Problems and prospects of practice-oriented training of future teachers in universities of the Republic of Kazakhstan

(1)

ISSN (Print) 2616-6895 ISSN (Online) 2663-2497

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің

ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК

Евразийского национального

университета имени Л.Н. Гумилева

BULLETIN of L.N. Gumilyov

Eurasian National University

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. ӘЛЕУМЕТТАНУ сериясы PEDAGOGY. PSYCHOLOGY. SOCIOLOGY Series

Серия ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ

№ 3(132)/2020

1995 жылдан бастап шығады Founded in 1995

Издается с 1995 года

Жылына 4 рет шығады Published 4 times a year Выходит 4 раза в год

Нұр-Сұлтан, 2020

Nur-Sultan, 2020

Нур-Султан, 2020

(2)

Бас редакторы Г.Ж. Менлибекова, п.ғ.д., проф. (Қазақстан)

Бас редактордың орынбасары (психология) А.Р. Ерментаева, пс. ғ. д., проф. (Қазақстан) Бас редактордың орынбасары (әлеуметтану) Н.О. Байғабылов, PhD (Қазақстан)

Редакция алқасы

Есенгалиева А. М. п.ғ.к., доцент (Қазақстан) Иванова Г.П. п.ғ.д. (Ресей)

Исламова З.М. п.ғ.к., доцент (Ресей) Калдыбаева О.В. PhD (Қазақстан) Колева И. докт. (Болгария) Отар Э. С. PhD (Қазақстан) Сейтқазы П.Б. п.ғ.д., проф. (Қазақстан) Сунарчина М.М. ә.ғ.д., проф. (Ресей) Толеубекова Р.К. п.ғ.д., проф. (Қазақстан)

Тамаш П. проф. (Венгрия)

Уразбаева Г.Т. п.ғ.д., доцент (Қазақстан) Хан Н.Н. п.ғ.д., проф. (Қазақстан) Хаяти Тюфекчиоглу ә.ғ.д., проф. ( Түркия) Шайхисламов Р.Б. ә.ғ.д., проф. (Ресей) Шалғынбаева Қ.Қ. п.ғ.д., проф. (Қазақстан)

Редакцияның мекенжайы: 010008, Қазақстан, Нұр-Сұлтан қ., Сәтпаев к-сі, 2, 402 б.

Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті Тел.: +7(7172) 709-500 (ішкі 31432) E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz

Жауапты хатшы: Ә. С. Жұматаева

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің хабаршысы. ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ.

ӘЛЕУМЕТТАНУ сериясы

Меншіктенуші: «Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті» коммерциялық емес акционерлік коғам

Қазақстан Республикасының Ақпарат және коммуникациялар министрлігінде тіркелген. 27.03.18 ж. № 17001- Ж -тіркеу куәлігімен тіркелеген.

Мерзімділігі: жылына 4 рет. Тиражы: 13 дана

Типографияның мекенжайы: 010008, Қазақстан, Нұр-Сұлтан қ., Қажымұқан к-сі,13/1, тел.: +7(7172)709-500 (ішкі 31410)

© Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

(3)

Editor-in-Chief

Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) G.Zh.Menlibekova

Deputy Editor-in-Chief (psychology) А.R. Yermentayeva, Doctor of Psychological Sciences, Prof. (Kazakhstan) Deputy Editor-in-Chief (sociology) N.О. Baigabylov, PhD in Sociology (Kazakhstan)

Editorial board

Esengalieva A.M Can. of Pedagogical Sciences, Assoc.Prof. (Kazakhstan) Ivanova G.P. Doctor of Pedagogical Sciences (Russia)

Islamova Z.M. Can. of Pedagogical. Sciences, Assoc.Prof. (Russia) Kaldybayeva O.V. PhD (Kazakhstan)

Otar Е.S. PhD (Kazakhstan) Koleva I. Dr. (Bulgaria)

Seytkazy P.B. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Sunarchina M.М. Doctor of Sociology, Prof. (Russia)

Tamas P. Prof. (Hungary)

Toleubekova R.К. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Urazbayeva G.Т. Doctor of Pedagogical Sciences, Assoc.Prof. (Kazakhstan) Khan N.N. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Hayati Tufekcioglu Doctor of Sociology, Prof. (Turkey)

Shaikhislamov R.B. Doctor of Sociology, Prof. (Russia)

Shalgynbayeva К.К. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan)

Editorial address:2, Satpayev str., of.402, Nur-Sultan, Kazakhstan, 010008 L.N.Gumilyov Eurasian National University Теl.: +7(7172) 709-500 (ext. 31432)

E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz Responsible secretary: А.S.Zhumatayeva

Bulletin of L.N.Gumilyov Eurasian National University PEDAGOGY. PSYCHOLOGY. SOCIOLOGY Series Owner: Non-profit joint-stock company «L.N.Gumilyov Eurasian National University»

Registered by Ministry of information and communication of Republic of Kazakhstan. Registration certificate No.

