Propaedeutics of inclusion for children with severe neuropsychiatric disorders: the possibility of audio training by the method of A. Tomatis

(1)

Вестник Евразийского национального университета им. Л. Н. Гумилева. Серия Педагогика. Психология. Социоло- гия // Bulletin of the L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series, № 1 (130)/2020

Л.Н. ГУМИЛЕВ АТЫНДАҒЫ ЕУРАЗИЯ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТIНІҢ

ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК

ЕВРАЗИЙСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО

УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Л.Н. ГУМИЛЕВА

BULLETIN

L.N. GUMILYOV of EURASIAN NATIONAL

UNIVERSITY

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. ӘЛЕУМЕТТАНУ сериясы PEDAGOGY. PSYCHOLOGY. SOCIOLOGY Series Серия ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ

№ 1 (130)/2020

1995 жылдан бастап шығады Founded in 1995

Издается с 1995 года

Жылына 4 рет шығады Published 4 times a year Выходит 4 раза в год

Нұр-Сұлтан, 2020 Nur-Sultan, 2020 Нур-Султан, 2020

ISSN (Print) 2616-6895

ISSN (Online) 2663-2497

(2)

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің Хабаршысы.

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы, №1 (130)/2020 Бас редакторы

Г.Ж. Менлибекова, п.ғ.д., проф. (Қазақстан) Бас редактордың орынбасары

(психология) А.Р. Ерментаева, пс. ғ. д., проф. (Қазақстан) Бас редактордың орынбасары

(әлеуметтану) Н.О. Байғабылов, PhD (Қазақстан) Редакция алқасы

Есенгалиева А. М. п.ғ.к., доцент (Қазақстан)

Иванова Г.П. п.ғ.д. (Ресей)

Исламова З.М. п.ғ.к., доцент (Ресей)

Калдыбаева О.В. PhD (Қазақстан)

Колева И. докт. (Болгария)

Отар Э. С. PhD (Қазақстан)

Сейтқазы П.Б. п.ғ.д., проф. (Қазақстан) Сунарчина М.М. ә.ғ.д., проф. (Ресей) Толеубекова Р.К. п.ғ.д., проф. (Қазақстан) Уразбаева Г.Т. п.ғ.д., доцент (Қазақстан)

Хан Н.Н. п.ғ.д., проф. (Қазақстан)

Хаяти Тюфекчиоглу ә.ғ.д., проф. ( Түркия) Шайхисламов Р.Б. ә.ғ.д., проф. (Ресей) Шалғынбаева Қ.Қ. п.ғ.д., проф. (Қазақстан)

Редакцияның мекенжайы: 010008, Қазақстан, Нұр-Сұлтан қ., Сәтпаев к-сі, 2, 402 б., Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

Тел.: +7(7172) 709-500 (ішкі 31432) E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz

Жауапты хатшы, компьютерде беттеген: Ә. С. Жұматаева

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің хабаршысы.

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. ӘЛЕУМЕТТАНУ сериясы

Меншіктенуші: ҚР БжҒМ «Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті» ШЖҚ РМК

Қазақстан Республикасының Ақпарат және коммуникациялар министрлігінде тіркелген. 27.03.18 ж. № 17001- Ж -тіркеу куәлігімен тіркелеген.

Мерзімділігі: жылына 4 рет.

Тиражы: 30 дана

Типографияның мекенжайы: 010008, Қазақстан, Нұр-Сұлтан қ., Қажымұқан к-сі,13/1, тел.: +7(7172)709-500 (ішкі 31410)

© Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті

(3)

Editor-in-Chief

Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) G.Zh.Menlibekova

Deputy Editor-in-Chief (psychology) А.R. Yermentayeva, Doctor of Psychological Sciences, Prof. (Kazakhstan)

Deputy Editor-in-Chief (sociology) N.О. Baigabylov, PhD in Sociology (Kazakhstan)

Editorial board

Esengalieva A.M Can. of Pedagogical Sciences, Assoc.Prof. (Kazakhstan) Ivanova G.P. Doctor of Pedagogical Sciences (Russia)

Islamova Z.M. Can. of Pedagogical. Sciences, Assoc.Prof. (Russia) Kaldybayeva O.V. PhD (Kazakhstan)

Otar Е.S. PhD (Kazakhstan)

Koleva I. Dr. (Bulgaria)

Seytkazy P.B. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Sunarchina M.М. Doctor of Sociology, Prof. (Russia)

Toleubekova R.К. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Urazbayeva G.Т. Doctor of Pedagogical Sciences, Assoc.Prof. (Kazakhstan) Khan N.N. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan) Hayati Tufekcioglu Doctor of Sociology, Prof. (Turkey)

Shaikhislamov R.B. Doctor of Sociology, Prof. (Russia)

Shalgynbayeva К.К. Doctor of Pedagogical Sciences, Prof.(Kazakhstan)

Editorial address:2, Satpayev str., of.402, Nur-Sultan, Kazakhstan, 010008 L.N.Gumilyov Eurasian National University

Теl.: +7(7172) 709-500 (ext. 31432) E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz

Responsible secretary, computer layout: А.S.Zhumatayeva

Bulletin of L.N.Gumilyov Eurasian National University PEDAGOGY. PSYCHOLOGY. SOCIOLOGY Series Owner: Republican State Enterprise in the capacity of economic conduct «L.N.Gumilyov Eurasian National University» Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan

Registered by Ministry of information and communication of Republic of Kazakhstan.

