно преобладали разли- чия или вообще не было сходства. Дети совсем не пытались договориться между собой, каж- дый настаивал на своем.
И, наконец, 6 детей в экспериментальной группе и 4 ребенка в контрольной группе име- ют высокий уровень, то есть рукавички были абсолютно одинаково разукрашены. Дети ак- тивно участвовали в обсуждении между собой
возможного варианта узора, приходили к со- гласию относительно способа раскрашивания рукавичек, сравнивали способы действия и ко- ординировали их, строя совместное действие, и следили за реализацией принятого замыс- ла. Дети приступали к выполнению задания после совместного согласования предстоящих действий, осуществляли взаимный контроль и взаимопомощь, работали друг с другом с интересом.
Далее мы провели ряд тренингов, направ- ленных на развитие коммуникативных навы- ков и провели повторный замер. Все данные были занесены и обработаны с помощью IBM SPSS Statistics (23-я версия). Был проведен ста- тистический анализ с помощью Т - критерия Вилкоксона.
Как мы видим на таблице 1 и 1а, Тэмп=- 2,402 на основе отрицательных рангов, при этом асимптотическая значимость (,016) на уровне р≤0,05. Таким образом, H1 принимает- ся и H0 отклоняется, то есть произошел сдвиг по первой методике.
Рисунок 2 – Результаты анализа методики «Рукавички» Цукерман
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Серия Педагогика. Психология. Социология
№ 1(134)/2021 181
Таблица 1 – Математическая обработка методики «Да, нет не говорите Е.Е. Кравцовой»
до и после тренинга с помощью Т - критерия Вилкоксона Ранги
N Средний ранг Сумма рангов
До и после Отрицательные ранги 2a 9,00 18,00
Положительные ранги 13b 7,85 102,00
Совпадающие наблюдения 34c
Всего 50
a. Кравцова_после < Кравцова b. Кравцова_после > Кравцова c. Кравцова_после = Кравцова
Таблица 1а – Математическая обработка методики «Да, нет не говорите Е.Е. Кравцовой»
до и после тренинга с помощью Т - критерия Вилкоксона Статистические критерииa
До и после тренинга Z
Асимптотическая
значимость (2-сторонняя)
-2,402b ,016
a. Критерий знаковых рангов Вилкоксона b. На основе отрицательных рангов.
Таблица 2 – Математическая обработка методики «Рукавички» Цукерман до и после тренинга с помощью Т - критерия Вилкоксона
Ранги
N Средний ранг Сумма рангов
До и после Отрицательные ранги 0a ,00 ,00
Положительные ранги 23b 12,00 276,00
Совпадающие наблюдения 26c
Всего 50
a. Рукавички_после < Рукавички b. Рукавички_после > Рукавички c. Рукавички_после = Рукавички
Таблица 2а – Математическая обработка методики «Рукавички» Цукерман до и после тренинга с помощью Т - критерия Вилкоксона
Статистические критерииa
до и после тренинга Z
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
-4,420b ,000 a. Критерий знаковых рангов Вилкоксона
b. На основе отрицательных рангов.
Как мы видим в таблице 2 и 2а, Тэмп=-4,420 на основе отрицательных рангов, при этом асимптотическая значимость (,000) на уровне р≤0,05. Таким образом, H1 принимается и H0 отклоняется, то есть произошел сдвиг по вто- рой методике.
Заключение
Таким образом, статистический анализ данных показал эффективность тренинговых упражнений в экспериментальной группе.
И произошел сдвиг по двум измеряемым
методикам. В завершение мы хотим сказать, что эффективные коммуникативные навыки младших школьников являются неотъемли- мой частью при взаимоотношениях с одно- класниками и учителями, а также в процессе обучения и самовыражения. Все это может ос- ложниться при наличии языкового барьера.
Наличие данной проблемы возможно решить с помощью ряда специализированных тре- нингов с учетом языковых знаний учеников, что будет способствовать не только их акаде- мической успеваемости, но и психологическо- му комфорту в целом.
Список литературы
1. Лисина М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками. / Под ред.
Я.Л. Коломинского. - Минск: Сила, 2005.- 194 с.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Москва: «Издательство
«Эксмо», 2014. – 576 с.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2005. - 214 с.
4. Hamre B. K., & Pianta, R. C. (2007). Learning opportunities in preschool and early elementary classrooms.
In R. C. Pianta, M. Cox, & K. L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability Baltimore, MD, Paul H. Brookes, р. 49–83.
5. Razfar A., & Rumenapp J. C. (2012). Language ideologies in English learner classrooms: critical reflections and the role of explicit awareness. Language Awareness, 21(4), 347–368.