17001-Ж from 27.03.18

Periodicity: 4 times a year Circulation: 13 copies

Address of printing house: 13/1 Kazhimukan str., Nur-Sultan, Kazakhstan 010008; tel.: +7(7172) 709-500 (ext.31410)

© L.N. Gumilyov Eurasian National University

(4)

Главный редактор д.п.н., профессор Г.Ж. Менлибекова (Казахстан)

Зам. главного редактора (психология) А.Р. Ерментаева, д.пс. наук, проф. (Казахстан) Зам. главного редактора (социология) Н.О. Байгабылов, PhD (Казахстан)

Редакционная коллегия

Есенгалиева А. М к.п.н., доцент (Казахстан) Иванова Г.П. д.п.н. (Россия)

Исламова З.М. к.п.н., доцент (Россия) Калдыбаева О.В. PhD (Казахстан) Колева И. докт. (Болгария) Отар Э. С. PhD (Казахстан)

Сейтказы П.Б. д.п.н., проф. (Казахстан) Сунарчина М.М. д.с.н., проф. (Россия)

Тамаш П. проф. (Венгрия)

Толеубекова Р.К. д.п.н., проф. (Казахстан) Уразбаева Г.Т. д.п.н., доцент (Казахстан) Хан Н.Н. д.п.н., проф. (Казахстан) Хаяти Тюфекчиоглу д.с.н., проф. ( Турция) Шайхисламов Р.Б. д.с.н., проф. (Россия) Шалғынбаева К.К. д.п.н., проф. (Казахстан)

Адрес редакции: 010008, Казахстан, г. Нур-Султан, ул. Сатпаева, 2, каб. 402

Евразийский национальный университет имени Л. Н. Гумилева Тел.: +7(7172) 709-500 (вн. 31432) E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz

Ответственный секретарь: А. С. Жуматаева

Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева.

Серия: ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ.

Собственник: Некоммерческое акционерное общество «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева»

Зарегистрирован Министерством информации и коммуникаций Республики Казахстан.

Регистрационное свидетельство № 17001-Ж от 27.03.18 г. Периодичность: 4 раза в год Тираж: 13 экземпляров

Адрес типографии: 010008, Казахстан, г. Нур-Султан, ул. Кажымукана, 13/1, тел.: +7(7172)709-500 (вн.31410)

© Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева

(5)

МАЗМҰНЫ

ПЕДАГОГИКА

Абдыхалыкова Ж.Е., Сагитова Ж.М. ҚР жоғары оқу орындарында болашақ педагогтардың практикалық бағдарланған дайындығының мәселелері және келешегі 8 Аймульдина А., Кулахметова М. Ағылшын сыныптарында критериалды бағалау технологиясын

қолдану 17

Акишева А.К. Шағын жинақталған мектеп мұғаліміне оның кәсіби құзіреттілігін дамыту мүмкін-

дігі ретінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету 25

Анесова А.Ж. Жуматаева Е. Студенттерді оқытуда оқу құралының тиімділігі 35 Бабич И.М., Шоманова Ж.К., Муканова Р.Ж. Студенттердің химияны ағылшын тілінде оқуға

кәсіби ынталандырудың негізгі ерекшеліктері 43

Длимбетова Г.К., Булатбаева К.Н., Абенова С.У., Сандибекова А.К. Кәсіптік білім беруді эколо-

гияландыру жағдайында оқытудың дидактикалық принциптері 55

Исмаилов Д.В., Хамитова К.К., Кожагулов Е.Т. Оқушылардың танымдық қабілеттерін және дер- бестігін дамытуға ықпал ету мақсатында «мектеп қабырасынан бастап» зерттеушілік қызмет 67 Казиев К.О., Волынкин В.И., Бисенова Ш.Н., Турегалиева В.С., Қантаева Ғ.Г. Болашақ педа-

гог-психологтардың рефлексиясын дамыту диагностикасы 75

Қантаева Ғ.Г. Педагогикалық құндылықтар дидактикалық мәдениеттің аксиологиялық компо-

нентінің негізі ретінде 83

Мардахаев Л.В. Әлеуметтік педагогикадағы зерттеушілік іс-әрекеттің теориялық әдіснамалық

негіздері 91

Навий Л.Н, Ракишева Г.М, Анықбай А.Е. М. Жұмабаев еңбектеріндегі педагогикалық идеялар 98 Нурманбетова Д.Н. Қазақстандағы жоғары оқу орындарының автономиясы және академиялық

еркіндік: іске асыру мәселелері және даму жолдары 105

Сарқанбаева Г.Қ. Болашақ мұғалімдердің коммуникативтік біліктілігін қалыптастырудың

әдіс-тәсілдері 112

Сарсекеева Ж.Е., Смаилова Д.Е. Бастауыш мектепте медиа-білім беру мәселелерін шешуге қа-

жетті жағдайлар жасау үшін педагогикалық іс-әрекет жүйесі 118

Смағұлов Д.С. Жабық түрдегі тест тапсырмаларын әзірлеу әдістемесі 125 Тaшкeeвa Г.К., Aдилжaн К., Зyльбyxapoвa Э.М., Құдыш A.A. «Қaлыптacтыpy» ұғымының пeдaгo-

гикaдaғы мaғынacын aнықтay 133

Тусупова Г.К., Щербаков А.А., Темирбекова А.Т., Кажигалиева А.Б., Ажигалиева А.И.,