Registration certificate No. 17001-Ж from 27.03.18 Periodicity: 4 times a year

Circulation: 30 copies

Address of printing house: 13/1 Kazhimukan str., Nur-Sultan, Kazakhstan 010008; tel.: +7(7172) 709-500 (ext.31410)

© L.N.Gumilyov Eurasian National University

(4)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы, №1 (130)/2020 Главный редактор

д.п.н., профессор Г.Ж. Менлибекова (Казахстан) Зам. главного редактора

(психология) А.Р. Ерментаева, д.пс. наук, проф. (Казахстан)

Зам. главного редактора

(социология) Н.О. Байгабылов, PhD (Казахстан) Редакционная коллегия

Есенгалиева А. М к.п.н., доцент (Казахстан)

Иванова Г.П. д.п.н. (Россия)

Исламова З.М. к.п.н., доцент (Россия)

Калдыбаева О.В. PhD (Казахстан)

Колева И. докт. (Болгария)

Отар Э. С. PhD (Казахстан)

Сейтказы П.Б. д.п.н., проф. (Казахстан) Сунарчина М.М. д.с.н., проф. (Россия) Толеубекова Р.К. д.п.н., проф. (Казахстан) Уразбаева Г.Т. д.п.н., доцент (Казахстан)

Хан Н.Н. д.п.н., проф. (Казахстан)

Хаяти Тюфекчиоглу д.с.н., проф. ( Турция) Шайхисламов Р.Б. д.с.н., проф. (Россия) Шалғынбаева К.К. д.п.н., проф. (Казахстан)

Адрес редакции: 010008, Казахстан, г. Нур-Султан, ул. Сатпаева, 2, каб. 402, Евразийский национальный университет имени Л. Н. Гумилева

Тел.: +7(7172) 709-500 (вн. 31432) E-mail: vest_pedpsysoc@enu.kz

Ответственный секретарь, компьютерная верстка: А. С. Жуматаева

Вестник Евразийского национального университета имени Л.Н.Гумилева.

Серия:ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. СОЦИОЛОГИЯ.

Собственник: РГП на ПХВ «Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева» МОН РК Зарегистрирован Министерством информации и коммуникаций Республики Казахстан.

Регистрационное свидетельство № 17001-Ж от 27.03.18 г.

Периодичность: 4 раза в год Тираж: 30 экземпляров

Адрес типографии: 010008, Казахстан, г. Нур-Султан, ул. Кажымукана, 13/1, тел.: +7(7172)709-500 (вн.31410)

© Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева

(5)

МАЗМҰНЫ ПЕДАГОГИКА

Аипова А.К. Этникалық сана-сезімнің құрылымы мен мәні ... 8 Албытова Н.П. Білім алушының қауіпсіз және жайлы білім беру ортасы ... 19 Аманова А.К., Сармурзин Е.Ж. Болашақ педагог-психологтардың кәсіби құзыреттілігі: мәні мен қалыптастыру мүмкіндігі ... 25 Аширова Ж.У., Жолдасбекова С.А. Колледждің мәдени және білім беру ортасында студенттердің құқықтық мәдениетін оқыту принциптері ... 31 Балтабаева Ж.Б., Абибулаева А.Б. Табыс факторларының оқу кешеніндегі стратегиялық басқаруына әсері ... 38 Гриценко А.П. Болашақ «Тарих» пәні мұғалімдерінің кәсіби құзіреттілігін қалыптастыру әдістерін анықтауда мультимедиялық технологияларды қолдану ... 45 Джантасова Д.Д., Тентекбаева Ж.М. ЖОО студенттерінің көптілді білім алуы мәдениетаралық қарым-қатынастың тиімділік факторы ретінде ... 53 Жилбаев Ж.О., Наурызбай Ж.Ж., Паевская Е.В. «Мәңгілік Ел» құндылықтарының педагогикалық негіздері ... 59 Изотова А.С., Тулегенова М.К. Техникалық жоғары оқу орындары студенттерінің өзіндік жұмысы кезінде Edmodo платформасын қолдануы ... 68 Кабылова М.С., Абишев Н.А. Педагогикалық кадрларының кәсіби қызметін ғылыми ұйымдастыру ... 75 Құрманаева Д.Қ. Шет тілі сабақтарында оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын жетілдіру ... 83 Менлибекова Г.Ж., Дальбергенова Л.Е., Ахметова А.Ж. Сахналық ойын жоғары оқу орнында шет тілін оқытудың инновациялық әдісі ретінде ... 89 Нурбекова Ж.К., Байгушева Б.М. Цифрлық дидактиканың қалыптасуына білім берудің цифрлық