А.К. Надирова1, Г.Т. Топанова1, М. Митевска-Енчова2
1“Тұран” университеті, Алматы, Қазақстан.
2Кітапхана ісі және ақпараттық технологиялар университеті, София, Болгария
Қарым-қатынас дағдыларының тілдік кедергі болған жағдайда бастауыш мектеп жасындағы балалардың бейімделуіне әсері
Аңдатпа. Бұл мақала тілдік кедергісі бар балалардың қарым-қатынас дағдыларын эксперименттік тұрғыдан зерттеуге және Wilcoxon T-тесті көмегімен авторлық тренингтердің тиімділігін статистикалық растауға арналған. Бұл зерттеудің өзектілігі қазіргі кезде негізгі оқыту тілі олардың ана тілі емес сынып- тарда оқитын балалардың көбеюіне байланысты. Жалпы, біздің зерттеуіміз коммуникативті дағдыларды өлшеудің екі әдісін қолданды: Е.Е.Кравцованың «Ия және жоқ деп айтпаңыз» әдісі және Т.Д. «Екі үй»
социометриялық әдісі. Марцинковская. Үлгі кіші студенттерден құралды. Бақылау тобына 45 бала, экс- перименттік топқа 50 бала кірді. Олардың барлығында қарым-қатынас кезінде тілдік кедергі болды. Осы зерттеудің нәтижелері оқытуға дейінгі және кейінгі әдістер индикаторларының ауысуының статистика- лық маңыздылығын көрсетті.
Түйін сөздер: коммуникативті дағдылар, тілдік кедергі, кіші жастағы оқушылар, тренинг.
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.
Серия Педагогика. Психология. Социология
№ 1(134)/2021 183
A.K. Nadirova1, G.T. Topanova1, M. Mitevska-Enchova2
1Turan University, Almaty, Kazakhstan
2University of Library Science and Information Technology, Sofia, Bulgaria
The impact of communication skills on the adaptation of primary school children with language barriers Abstract. This article is devoted to an experimental study of communication skills in children with a language barrier and statistical confirmation of the effectiveness of the author’s training using the Wilcoxon T- test. The relevance of this study is because today more and more children study in classes where the main language of instruction is not their native one. In total, our study used two methods to measure communication skills: the method of E.E. Kravtsova «Don’t say yes or no» and the sociometric method «Two houses» by T. D.
Martsinkovskaya. The sample was composed of younger students. The control group included 45 children; the experimental group consisted of 50 children. All of them had a language barrier in communication. The results of this study showed statistical significance in the shift in the indicators of methods before and after training.
Keywords: communication skills, language barrier, younger students, training.
References
1. Lisina M.I., Smirnova R.A. Potrebnosti i motivy obshhenija mezhdu doshkol’nikami [Needs and motives of communication between preschoolers]. Ed. Ya.L. Kolominsky (Sila, Minsk, 2005, 194 p.).
2. Bern E. Igry, v kotorye igrajut ljudi. Ljudi, kotorye igrajut v igry [Games People Play. People who play games] (Eksmo, Moscow, 2014, 576 p.).
3. Leontiev A.A. Jazyk, rech’, rechevaja dejatel’nost’ [Language, speech, speech activity] (Prosveshhenie Moscow, 2005, 214 p.).
4. Hamre B. K., & Pianta R. C. Learning opportunities in preschool and early elementary classrooms. In R. C. Pianta, M. Cox, & K. L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2007, р. 49–83.
5. Razfar A., & Rumenapp J. C. Language ideologies in English learner classrooms: critical reflections and the role of explicit awareness. Language Awareness, 21(4), 347–368 (2012).
Сведения об авторах:
Надирова А.К. – автор для корреспонденции, докторант 2 курса, университета Туран, ул. Сатпаева, 16а, Алматы, Казахстан.
Топанова Г.Т. – кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология» Университета Туран, ул. Сатпаева, 16а, Алматы, Казахстан.
Митевска-Енчова М. – кандидат психологических наук, доцент кафедры «психология», Университет библиотековедения и информационных технологий, София, Болгария.
Nadirova A.K. – Сorresponding author, The 2nd year doctoral student, Turan University, 16а Satpayev str., Almaty, Kazakhstan.
Topanova G.T. – Ph.D. in Psychology, Associate Professor, Department of Psychology, Turan University, 16а Satpayev str., Almaty, Kazakhstan.
Mitevska-Enchova М. – Ph.D. in Psychology, Associate Professor of the Department of Psychology, University of Library Science and Information Technologies, Sofia, Bulgaria.