Тажиева А.С. Екінші тіл ретіндегі қазақ және орыс тілдерінің оқулықтарындағы сәйкестендіру

нұсқалары 140

Хамзина Ш.Ш., Хасенова М.Т., Касенова Ж.С. Кейс-технологиясын қолдану кезіндегі экологи-

ялық құзыреттілік арқылы химиялық сауаттылықты қалыптастыру 150

ПСИХОЛОГИЯ

Байжұманова Б.Ш. Студент жастардың этникалық толеранттылық ерекшеліктері 156 Кравцова Т.М., Раклова Е.М. 5-11 жастағы балаларда кездесетін психологиялық жарақаттардың

белгілері 163

Мамбеталина А.С., Опабекова А.Б. Аутистік спектріндегі балалармен жұмыс істейтін маман-

дардың субъективті бақылау деңгейінің ерекшеліктері 175

ӘЛЕУМЕТТАНУ

Кендирбекова Ж.Х., Кусаинова А.Т. Қазақстан Республикасында мүгедектерді оңалту тәжірибесі 181 Родионова К.Н. Қазақстан академиялық ортасындағы әйелдер қатыстылығы және гендерлік се-

грегация 188

(6)

Kantayeva G.G. Pedagogical values as the basis of the didactic culture’s axiological component 83 Mardakhaev L.V. Theoretical and methodological foundations of research activities in social pedagogy 91 Naviy L., Rakisheva G., Anikbay A. Pedagogical ideas in M.Zhumabayev`s works 98 Nurmambetova D.N. Autonomy of universities in Kazakhstan and academic freedom: Implementation

problems and ways of development 105

Sarkanbaeva G.K. Methods and techniques for forming the communicative competence of future

teachers 112

Sarsekeeva Zh. Y., Smailova D.Y. The system of pedagogical activity to create the necessary conditions for solving the problems of media education in primary school 118

Smagulov D.S. Methods for developing closed test tasks 125

Tasһkeyeva G.K., Adilzһan K., Zulbukһarova E.M., Kudysһ A.A. Identification of the essence of the

concept of «formation» in the pedagogy 133

Tussupova G.K., Chsherbakov A.A., Temirbekova A.T., Kazhigaliyeva A.B., Azhigaliyeva A.I., Tazhiyeva A.S. Identity options in the textbooks of Russian and Kazakh as second languages 140 Khamzina Sh.Sh., Khassenova M.Т., Kassenova Zh.S. The formation of chemical literacy through environmental competencies in the application of case technology 150

PSYCHOLOGY

Baizhumanova B.Sh. Features of ethnic tolerance of student youth 156 Kravtsova T.M, Raklova E.M. Symptoms of psychological trauma that occur in children aged 5-11

years 163

Mambetalina A.S., Opabekova A.B. Features of the level of subjective control of specialists working

with children of the autistic spectrum 175

SOCIOLOGY

Kendirbekova Zh.K., Kussainova A.T. Experience of rehabilitation of disabled people in the Republic

of Kazakhstan 181

Rodionova K.N. Female representation and gender segregation at the Academy of Kazakhstan

188

(7)

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА

Абдыхалыкова Ж.Е., Сагитова Ж.М. Проблемы и перспективы практико-ориентированной под-

готовки будущих педагогов в вузах РК 8

Аймульдина А., Кулахметова М. Использование технологии критериального оценивания на уро-

ках английского языка 17

Акишева А.К. Психолого-педагогическая поддержка педагога малокомплектной школы как воз-

можность развития его профессиональной компетентности 25

Анесова А.Ж., Жуматаева Е. Эффективность применения учебного пособия при обучении сту-

дентов 35

Бабич И.М., Шоманова Ж.К., Муканова Р.Ж. Основные особенности профессиональной мотива-

ции студентов к изучению химии на английском языке 43

Длимбетова Г.К., Булатбаева К.Н., Абенова С.У., Сандибекова А.К. Дидактические принципы обучения в условиях экологизации профессионального образования 55 Исмаилов Д.В., Хамитова К.К., Кожагулов Е.Т. Исследовательская деятельность «со школьной скамьи» как содействие развитию познавательных способностей и самостоятельности учащихся 67 Казиев К.О., Волынкин В.И., Бисенова Ш.Н., Турегалиева В.С. Диагностика развития рефлексии

будущих педагогов-психологов 75

Кантаева Г.Г. Педагогические ценности как основа аксиологического компонента дидактической

культуры 83

Мардахаев Л.В. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности в социаль-

ной педагогике 91

Навий Л.Н, Ракишева Г.М, Аныкбай А.Е. Педагогические идеи в творчестве М.Жумабаева 98 Нурманбетова Д.Н. Автономность вузов Казахстана и академическая свобода: проблемы реали-

зации и пути развития 105

Сарканбаева Г.К. Методы и приемы формирования коммуникативной компетентности будущих

учителей 112

Сарсекеева Ж.Е., Смаилова Д.Е. Система педагогической деятельности по созданию необходимых

условий для решения задач медиаобразования в начальной школе 118

Смагулов Д.С. Методы разработки закрытых тестовых заданий 125

Тaшкeeвa Г.К., Aдилжaн К., Зyльбyxapoвa Э.М., Кyдыш A.A. Выявлeниe cyщнocти пoнятия «фop-