трансформациясының әсері 96

Рахимжанова М. М., Бигарстанова К. К. ЖОО студенттерінің экологиялық санасын дамытудың әлеуметтік-педагогикалық шарттары ... 102 Стамбекова А.С. «Бастауышта көптілді оқыту педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы бойынша модульдік білім беру бағдарламасының ерекшелігі ... 115 Трапицын С.Ю., Туякова У.Ж., Орынбекова А.С. Мемлекеттің әлеуметтік және білім беру саясатын жүзеге асырудың заманауи мәселелері ... 121 Шалғынбаева Қ.Қ., Махадиева А.К., Бекир Булуч. Отбасылық зорлық-зомбылықтан зардап шеккен әйелдерді әлеуметтік-педагогикалық оңалту жүйесі ... 128 Шуиншина Ш.М., Альпеисов Е.А., Тұяқов Е.А., Дюсов М.С. Қазақстанның жаратылыстану- математикалық білім саласының дамуы туралы ... 139

ПСИХОЛОГИЯ

Абенова К.А., Амирбекова Г.Е. Аутизм синдромды балалардың қоғамға бейімделу мүмкіндіктері және «Асыл Мирас» аутизм орталығының тәжірибесі ... 148 Ибраимова А.Б., Ерментаева А.Р. Жеткіншектік жастағы психологиялық дамудың теориялық негіздері ... 159 Кравцова Т.М. Дағдарыс жағдайларындағы жыныс-жастық мінез-құлықтың ерекшеліктері 168 Стельмах С.А., Мацкевич И.К., Дергачева Е.В., Барабанова Е.И. Пропедевтика инклюзии для детей с тяжелыми психоневрологическими расстройствами: возможностиаудиотренировок по методу А. Томатис ...

177

Тенкебаева А.З., Иманбекова Г.Б. Студенттердің денсаулығын сақтаудағы психологиялық сүйемелдеу мәселелері ... 190

ӘЛЕУМЕТТАНУ

Байғабылов Н.О., Мұсабаева А.Б. Қазақстандық өзбектер: өзбек жасөспірімдерін әлеуметтанулық зерттеу ... 196 Мустафина А.С., Амитов С.А. «Perceived Social Support Scale» сауалнамасын бейімдеу: ішкі келісімділік және факторлық талдау ... 206

(6)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы, №1 (130)/2020 CONTENTS

PEDAGOGY

Aipova A.K. The Structure and the Essence of the Ethnic Identity ... 8 Albytova N.P. Safe and comfortable educational environment of a learner ... 19 Amanova A.K., Sarmurzin Y. Zh. Professional competence of future educational psychologists: its essence and formation possibilities ... 25 Ashirova Z.U., Zholdasbekova S.A. Principles of education of the legal culture of students in the cultural and educational environment of college ... 31 Baltabayeva Zh.B., Abibulayeva A.B. The impact of success factors on the strategic management in an educational complex ... 38 Hrytsenko A.P. Determine the methods of forming the professional competence of future history teachers using multimedia technologies ... 45 Jantassova D.D., Tentekbayeva Zh.M. Multilingual education of university students as a factor of cross- cultural communication efficiency ... 53 Zhilbayev Zh.O., Nauryzbay Zh.Zh., Payevskaya E.V. Pedagogical principles of values of «Mangilik El» ... 59 Izotova A.S., Tulegenova M.K. Use of the Edmodo platform in the students’ independent work at technical university ... 68 Kabylova M.S., Abishev N.A. Scientific organization of Pedagogical staff professional activities ... 75 Kurmanayeva D.K. Improving critical thinking in students in foreign language classes ... 83 Menlybekova G.Zh., Dalbergenova L.E., Akhmetova A.Z. Stage game as an Innovative Approach of Teaching a Foreign Language in Higher Educational Institutions ... 89 Nurbekova Zh.K., Baigusheva B.M. The Impact of Digital Transformation of Education on the formation of Digital Didactics ... 96 Rakhimzhanova M. M., Bigarstanova K.K. Socio-pedagogical conditions for the development of environmental awareness of university students ... 102 Stambekova A.S. Features of the modular educational program in the specialty «Pedagogy and methodology of primary education with multilingual training» ... 115 Trapitsyn S.Yu., Tuyakova U.Zh., Orynbekova A.S. Modern problems of the implementation of social and educational policy of the State ... 121 Shalgynbayeva K.K., Маkhadiyeva А.K., Bekir Buluç. Socio-pedagogical system of rehabilitation of women victims of domestic violence ... 128 Shuinshina S., Alpeissov Y., Тuyakov Y., Dyussov M. On the development of natural-mathematical education in Kazakhstan ... 139