миpoвaниe» в пeдaгoгикe 133

Тусупова Г.К., Щербаков А.А., Темирбекова А.Т., Кажигалиева А.Б., Ажигалиева А.И.,

Тажиева А.С. Варианты идентичности в учебниках русского и казахского языков как второго языка 140 Хамзина Ш.Ш., Хасенова М.Т., Касенова Ж.С. Формирование химической грамотности через эко-

логические компетенции при применении кейс-технологии 150

ПСИХОЛОГИЯ

Байжуманова Б.Ш. Особенности этнической толерантности студенческой молодежи 156 Кравцова Т.М., Раклова Е.М. Симптомы психологических травм у детей 5 – 11 лет

163 Мамбеталина А.С., Опабекова А.Б. Особенности уровня субъективного контроля у специалистов,

работающих с детьми с расстройством аутистического спектра 175

СОЦИОЛОГИЯ

Кендирбекова Ж.Х., Кусаинова А.Т. Опыт реабилитации инвалидов в Республике Казахстан 181 Родионова К.Н. Женская представленность и гендерная сегрегация в академической среде Казах-

стана 188

(8)

8 № 3(132)/2020 Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ.

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 Введение. В Государственной программе

развития образования Республики Казахстан на 2020-2025 годы среди основных задач выде- лена задача обеспечения преемственности и непрерывности обучения, профессиональной подготовки в соответствии с потребностями экономики и региональными особенностями [1].

Постановка данной задачи связана с тем, что сегодня вузы Казахстана сталкиваются с постоянным увеличением спроса на специа- листов, владеющих не только профессиональ- ными знаниями, но и умениями и навыками по применению этих знаний в практической деятельности.

Ж.Е. Абдыхалыкова Ж.М. Сагитова

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Нур-Султан, Казахстан (E-mail: zhazkenti@mail.ru, life_is_wonder85@mail.ru)

МРНТИ 14.35.07

Проблемы и перспективы практико-ориентированной подготовки будущих педагогов в вузах РК

Аннотация. В данной статье раскрываются основные проблемы реализации практи- ко-ориентированного обучения в казахстанских вузах при подготовке будущих педагогов и предлагаются возможные способы их решения. На примере ЕНУ им. Л.Н. Гумилева про- анализированы образовательные программы на предмет практико-ориентированности по педагогическим направлениям подготовки: «Социальная педагогика и самопознание»,

«Педагогика и психология», «Иностранный язык: два иностранных языка». Авторы при- шли к выводу, что для подготовки квалифицированных кадров и создания благоприятных педагогических условий в вузе необходимо увеличить количество кредитов на практиче- скую деятельность, проверять образовательные программы на соотношение и распреде- ление объема теоретического и практического материала, использовать инновационные методы обучения на примере актуального учебного материала, применять компетент- ностный подход и изучать потребности рынка труда.

Ключевые слова: высшее образование, будущие педагоги, практико-ориентированное обучение, практико-ориентированные методы обучения.

DOI : https://doi org/10.32523/2616-6895-2020-132-3-8-16 Поступила: 25.02.2020 / Доработана: 27.04.2020 / Допущена к опубликованию: 24.05.2020

Цель исследования связана с проблема- ми, возникающими при подготовке педагоги- ческих кадров в процессе практико-ориенти- рованного обучения.

Методы исследования. Описание и срав- нительный анализ казахстанского и зару- бежного опыта подготовки педагогических кадров, анализ и обобщение ГОСО РК, обра- зовательных программ казахстанских и зару- бежных вузов, профессионального стандарта

«Педагог».

Результаты исследования. Проблема практико-ориентированного обучения рас- сматривалась в работах Дж. Дьюи, Л.Е. Солян- ПЕДАГОГИКА / PEDAGOGY / ПЕДАГОГИКА

(9)

9

№ 3(132)/2020 ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева.

Серия Педагогика. Психология. Социология

BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series киной, Л.И. Мартыновой, Ю. П. Ветрова, Н. П.

Клушиной, И.Ю. Калугиной, Ф.Г. Ялалова, В.М. Иванова, А.А. Гурдуз, И.А. Мачульной и др.

К примеру, американский философ и пе- дагог Дж. Дьюи в своей работе «Опыт и обра- зование» говорит, что обучение - это единство теории и практики. Педагоги должны рассма- тривать теорию на реальных исторических и социальных ситуациях [2].

Солянкина Л.Е. утверждает, что практи- ко-ориентированное обучение позволит пе- ревести профессиональные знания, умения и навыки на уровень профессиональной компе- тентности [3].

По мнению Л.И. Мартыновой, практико-о- риентированное обучение - это вид обучения, приоритетной целью которого является раз- витие у обучающихся способностей и готов- ности к практической работе, необходимых сегодня в разнообразных сферах профессио- нальной деятельности, а также достижение понимания, для чего были сформированы данные умения, где и как они используются в реальной практике [4].

Ветров Ю.П. и Клушина Н.П. связывали практико-ориентированное обучение с един- ством процесса обучения и прохождения учебных, производственных и преддиплом- ных практик [5, с. 43-46].