PSYCHOLOGY

Abenova K.A, Amirbekova G.Y. Opportunities to adapt for children with autism syndrome in society and the experience of center «ASYL Miras» ... 148 Ibraimova A.B., Yermentayeva А.R. Theoretical foundations of psychological development of adolescence ... 159 Kravtsova T. М. Age and gender features of behavior in crisis situations ... 168 Stelmakh S.A., Маtckevich I.К., Dergacheva Ye.V., Barabanova E.I. Propaedeutics of inclusion for children with severe neuropsychiatric disorders: the possibility of audio training by the method of A.

Tomatis ...

177

Tenkebaeva A.Z., Imanbekova G.B. Problems of psychological support in the protection of students’

health ... 190 SOCIOLOGY

Baigabylov N.O. , Mussabayeva A.B. Uzbeks in Kazakhstan: sociological research on Uzbek youth ... 196 Mustafina А.S., Amitov S.А. Adaptation of the questionnaire’s “Perceived Social Support Scale”:

internal consistence and factor analysis ... 206

(7)

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИКА

Аипова А.К. Структура и сущность этнического самосознания ... 8 Албытова Н.П. Безопасная и комфортная образовательная среда обучающегося ... 19 Аманова А.К., Сармурзин Е.Ж. Профессиональная компетенция будущих педагогов-психологов:

ее сущность и возможности формирования ... 25 Аширова Ж.У., Жолдасбекова С.А. Принципы воспитания правовой культуры студентов в культурно-воспитательной среде колледжа ... 31 Балтабаева Ж.Б., Абибулаева А.Б. Влияние факторов успеха на стратегическое управление в образовательном комплексе ... 38 Гриценко А.П. Определение методов формирования профессиональной компетентности будущих учителей истории с использованием мультимедийных технологий ... 45 Джантасова Д.Д., Тентекбаева Ж.М. Полиязычное образование студентов вуза как фактор эффективности межкультурного общения ... 53 Жилбаев Ж.О., Наурызбай Ж.Ж., Паевская Е.В. Педагогические основы ценностей «Мәңгілік Ел» ... 59 Изотова А.С., Тулегенова М.К. Использование платформы Edmodo при самостоятельной работе студентов технического вуза ... 68 Кабылова М.С., Абишев Н.А. Научная организация профессиональной деятельности педагогических кадров ... 75 Қурманаева Д.К. Совершенствование критического мышления у обучающихся на занятиях иностранного языка ... 83 Менлибекова Г.Ж., Дальбергенова Л.Е., Ахметова А.Ж. Сценическая игра как инновационный метод обучения иностранному языкув высших учебных заведениях ... 89 Нурбекова Ж.К., Байгушева Б.М. Влияние цифровой трансформацииобразования на формирование цифровой дидактики ... 96 Рахимжанова М.М., Бигарстанова К.К. Социально-педагогические условия развития экологического сознания студентов вуза ... 102 Стамбекова А.С. Особенности модульной образовательной программы по специальности

«Педагогика и методика начального обучения с полиязычным обучением» ... 115 Трапицын С.Ю., Туякова У.Ж., Орынбекова А.С. Современные проблемы реализации социальной и образовательной политики государства ... 121 Шалғынбаева Қ.Қ., Махадиева А.К., Бекир Булуч. Социально-педагогическая система реабилитации женщин пострадавших от домашнего насилия ... 128 Шуиншина Ш.М., Альпеисов Е.А., Туяков Е.А., Дюсов М.С. О развитии естественно- математического образования Казахстана ... 139

ПСИХОЛОГИЯ

Абенова К.А., Амирбекова Г.Е. Возможности адаптации для детей с синдромом аутизма в обществе и опыт центра «Асыл Мирас» ... 148 Ибраимова А.Б., Ерментаева А.Р. Теоретические основы психологического развития подросткового возраста ... 159 Кравцова Т.М. Половозрастные особенности поведения в кризисных ситуациях ... 168 Стельмах С.А., Мацкевич И.К., Дергачева Е.В., Барабанова Е.И. Пропедевтика инклюзии для детей с тяжелыми психоневрологическими расстройствами: возможностиаудиотренировок по методу А. Томатис ...

177

Тенкебаева А.З., Иманбекова Г.Б. Проблемы психологического сопровождения в здоровьесбережении студентов ... 190

СОЦИОЛОГИЯ

Байғабылов Н.О., Мұсабаева А.Б. Узбеки Казахстана: социологическое исследование узбекской молодежи ... 196 Мустафина А.С., Амитов С.А. Адаптация опросника «Perceived Social Support Scale»: внутренняя согласованность и факторный анализ ... 206

(8)

МРНТИ 15.81.70

С.А Стельмах¹, И.К. Мацкевич², Е.В.Дергачева³, Е.И.Барабанова⁴ Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова,

Усть-Каменогорск, Казахстан

(E-mail: ¹stelmah_svetlana@mail.ru, ²imatskevich@mail.ru,³eugenia735@mail.ru,

4anb777@yandex.ru)

Пропедевтика инклюзии для детей с тяжелыми психоневрологическими расстройствами: возможностиаудиотренировок по методу А. Томатис

Аннотация. В данной статье приведены результаты исследования эффекта коррекционной работы при помощи аудиотренировок на аппарате TalksUp по методу А. Томатиса с ребенком, имеющим тяжелые психоневрологические расстройства. Обоснована возможность использования данного метода в подготовке ребенка с патологией к обучению. Описан полученный результат коррекции, который проявился в положительной динамике развития эмоционально-волевых процессов ребенка, повышении уровня умений в самообслуживании, улучшении понимания обращенной речи и активизации собственной речи. У испытуемого были сформированы такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, организованность, инициативность. Эмоциональный фон ребенка стал более благоприятный. Результаты данного исследования могут быть использованы специалистами психологами, дефектологами в своей практике при работе с детьми с различными патологиями.

Ключевые слова: аудиотренировки по методу А. Томатис, опросник для родителей RCDI-2000, психоневрологические расстройства, пропедевтика, инклюзивное обучение.

DOI: https: // doi org / 10.32523 / 2616-6895-2020-130-1-177-189 Поступила: 4.09.19/ Допущена к опубликованию: 4.11.19

В настоящее время перед образованием Казахстана поставлена сложная задача – повсеместное внедрение инклюзивного обучения для детей с особыми образовательными потребностями. Выявилось достаточно много проблем в ходе данного внедрения, которые постепенно решаются или находятся на этапе изучения, анализа и поиска решения. Одной из таких проблем является отсутствие пропедевтики инклюзивного обучения для детей с тяжелой психоневрологической патологией. К данной категории можно отнести детей с диагнозами «аутизм», «расстройства аутистического спектра», «синдром дефицита внимания и гиперактивность», «нарушения коммуникации» и др. Первоначальной задачей для педагога инклюзивного класса является - привить ребенку начальные учебные навыки: умение слушать и понимать инструкции, контролировать на уроке свои эмоции, регулировать свое поведение в соответствии с учебной ситуацией. Достаточно часто дети с психоневрологическими расстройствами, приходя в школу, такими навыками не владеют, что создает препятствия для их успешной адаптации в учебной среде, мешает другим ученикам инклюзивного класса, тормозит процесс обучения в целом.

Одним из методов, помогающим ребенку быстрее адаптироваться к школьному обучению, является метод аудиотренировок. Аудиотренировки по методуТоматис имеют на сегодняшний день широкий спектр применения, включающий в себя нарушения внимания, эмоциональной регуляции, речи, моторной сферы, трудности школьного обучения и т.д.

Данный метод является вспомогательной техникой, которая является катализатором психоречевого и социального развития, а также ускоряет процесс обучения [1, 2].

Основной целью эксперимента была проверка гипотезы нашего исследования:

1 Работа выполнена в рамках финансирования МОН РК темы АР 05134666

(9)

Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы, №1 (130)/2020

применение метода аудиотренировок будет способствовать развитию эмоционально- волевой сферы детей дошкольного возраста и сможет явиться одним из эффективных инструментов пропедевтики инклюзивного обучения.

Экспериментальное исследование проводилось в течение года на базе Научно- образовательного центра «Зияткер» при ВКГУ имени С.Аманжолова. В данной статье мы приведем описание исследования, в котором принял участие ребенок дошкольного возраста с диагнозом - F84.0 не уточненный, F83 с аутистическими чер- тами, F80.1. В процессе психолого-педагогического эксперимента использовались методы: наблюдение; опросник для родителей RCDI; терапия при помощи аппарата

«Электронное ухо»; методы количественной и качественной обработки.

Одним из основных инструментов оценки уровня развития ребенка служила шкала RCDI-2000. Эта шкала представляет собой вопросник, описывающий разнообразные типичные формы поведения детей первых лет жизни. Опросник заполнялся матерью ребенка и включает 216 пунктов, распределенных по 6 областям:

социальная, самообслуживание, крупные движения, тонкие движения, развитие речи, понимание языка.

Во время исследования опросник применялся 4 раза.