Калугина И.Ю. предполагает, что сущ- ность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; при- обретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем;

эмоционального и познавательного насыще- ния творческого поиска учащихся [6].

Ялалов Ф.Г. под практико-ориентирован- ным обучением понимает формирование профессионально и социально значимых ком- петенций в ходе приобретения студентами знаний, умений, навыков и опыта деятельно- сти, называя данную разновидность практи- ко-ориентированного подхода деятельностно- компетентностным подходом [7, с. 89-93].

Иванов В.М., Гурдуз А.А., Мачульная И.А.

считают, что целью практико-ориентирован- ного обучения является развитие научно-ис- следовательской деятельности обучащихся, идентификация деятельности, накопление знаний, умений и профессиональных компе- тенций [8].

Из данных определений видно, что суще- ствует несколько подходов к практико-ори- ентированному обучению, и, несомненно, все подходы направлены на повышение качества профессионального образования и подготов- ку компетентного и конкурентоспособного специалиста.

Проблеме практико-ориентированного обучения уделяется достаточное внимание в вузах Казахстана. Принимаются активные ре- формы по улучшению качества образования, обновлению программ обучения, повыше- нию квалификации педагогов, усиливается интеграция университетов и бизнес-структур, расширяются образовательные контакты ка- захстанских вузов с ведущими университета- ми мира, реализуются международные науч- но- исследовательские проекты совместно с зарубежными вузами-партнерами, развива- ется академическая мобильность студентов и преподавателей. Но, несмотря на принимае- мые меры, существуют проблемы при реали- зации практико-ориентированного обучения.

На примере Евразийского университета им. Л.Н. Гумилева нами были проанализи- рованы общеобразовательные программы на предмет практико-ориентированности по пе- дагогическим направлениям специальностей

«Социальная педагогика и самопознание»,

«Педагогика и психология», «Иностранный язык: два иностранных языка» (академическая степень бакалавр) и выявлены следующие проблемы: недостаточный объем кредитов отведен на практическую деятельность, ма- лый объем академических часов выделен на изучение практико-ориентированных курсов, наблюдается сниженная мотивация обучаю- щихся, недостаточно развиты у студентов про- фессиональные и личностные компетенции, содержание профессиональных дисциплин не всегда соответствует требованиям работо- дателей и потребностям рынка труда.

Ж.Е. Абдыхалыкова, Ж.М. Сагитова

(10)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 Проблемы и перспективы практико-ориентированной подготовки...

Нами были изучены общеобразовательные программы по трем специальностям: «Соци- альная педагогика и самопознание» (СПС),

«Педагогика и психология» (ПиП), «Ино- странный язык: два иностранных языка» (Ин.

яз) и составлена сводная таблица, отражаю- щая объем кредитов, отведенных на теорети-

ческое и практическое обучение, в том числе на виды практик (таблица 1).

Из таблицы видно, что казахстанские вузы для присвоения степени бакалавра в области образования отводят 240 кредитов, из них:

на теоретическое обучение 206 кредитов и 22 кредита на практику.

На производственную практику специаль- ности «Социальная педагогика и самопозна- ние» выделено большее количество кредитов из всех видов практик: 15 кредитов, на специ- альности «Педагогика и психология», «Ино- странный язык: два иностранных языка»: по 8 кредитов. На учебную практику по специаль- ностям «Социальная педагогика и самопозна- ние» и «Иностранный язык: два иностранных языка» выделяется одинаковое количество кредитов (3), специальность «Педагогика и психология» примерно в 3,5 раза превыша- ет данный показатель (10). Преддипломная практика специальности «Иностранный язык:

два иностранных языка» составляет 11 креди- тов, а специальностей «Социальная педагоги- ка и самопознание», «Педагогика и психоло- гия» - 4 кредита.

Данные таблицы позволяют сделать вывод, что отведенного количества кредитов на прак-

тику недостаточно, т.к. главная цель практи- ки - отработать профессиональные навыки и умения в условиях реальной рабочей деятель- ности. Она дает возможность студентам найти себя в будущей профессии, а работодатели получают шанс присмотреться к потенциаль- ным сотрудникам.

В зарубежных университетах уделяется зна- чительное внимание проведению педагогиче- ской практики. Например, в Великобритании педагогическая практика занимает 1 год, и ее основная часть проводится на последнем кур- се обучения. После окончания университета молодые специалисты проходят стажировку под наблюдением инспектора министерства образования и науки в течение года [9, с. 171].

В США для получения лицензии на препода- вательскую деятельность необходимо пройти практику под руководством опытных препо- давателей в течение года. В Германии прак- тика осуществляется без отрыва от учебного процесса. На протяжении одного семестра на занятиях по педагогике и методике препо- давания практиканты обсуждают подготовку уроков и их реализацию. После сдачи первого государственного экзамена будущие педагоги проходят двухлетнюю педагогическую прак- тику, сдают второй государственный экзамен и получают диплом об окончании универси- тета и право на осуществление педагогиче- ской деятельности [10, с. 215].