Также был проведен анализ имеющихся заключений клинических обследований:

заключений и назначений невропатолога, результатов психиатрического обследования.

Следующим методом, используемым в данной работе, был метод аудиотренировок [3, 4].На ребенка одевалось специальное оборудование -аппарат

«Электронное ухо», выполненный в виде наушников, размер регулировался под окружность головы и фиксировался резинкой для лучшего прилегания и передачи костной вибрации. К поясу в специальной сумке крепился аппарат TalksUp. Он явля- ется концентратом технологий, используемых в Методе Tomatis. TalksUp оборудован новым поколением ElectronicGating (электронное чередование), он обрабатывает в режиме реального времени как музыку, так и голос, обладая всеми параметрами Tomatis. Процесс чередования основан на принципе контрастного восприятия, т.е. че- редование – это переключение между двумя каналами. Система чередования зависит от интенсивности звука. Исходящий сигнал ниже определенного порога интенсивности находится в Канале 1 (С1). При возрастании интенсивности выше данного порога, му- зыка переключается на Канал 2(С2).

Каждый канал настроен так, чтобы предоставить разный набор частот (разный тембр). Канал 1 поддерживает нижние частоты со слабой интенсивностью (успокаивающий тембр, требует мало усилий от слуховых мышц). Канал 2 акцентирует верхние частоты с большей интенсивностью (более живой тембр, требует больше усилий от слуховой мышцы). Именно это двойное чередование мобилизует обе мышцы уха, не нарушая при этом физиологическое действие уха. Цель перехода к каналу 2 заключается в том, чтобы привести в действие механизмы пробуждения и внимания в мозгу, необходимые для точной обработки сообщений. Звуковой сигнал, достигающий уха, активизирует нервную систему и позволяет человеку обратить внимание на данное сообщение.

В рамках исследования применялись три программы: Основная, Эмоциональная в двух вариантах. Занятие длилось 1 час.

Программа F (Fundamental) – Основная.

Состоит из таких компонентов как:

1. MU – музыка нефильтрованная. Музыка Моцарта на всем спектре, используется во всех программах. Значительно воздействует на преддверие и кохлею. Дает много энер- гии для коры головного мозга и расслабляет тело.

2. GMGFM - грегорианское пение. Оказывает сильный эффект на активизацию парасим-

(10)

патической системы. Воздействует на осанку и вертикальное положение тела. Может использоваться с легким фильтром частот (1000Гц) с целью облегчения восприятия.

3. BP -MU с фильтром нижних частот, настроенным на 4000Гц или 6000Гц. Предназначен для людей со слабой переносимостью высоких звуков или с уязвимым слухом.

На рисунках 1, 2, 3 представлены компоненты используемых программ в ходе коррекционной работы.

Ниже в таблице 1 представлен фрагмент технических параметров и звукового состава программы:

Таблица 1 Описание Основной программы

День Трек Источник D P Фильтр

DAY1 1 MUCLA 10 100 LP 0-4000/12dB

2 MUI 10 100 LP 0-6000/12dB

3 MUA 10 100 None

4 GFM10 10 100 HP 1000/12dB

Здесь D (Delay) Задержка - это скорость перехода от канала С1 к С2 по костной проводимости. Задержка может быть настроена интервалами в 25 мс. В использованных нами программах применялись задержки 7, 8 и 10, что соответствует 175, 200 и 250 мс.

P (Precession) Прецессия. Это время, необходимое для перехода от канала С1 к С2 по воздушной проводимости, после того как сигнал костной проводимости переключится на С2.Увеличивая это время, мы даем телу возможность подготовиться к слушанию. Шкала прецессии идет от 0 до 100, что означает от 0 до 2,5 с. В программах использовались прецессии 60, 80, 100, что соответствует 1,5с., 2с. и 2,5с.

Рисунок 1. Компоненты Основной программы в процентном соотношении

Программа (Emotion) Эмоциональная вариант первый,E1A, и вариант второй, Е2В.

Эмоциональные программы предназначены для нарушений, связанных с тревожностью, импульсивностью и другими нарушениями эмоциональной сферы. Отличаются использованием широких спектров. Состоят из тех же элементов, что и основная программа,

(11)

с включением Вальсов (VL). Вальсы используются для поддержки работы над преддвери- ем благодаря своему особому трехактному ритму.

Технические параметры и звуковой состав программ приведены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 Описание Эмоциональной программы, вариант 1

DAY1 1 MUCLA 10 60 None

2 MUV 10 60 LP 0-4000/12dB

3 MUS 10 60 None

4 GFM4 8 80 None

Компоненты Эмоциональной программы, вариант 2 в процентном соотношении.