В России, к примеру, в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики», для получения степени Специаль-

ность Теоре-

тическое обучение/

в кредитах

Виды практики/ в кредитах Итоговая

аттестация Общий объем освоенных кредитов образова- тельной программы Учебная Производ-

ственная Предди-

пломная Всего кре- дитов на практику

СПС 206 3 15 4 22 12 240

ПиП 206 10 8 4 22 12 240

Ин.яз 206 3 8 11 22 12 240

Таблица 1 Cводная таблица, отражающая объем освоенных кредитов в разрезе модулей образователь- ной программы

(11)

11

BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series

Ж.Е. Абдыхалыкова, Ж.М. Сагитова магистра необходимо пройти оплачиваемую

стажировку на весь период обучения. С нача- лом учебного года магистранты приступают к работе в общеобразовательных школах го- рода и проводят там часть недели, совмещая работу с учебной деятельностью, где помимо традиционных лекций и семинаров обучаю- щиеся посещают мастерские, мастер-классы и исследовательские семинары [11].

Направленность курсов на практико-ори- ентированность также является ключевым аспектом при подготовке будущих педагогов.

Одним из важных курсов для педагогов яв- ляется «Психология», которая помогает най- ти подход для воспитательного воздействия на обучающегося. Будущие педагоги должны знать, видеть, слышать и направлять внутрен- ние побуждения, стремления и мотивы обу- чающихся.

ГОСО РК предусматривает на изучение дисциплины «Психология» два кредита с большим объемом учебного материала. На- пример, одна лекция/практическое занятие включает следующие темы: Психология как наука. Задачи и место психологии в системе наук о человеке. Значение психологии и пси- хологических знаний в становлении современ- ной личности и модернизации общественно- го сознания. Методы и методики психологии.

Психология как фактор эффективной жизне- деятельности (психология в бизнесе, спорте, здравоохранении, рекламе и т.д.). Преподава- тель не может полностью охватить весь этот учебный материал в рамках одной лекции, и значительная доля уходит на самостоятельное изучение. В результате будущие педагоги вла- деют теоретическими знаниями, но не умеют применять их на практике.

Данная проблема также влияет на моти- вацию, т.к. теоретические занятия имеют больше информационный характер и не ис- пользуют творческий потенциал студентов, соответственно, уменьшается мотивация к из- учению дисциплины и интерес к педагогиче- ской деятельности. Главная задача педагога не только научить, но и быть ролевой моделью, на которую будут равняться будущие педаго- ги. Преподаватель должен организовать об-

разовательный процесс, учитывая образова- тельный потенциал студентов, их культуру и особенности [12].

Некоторые преподаватели казахстанских вузов проводят занятия по традиционной форме обучения без использования иннова- ций. Это связано с тем, что им сложно адапти- роваться к новым требованиям и методикам проведения занятий. Например, преподава- тели школы бизнеса Гарвардского универси- тета в 1924 году разработали метод кейс-стади (case study), который заменил традиционные лекции на обсуждение конкретных случаев.

Преимуществами данного метода являются его практическая направленность, интерак- тивный формат и самостоятельная концеп- ция обучения. Студентам предлагается на обсуждение ситуация, и они должны найти альтернативные способы решения и обосно- вать их. Далее студенты сравнивают свои спо- собы решения случая с принятым на практи- ке. В университетах США также применяются и другие инновационные и активные методы обучения, такие как проблемные, поисковые методы, учебные и деловые игры и др. В бри- танских университетах распространены такие виды занятий, как устная презентация, интер- вьюирование, аудиторные упражнения, ана- лиз и оценка представленной студенту рабо- ты, групповые работы [13].

В профессиональном стандарте «Педа- гог», в разделе карточки профессий, есть по- казатель «личностные и профессиональные компетенции», которыми должен обладать современный педагог, однако не каждый вы- пускник вуза владеет ими [14]. Это и являет- ся следующей проблемой при подготовке будущих педагогов в процессе практико-о- риентированного обучения. Значительное количество студентов заучивают учебный ма- териал, не проводя его анализ и синтез, т.к.

приоритетными аспектами для них являются получение оценки, допуск к экзамену, эконо- мия времени на подготовку по специализи- рованным дисциплинам, а не приобретение компетенций. Компетенции формируются на основе синтеза теории и практики и проявля- ются в умении личности познавать, мыслить,

(12)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 общаться, действовать, выдвигать и решать

проблемы/ задачи, анализировать и предви- деть результат.

Данную ситуацию усложняет то, что со- держание профессиональных дисциплин не всегда соответствует требованиям рабо- тодателей. Например, в казахстанских вузах типовая учебная программа общеобразова- тельной дисциплины «Психология» делает акцент на общих знаниях о предмете и вклю- чает такие темы, как «Психология как наука»,

«Я и мотивация», «Эмоции», «Понятие воли в психологии», «Межличностное общение»,

«Психология здоровья личности», «Комму- никативная сторона общения» и т.д. Зару- бежные вузы (Питтсбургский университет) большое внимание уделяют социализации личности, связывая психологию с реальными жизненными ситуациями через изучение сле- дующих тем: «Что такое психология и почему она должна меня волновать?», «Как исследо- вания в сфере психологии, представленные в средствах массовой информации, могут быть полезны для меня?», «Как люди учатся и как я могу стать лучшим студентом?», «Почему некоторые люди становятся зависимыми от наркотиков?», «Как я могу предсказать свое собственное поведение и поведение других людей?», «Почему мы любим одних людей и ненавидим других?» и т.д. [15] Сравнивая содержание рабочих учебных программ двух вузов можно предположить, что студенты Питтсбургского университета быстрее войдут в рабочий процесс, т.к. они связывают изуча- емый учебный материал с реальной жизнен- ной ситуацией. Современный рынок труда нуждается в специалистах, занимающихся саморазвитием, умеющих плодотворно вза- имодействовать с окружающим миром и в кратчайшие сроки принимать эффективные решения.