Таблица 3 Описание Эмоциональной программы, вариант 2

DAY1 1 MUCLA 10 60 None

2 MUV 10 60 LP 0-4000/12dB

3 MUS 10 60 None

4 GFM4 8 80 None

Рисунок 2.Компоненты Эмоциональной программы, вариант 1 в процентном соотношении

(12)

Рисунок 3. Компоненты Эмоциональной программы, вариант 2 в процентном соотношении

На основании наблюдения за поведением ребенка была проведена начальная диагностика. Результаты наблюдения представлены в таблице 4.

Таблица 4 Описание умений и навыков, полученных в результате наблюдения

Критерий оценки Оценка

Готовность к сотрудничеству и эффективность поощрения (влияние поощрения на готовность выполнять задания и инструкции)

Во время занятий не смотрит на педагога для получения инструкций, взаимодействие с педагогом не является для него подкреплением, не ищет изменения в выражении лица или голосе педагога и одобрения после завершения задания

Навыки коммуникации с другим человеком Не отвечал на вопрос «Как тебя зовут?». Не называл ранее увиденных людей

Возможность ребенка выражать просьбы различного рода при помощи слов, жестов, карточек

Не просил желаемый предмет, не указывал на него жестом и не называл его. Не отвечал на вопрос: «Что ты хочешь?», не привлекал внимание других, не спрашивал, используя вопросы: «Что?», «Где?», «Когда?», «Почему?»

Игра и досуг Не комментировал свои действия в игре, не разговаривал с другими детьми

Социальное взаимодействие Не ответил на приветствие других, не привлекал к себе внимания, не объединялся со сверстникам для совместной деятельности, не ждал обратной реакции от сверстников, не спрашивал и не удерживал внимание других на себе Способность ребенка называть объекты, их

функции, качества или категории Не называл окружающих его людей. Не называл и не показывал предмет, когда спрашивали его функцию:

«Чем ты режешь?». Не отвечал на вопрос «Что ты делаешь с чашкой?». Не находил четвертый лишний предмет. Не называл эмоции других людей

(13)

Имитация движений. Способность ребенка повторять движения, следуя инструкции педагога «Делай так»

Не умел подражать движениям головы, руками, ногами, когда говорили «Делай так». Не подражал движениям рта и языка (высунуть язык, вытянуть губы трубочкой), когда говорили «Делай так». Не подражал движениям всего тела (похлопать в ладоши, попрыгать, покружиться), когда да- вали соответствующие инструкцию. Не умел копировать движения при инструкции «Смотри на меня», «Следуй за мной», «Твоя очередь». Не подражал действиям, которые увидел ранее: «Покажи, как ходит кошка»

Навыки одевания Мог снять/одеть одежду или обувь, но не обращал внимание на аккуратность, не мог застегнуть пуговицы, замки-молнии

Мелкая моторика Не пользовался прищепками по функциональному назначению, не вырезал ножницами, не складывал бумагу пополам, не обводил формы и не копировал изображения по просьбе

Результаты предварительного опроса родителей по шкале RCDI-2000 приведены на рисунке 4.

Тестирован в возрасте 4 г. 6 мес.

Социальная сфера сформирована на уровне 1 года 10 месяцев.

Самообслуживание сформировано на уровне 3 лет 6 месяцев.

Крупная моторика сформирована на уровне 3 лет 3 месяцев.

Тонкая моторика сформирована на уровне 3 лет 3 месяцев.

Речь сформирована на уровне 1 года 7 месяцев.

Понимание сформировано на уровне 1 года 7 месяцев.

Рисунок 4. Гистограмма результатов ребенка по шкале RCDI-2000 (начальная диагностика)

Данная гистограмма показывает нам выраженное отставание от нормы по таким параметрам, как социальная сфера, понимание и развитие речи. Ребенок не проявляет привязанности к другим детям, не привлекает к себе внимание, не в состоянии попросить прощения. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Подтверждением этого являются отрицательные ответы на такие вопросы, как: играет в игры, требующие соблюдения очередности, и обычно ждет своей очереди; обычно выполняет указания (команды) во время групповых игр с товарищами; соблюдает правила простых настольных или карточных игр и др. Ребенок не способен к проявлению эмпатии. В навыки ребенка не входят такие

(14)

понятия, как сочувствие, стремление к совместной деятельности, просьбы о помощи или ответ на просьбы других.

Опрос родителей показал, что ребенок затрудняется привлечь внимание других людей адекватным способом, не способен выражать просьбы/требования общепринятым способом, демонстрирует несформированность адекватной социальной реакции: не реагирует на свое имя, не отвечает на приветствия, отказывается от предложений взрослого, демонстрируя дезадаптивное поведение, не способен дать утвердительный ответ. Ребенок проявляет несформированность навыков сообщения и запроса информации, диалоговых навыков. Испытуемый использует лишь вокализации и пару лепетных слов (мама, папа, ка-ка, би-би). Ребенок играет с другими детьми в активные игры, но более сложные коммуникативные навыки в игре он не показывает: руководить сверстниками, давать им указания, быть инициатором создания игры и т.д. Мальчик имеет нарушения в поведении, его внимание крайне неустойчиво, рассеянно, непроизвольно, не может сидеть на месте, наблюдается некоторая агрессия, нежелание заниматься.

На следующем этапе проводились аудиотренировки по методу А. Томатис. Ис- пытуемым были прослушаны три курса по 13 дней. Между первым и вторым курсом был месячный перерыв, между вторым и третьим – перерыв 2 месяца.

Во время процедуры аудиотренировок ребенок занимался свободной деятельностью: играл вконструктор, с машинками, фигурками животных, геометрически- ми объектами (мячи, кубики), рисовал карандашами, играл в подвижные игры.

В процессе проведения аудиотренировок было организовано наблюдение в течение каждого сеанса, а также тесное сотрудничество с родителями.

Испытуемый тяжело реагировал на трэки с григорианскими пениями. Он испытывал дискомфорт, пытался снять наушники, ухудшалось настроение. Стоит отметить, что такая тенденция была временной, то есть постепенно происходила адаптация, она наблюдалась на протяжении всего цикла сеансов. Такое положение четко обозначено в практике аудиотренировок по системе Томатис: временное ухудшение состояния обусловлено

«выбросом мусора» [1], своеобразным очищением уже на этапе непосредственной терапии.

На момент окончания двух курсов Томатис терапии ребенок стал доступен к продуктивному контакту, начал свободно вступатьв контакт с педагогом. Кроме того, ребенок отвечает на приветствие. Улучшился эмоциональный фон ребенка: менее проявляется агрессия, появились эмоции, соответствующие ситуации. Если на первых занятиях мальчик не реагировал на свое имя, отсутствовал зрительный контакт, то на последних занятиях начал откликаться на свое имя, также во время практически всех упражнений присутствует глазной контакт. Ребенок научился принимать помощь от взрослого, понимать инструкцию с учетом местоимений и предлогов.

Проявляет интерес к игрушкам и использует их в игровой ситуации в соответствии с их назначением, учитывает их физические свойства. При этом игра носит процессуальный характер.

В сенсорной сфере появился умеренно выраженный поиск тактильных ощущений:

мальчику нравиться плавать в шариковом бассейне, прыгать/кататься на фитболе. Органы чувств использует целенаправленно. Речевое развитие находится на уровне отдельных ко- ротких слов и вокализаций.

Крупная и мелкая моторика развиты недостаточно, бимануальная активность развита хорошо. Стоит отдельно отметить, что после первого сеанса аудиотренировок появился указательный жест. Ребенок стал указывать пальцем на объекты при выборе или когда задавались вопросы «Покажи где …?»

Знание об окружающем мире получает с помощью исследования: рассматривает, ощупывает, пытается совершать с новыми предметами стереотипные действия (перебирает в руках, подносит близко к глазам). Навык подражания действиям взрослого сформирован

(15)

частично. Присутствует умеренный интерес к новому (игрушки, задания). Сопоставляет предмет с картиной. Сформировался навык сортировки по функциональной характеристике предметов.

Результаты опроса родителей пошкале RCDI-2000 после первого курса Томатис терапии показывают рост по группам показателей: социализация, речь, понимание речи, моторика рук. Рост по данным показателям обусловлен возросшей степенью концентрации внимания, наличием волевых усилий в выполнении заданий.

Тестирован в возрасте 4 г. 7 мес.

Социальная сфера сформирована на уровне 2 лет.

Самообслуживание сформировано на уровне 3 лет 6 месяцев . Крупная моторика сформирована на уровне 3 лет 6 месяцев.

Тонкая моторика сформирована на уровне 3 лет 3 месяцев.

Речь сформирована науровне 1 года 9 месяцев.

Понимание сформировано на уровне 1 года 9 месяцев.

Существенные изменения в положительную сторону произошли по таким параметрам опроса, как:

Социальная сфера:

− Обычно слушается, когда просят что-нибудь сделать или чего-нибудь не делать.

− Обычно делится игрушками или другими вещами - иногда может спорить из-за

− них.Немного помогает в домашних делах.

− Просит помочь, когда что-нибудь делает.

− Играет с другими детьми, делая что-нибудь вместе с ними.

Пониманиеобращенной речи:

− Понимает значения, по крайней мере, трех слов, указывающих положение предметов, таких как «в», «на», «под», «у», «возле».

− Понимает, что такое «все»: если просят дать все карандаши, дает действительно

− все.Просит «еще», «еще один».

Сравнительные результаты первичной и вторичной диагностики по опроснику RCDI-2000 представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Гистограмма результатов ребенка по шкале RCDI-2000 (вторая диагностика)