Работодатели не знают, какого специали- ста берут на работу, какие навыки, компетен- ции приобрел выпускник за время обучения в вузе. Это вызвано тем, что нет тесного вза- имодействия между высшими учебными за- ведениями и работодателями. Высшие учеб- ные заведения вынуждены создавать учебные

программы согласно последним требованиям рынка труда, в основу которых заложено не только получение теоретических знаний, но и развитие личностных и профессиональных компетенций.

Рассмотрев ряд перечисленных проблем, которые мешают качественной подготовке будущих педагогов, предлагаем возможные пути решения активизации практико-ориен- тированного обучения при подготовке буду- щих педагогов:

1. Использование компетентностного подхода при разработке учебных образо- вательных программ. Он предполагает со- здание благоприятного взаимодействия педа- гога и обучающегося посредствам разделения прав и ответственности за обучение. Компе- тентностный подход также развивает способ- ность к самостоятельному решению проблем с опорой на личный и социальный опыт и подготавливает будущих специалистов к про- фессиональной деятельности.

2. Изучение потребностей рынка тру- да помогает выявить и проанализировать факторы, которые способствуют повыше- нию конкурентоспособности выпускников. У разработчиков образовательных программ появится возможность разработать при- влекательный курс с практической направ- ленностью. Данный анализ также поможет устранить дисбаланс между спросом и пред- ложением на рынке труда.

3. Увеличение количества кредитов на практику. Считаем, нужно увеличить количество кредитов на практику, т.к. ее про- хождение - самый важный и нужный этап в профессиональном становлении. В организа- циях образования при прохождении прак- тики необходимо закреплять полученные те- оретические знания, практические умения и навыки, а также посещать занятия учителей школ, проходить мастер-классы, семинары и курсы повышения квалификации без отрыва от учебы.

4. Проверка образовательной про- граммы на распределение объема теоре- тического и практического материала.

Важно не перегружать студентов теоретиче- Проблемы и перспективы практико-ориентированной подготовки...

(13)

13

BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series ским материалом, но в то же время достичь

образовательных результатов.

5. Использование практико-ориенти- рованных методов обучения при подго- товке будущих педагогов. На занятиях не- обходимо рассматривать вопросы, связанные с технологией проведения уроков, текущим контролем обучения, анализом и обобщением отечественного и зарубежного педагогическо- го опыта, использовать практико-ориентиро- ванные педагогические теории при постро- ении занятия, чтобы студенты разбирали проблемы/кейсы/ ситуации, которые могут возникнуть в профессиональной деятельно- сти и могли связать теорию с практикой. Так- же предлагаем теоретическую часть давать студентам на самостоятельное изучение и уде- лять большую часть занятия на практическую деятельность, для этого подходит метод «Пе- ревернутый класс» (Flipped classroom). Прак- тические занятия дают возможность будущим преподавателям почувствовать себя настоя- щим педагогом, выявить и проанализировать свои сильные и слабые стороны. Это поможет

решить проблему недостатка практических умений. Также нужно использовать иннова- ционные и активные методы обучения, такие как метод семинаров в диалоговом режиме, разбор конкретных ситуаций, метод имита- ционных занятий, кейс-метод, метод Форсайт и т.д. Они создадут благоприятную атмосфе- ру в аудитории и в группе, студенты ощутят свое участие, значимость, что приведет к по- вышению познавательной активности.

Заключение. Практико-ориентирован- ное обучение всегда остается эффективным способом профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в педагогической деятельности. Устранение вышеизложенных проблем при подготовке педагогических кадров будет целенаправлен- ным и успешным, если будут использоваться компетентностный подход в разработке обра- зовательных программ, практико-ориенти- рованные методы обучения при подготовке будущих педагогов, а также тщательно изу- чаться потребности рынка труда и увеличи- ваться количество кредитов на практику.

Литература

1. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы [Электрон. ресурс].- 2019.- URL: http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988/ (дата обращения: 20.02.2020)

2. Dewey J. Experience and education [Электрон. ресурс].-1938.-URL: http://www.schoolofeducators.com/

wp-content/uploads/2011/12/EXPERIENCE-EDUCATION-JOHN-DEWEY.pdf (Аccessed: 20.02.2020).

3. Солянкина Л. Е. Практико-ориентированный принцип как условие подготовки бакалавра: истори- кокультурный и методологический аспект // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Гра- ни познания». - 2008. - № 1.

4. Мартынова Л.И. Самостоятельная работа в компетентностном аспекте: инновации и традиции // Актуальные вопросы современного языкового образования в контексте компетентностного подхода:

сборник научных трудов. - Екатеринбург, 2014.

5. Ветров Ю., Клушина Н. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России.- 2002.- № 6.

6. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся.- Екатеринбург, 2000.

7. Ялалов Ф.Г. Деятельностно- компетентностный подход к практико- ориентированному образова- нию// Высшее образование в России. - 2008. - №1.

8. Иванов В.М., Гурдуз А.А., Мачульная И.А. Практико-ориентированное обучение школьников и са- моопределение личности [Электрон. ресурс].-2014.- URL:http://ekoncept.ru/2014/14727.htm/ (дата обраще- ния: 20.02.2020).

9. Тарасюк Л.Н. Практическая подготовка бакалавров в университетах Великобритании // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей. / Под науч. ред. д-ра технич. наук, Ж.Е. Абдыхалыкова, Ж.М. Сагитова

(14)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 профессора Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специали- стов. - 2003.

10. Цейкович К.Н. Подходы к учебной и производственной практике в США // О качестве практиче- ской подготовки студентов высшей школы. Сборник статей. / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профес- сора Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2003.

11. Магистерская программа «Педагогическое образование». Национальный исследовательский уни- верситет «Высшая школа экономики» [Электрон. ресурс]. – 2020.- URL:https://www.hse.ru/ma/teach/about/

(дата обращения: 20.02.2020)

12. Chang-Credl S., Colannino D. Constructing the image of the teacher on Reddit: Best and worst teachers [Электрон. ресурс]. - 2017. - URL: http://blogs.edweek.org/edweek/teacherbeat/Reddit%20Article%281%29.

pdf/ (Accessed: 20.02.2020)

13. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. – М.: ООО «КноРус». – 2013.

14. Профессиональный стандарт «Педагог» [Электрон. ресурс]. – 2017.- URL: https://atameken.kz/

uploads/content/files/ПС%20Педагог.pdf/ (дата обращения: 20.02.2020)

15. Силлабус курса «Введение в психологию». Питтсбургский университет [Электрон. ресурс]. - 2019. - URL: http://www.psychology.pitt.edu/psy-0010-introduction-psychology (дата обращения: 20.02.2020)

References

1. Gosudarstvennaya programma razvitiya obrazovaniya i nauki Respublika Kazahstan na 2020-2025 gody [State program for the development of education and science of the Republic of Kazakhstan for 2020-2025]

[Electronic resource]. Available at: http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988/ (Accessed: 20.02.2020)

2. Dewey J. Experience and education [Electronic resource]. Available at: http://www.schoolofeducators.

com/wp-content/uploads/2011/12/EXPERIENCE-EDUCATION-JOHN-DEWEY.pdf (Accessed: 20.02.2020) 3. Solyankina L. E. Praktiko-orientirovannyj princip kak uslovie podgotovki bakalavra: istorikokul’turnyj i metodologicheskij aspect [Practice-oriented principle as a condition for bachelor’s training: historical, cultural and methodological aspect], Elektronnyj nauchno-obrazovatel’nyj zhurnal VGPU «Grani poznaniya» [Electronic scientific and educational journal of VSPU “Facets of knowledge”], 1 (2008).

4. Martynova L.I. Samostoyatel’naya rabota v kompetentnostnom aspekte: innovacii i tradicii [Independent work in the competence aspect: innovations and traditions], Aktual’nye voprosy sovremennogo yazykovogo obrazovaniya v kontekste kompetentnostnogo podhoda: sbornik nauchnyh trudov. [Actual issues of modern language education in the context of the competence approach: collection of scientific papers] (Ekaterinburg, 2014).

5. Vetrov Yu., Klushina N. Praktiko-orientirovanny`j podkhod [Practice-oriented approach], Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 6 (2002).

6. Kalugina I.YU. dissertaciya Obrazovatel’nye vozmozhnosti praktiko-orientirovannogo obucheniya uchashchihsya [Тhesis Educational opportunities of practice-oriented training of students] (Ekaterinburg, 2000).

7. Yalalov F.G. Deyatel’nostno- kompetentnostnyj podhod k praktiko- orientirovannomu obrazovaniyu [Activity and competence-based approach to practice - oriented education], Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 1, 89-93 (2008).

8. Ivanov V.M., Gurduz A.A., Machul’naya I.A. Praktiko-orientirovannoe obuchenie shkol’nikov i samoopredelenie lichnosti [Practice-oriented education of schoolchildren and self-determination of personality]

[Electronic resource]. Available at: http://ekoncept.ru/2014/14727.htm/ (Accessed: 20.02.2020)

9. Tarasyuk L.N. Prakticheskaya podgotovka bakalavrov v universitetah Velikobritanii [Practical training of bachelors in UK universities], O kachestve prakticheskoj podgotovki studentov vysshej shkoly. Sbornik statej [Тhe quality of practical training of higher school students. Collection of articles].

Scientific. ed. by Dr. Tech. Sciences, Professor N.A. Selezneva. (Moscow, Research Center for the Problems of the Quality of Training of Specialists, 2003).

10. Cejkovich K.N. Podhody k uchebnoj i proizvodstvennoj praktike v SSHA [Approaches to academic and industrial practice in the USA], O kachestve prakticheskoj podgotovki studentov vysshej shkoly. Sbornik statej Проблемы и перспективы практико-ориентированной подготовки...